Source : Diane Pruneau et Claire Lapointe Qu’est-ce que c’est?
L’apprentissage est dit expérientiel lorsqu’il est effectué dans une situation réelle et que l’on prend en compte l’aspect affectif.
Exemples tirés de l’article de Pruneau et Lapointe (2002) : Participer à une aventure dans un marais;
Effectuer un stage dans une usine;
Cuisiner des pâtisseries en parlant l’allemand;
Résoudre un problème par la manipulation d’objets;
Construire une maison de jeux pour des enfants handicapés;
Faire l’étude d’un service de soupe populaire en contribuant aux activités qui s’y rattachent.
Avantages :
Développement de l’estime de soi et de la confiance en soi;
Augmentation de l’intérêt pour l’école;
Sentiment d’avoir appris davantage;
Meilleure capacité de résolution de problèmes;
Raisonnement moral accru;
Sentiment de responsabilité et de compétence sociale;
Acquisition de meilleures habiletés relationnelles;
Acquisition d’attitudes plus positives à l’endroit des pairs et des adultes;
Développement du désir d’implication sociale;
Développement accru de l’autonomie;
Plaisir d’apprendre
o motivation intrinsèque
diminution du stress
diminution des barrières sociales
Stimulation d’un état d’éveil et d’ouverture (pour prendre des risques et faire des essais et des erreurs)
Les indices de qualité des situations d’apprentissage expérientiel
Ce ne sont pas toutes les expériences pratiques ni toutes les sorties éducatives qui peuvent occasionner un apprentissage expérientiel. Voici les points sur lesquels il faut s’arrêter pour savoir si une situation pédagogique quelconque en est une des qualités dans le cadre d’un apprentissage expérientiel :
Choix d’un environnement riche et diversifié
Possibilité de jouer divers rôles (leader, tuteur, apprenant actif, observateur, journaliste, photographe, employé, etc.)
Interactions avec des personnes qui ont des habiletés ou des connaissances différentes
Aspect affectif
essais et erreurs implication
prise de décisions etc.
Perception
interprétation de l’expérience vécue
partage et échanges avec les autres élèves
comparaison de ses opinions avec celles d’experts
Pour un apprentissage expérientiel efficace…
Afin de favoriser un apprentissage expérientiel efficace, Kolb (1984) a élaboré 3 étapes :
1. L’expérience réelle
2. La réflexion ou l’analyse critique du vécu
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3. La synthèse
Dans un premier temps, l’élève doit vivre l’expérience dans la réalité pour ensuite réfléchir à son vécu, y poser un regard critique et y rattacher ses émotions. L’élève sera par la suite amené à reproduire dans un autre contexte, ce qu’elle ou il a appris afin de démontrer qu’il y a véritablement eu un changement interne.
L’apprentissage expérientiel peut aussi se faire à divers degrés. C’est-à-dire que certaines situations d’apprentissage provoquent un changement interne plus profond que d’autres. Steinaker et Bell (1979) ont élaboré 5 catégories suivantes pour mieux définir cette hiérarchie :
1. Exposition à l’expérience
L’enseignante ou l’enseignant montre à l’élève comment vivre l’expérience.
2. Participation active
L’élève est placé dans une situation réelle où elle ou il expérimente seul. Cette catégorie s’apparente assez bien à l’étape de l’expérience réelle.
3. Identification émotive à l’expérience
L’élève fait des liens et rattache ses émotions à ce qu’il a vécu pendant l’expérimentation. L’étape de la réflexion ou de l’analyse critique du vécu se rattache largement à cette catégorie.
4. Intériorisation
L’élève intègre dans sa vie ce qu’il a appris et il est capable de raisonner.
5. Dissémination
L’élève fait part de ses apprentissages à une tierce partie, résout des problèmes et/ou applique ce qu’il a appris dans un nouveau contexte. Cette étape touche à l’étape de la synthèse.
Exemples de diverses hiérarchies d’activités d’apprentissage : 1. Les couleurs (niveaux 1-2)
L’élève regarde l’enseignante ou l’enseignant mélanger deux couleurs pour en faire une nouvelle (ex. jaune et bleu donnent vert).
L’élève mélange deux couleurs pour en faire une nouvelle.
L’élève écrit dans un journal ses impressions par rapport à l’exercice qui vient d’être vécu.
L’élève réinvestit ses apprentissages dans un autre projet d’arts visuels. Il fait une peinture à partir des 3 couleurs de base et utilise le mélange des
couleurs pour diversifier la palette et les nuances de couleurs utilisées.
L’élève, seul ou en équipe, élabore un dépliant destiné aux élèves de la maternelle qui illustre les différentes possibilités de mélanges de couleurs.
2. Le compost (niveaux 3-6)
L’élève visionne une vidéo qui explique comment faire du compost.
L’élève fait du compost avec ses camarades de classe.
L’élève discute avec ses pairs de l’importance et des avantages de faire du compost.
L’élève choisit de faire du compost à la maison.
L’élève prend conscience des défis environnementaux. Il réfléchit aux solutions et propose des projets.
3. L’électricité (niveaux 7-12)
L’élève observe un électricien pendant qu’il installe une série de lumières.
L’élève fait une version simplifiée d’un montage d’électricité en série.
L’élève illustre ses apprentissages par un réseau de concepts.
Les élèves se consultent en sous-groupes afin de trouver des solutions pour la réparation du matériel de laboratoire.
En équipe, les élèves développent et animent une formation pratique en électricité pour les autres élèves de la classe.
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La pédagogie et l’apprentissage expérientiel
Les principaux types d’intervention pédagogique
L’éducation par
Participer à une cuisine collective ou une soupe populaire
Faire un projet de publicité pour le tourisme de sa région
Faire des activités avec une personne âgée
L’éducation
Observer divers courants d’eau et les milieux dans lesquels ils se situent
L’éducation sous
forme d’expédition Exemple tiré de l’article de Pruneau et Lapointe (2002) :
Se rendre dans un endroit précis de leur milieu : quartier des affaires, service d’aide aux familles monoparentales, station spatiale, zone côtière, etc. Ils planifient leur sortie, en élaborent les buts, accomplissent des tâches collaboratives dont la réussite dépend de leur interdépendance et célèbrent la fin du projet.
La pédagogie et l’apprentissage expérientiel
D’autres types de situations pédagogiques apparentées
Les jeux de rôle Exemples :
Jouer ou improviser des saynètes qui ont pour sujet les animaux en voie de disparition
Simuler une rencontre entre les politiciens
internationaux concernant les gaz à effet de serre Faire un débat concernant le pont chaussé de la
rivière Petitcodiac
La pédagogie de la
découverte Exemples :
Observer les marées à Hopewell Rocks Examiner la mousse au pied des arbres Rechercher diverses substances acides ou
basiques à l’aide de papier tournesol
La résolution de
problèmes Exemples :
Trouver diverses façons pour faire de l’école une école plus « verte »
Proposer un plan pour sauver un animal en danger de disparition
Trouver un nouveau produit à recycler et la nature de sa seconde utilisation
Autres… *Tout autre type de situation d’apprentissage peut être considéré comme faisant partie de la catégorie de l’apprentissage expérientiel pourvu qu’il respecte les étapes de la démarche et les indices de qualité mentionnés auparavant.
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Étapes du modèle expérientiel en éducation relative à l’environnement (Pruneau et Chouinard, 1997)
1. Explorer son milieu de vie dans le but de le connaître, de l’apprécier et de l’analyser Moyens tirés de l’article de Pruneau et Lapointe (2002) :
Visiter différents endroits et demander aux élèves de comparer les paysages Faire appel à plusieurs sens
Laisser les élèves explorer et jouer Raconter ou lire des contes écologiques
Susciter l’analyse réflexive à propos des émotions vécues dans un lieu ou de son comportement en rapport avec l’environnement
Retourner plusieurs fois au même endroit Utiliser les cérémonies et les rituels
Dresser une carte de l’environnement et y indiquer les endroits qui plaisent ou déplaisent
Découvrir (sur le terrain et grâce à des échanges avec des artistes, des écrivains ou des scientifiques familiers avec la région)
les principaux écosystèmes du milieu;
les plantes indigènes;
les animaux et leur migration;
les modes d’exploitation des ressources (actuels et passés);
les modes d’utilisation des terres;
les problèmes environnementaux locaux;
la culture et l’histoire de la région,
2. faire part de ses impressions et de ses informations au sujet de son environnement Moyens tirés de l’article de Pruneau et Lapointe (2002) :
discussion
impressions traduites par les arts graphiques impressions traduites par les arts dramatiques
rédaction de textes informatifs et ludiques
3. projeter en groupe une vision désirée de son environnement pour l’avenir Moyens tirés de l’article de Pruneau et Lapointe (2002) :
exprimer les préoccupations et les problèmes par rapport au milieu;
visualiser des images de l’avenir dans lesquelles les problèmes sont résolus;
présenter les images individuelles et construire une vision commune;
relier l’avenir au présent en s’imaginant que la vision commune existe déjà, la ressentir comme réalité et passer en revue les événements qui ont permis d’y arriver.
4. agir pour y améliorer la qualité de vie
Moyens tirés de l’article de Pruneau et Lapointe (2002) :
choisir un problème auquel on aimerait apporter des solutions;
bien le définir (sa structure, ses causes, ses intervenants, ses conséquences...). Le fractionner en plusieurs petits buts;
trouver des solutions de rechange et les évaluer;
s’aider dans sa démarche en lisant des histoires à succès ou en recourant à des techniques telles que le jeu de rôle et des activités sur les valeurs;
établir un plan d’action et l’appliquer;
évaluer la démarche employée et les résultats obtenus.
Lien intéressant :
www.umoncton.ca/littoral-vie - contient une abondance d’activités pédagogiques en relation avec l’apprentissage expérientiel et l’éducation relative à l’environnement.
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Conclusion
Même si l’apprentissage expérientiel et l’éducation relative à l’environnement ne coïncident pas nécessairement avec tous les résultats d’apprentissage de chacun des programmes d’études, ce n’est toutefois pas une raison de la rejeter. Plusieurs résultats d’apprentissage dans diverses matières peuvent y être rattachés si l’on se permet de regarder en dehors des livres et de la salle de classe. On peut aussi relier les principes de l’éducation relative à l’environnement à ceux de la pédagogie actualisante. Trois volets en particulier sont touchés :
La pédagogie intégrative et réflexive au niveau des différents savoirs et de la pensée critique;
La pédagogie de la conscientisation et de l’engagement au niveau de la découverte personnelle et de son insertion dans la communauté et dans l’environnement;
La pédagogie de l’accueil et de l’appartenance au niveau de l’autonomie et de l’engagement.
En somme, l’éducation relative à l’environnement, l’apprentissage expérientiel ainsi que la pédagogie actualisante ont pour but commun, celui d’accentuer la relation entre l’élève, la société et l’environnement.
BIBLIOGRAPHIE
Lapointe, C. et Pruneau, D. (2002). Un, deux, trois, nous irons aux bois - L’apprentissage expérientiel et ses applications en éducation relative à l’environnement, tiré de Éducation et francophonie, XXX (2), 241- 256.
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