F OCUS SUR LES TENDANCES CONCERNANT L’AMELIORATION DU CALCUL DU 244CM ET DE L’154EU

Ao longo deste trabalho percebemos o quanto a modalização está presente nas relações discursivas, corroborando o que já foi afirmado anteriormente, que todo discurso é, em maior ou menor grau, modalizado. Os falantes, isso é demonstrado nas incidências nos textos escritos pelos alunos, mesmo que de forma intuitiva, assistemática e muitas vezes não pontuando de forma adequada se utilizam de elementos modalizadores como estratégia argumentativa.

Contudo, observamos várias deficiências na comunicação escrita apresentadas pelos alunos- foco dessa pesquisa- evidentes em textos produzidos por eles, os quais evidenciam um precário conhecimento sobre os recursos linguísticos. Embora o aluno evidencie ser capaz de se comunicar e interagir com seus pares cotidianamente, sua competência comunicativa, nesta esfera social que é de comunicação escrita, é seriamente comprometida. Os alunos apresentam uma série dedificuldades, desde problemas na estrutura sintática, falta de domínio de regras ortográficas, falhas de concordância, dificuldade de sinalizar as relações semânticas entre enunciados, até problemas relacionados à argumentatividade. Essa realidade, observada tanto nos texto do aluno, como nas observações in locus pela pesquisadora, refletem o grave problema que perpassa o ensino da língua portuguesa em escolas do ensino fundamental, como é exemplo a escola Melvin Jones: esta ainda segue a teoria da gramática prescritiva e ignora as atuais teorias sobre a língua. Dessa forma, defendemos em toda pesquisa a importância de que as escolas incorporem em seus projetos pedagógicos o ensino destes (assim como os demais) recursos linguísticos para que os alunos possam participar com sucesso de todos os eventos comunicativos.

A respeito de diretrizes pedagógicas da escola observou-se, por meio do conteúdo programático, que o ensino da língua portuguesa não se realiza consoante as novas construções teóricas, advindas da Linguística, relacionadas à dimensão discursiva da língua. Assim, não há uma articulação verdadeiramente eficaz entre o ensino dos gêneros e o ensino da gramática. Percebe-se que, em geral, os procedimentos didático- pedagógicos direcionam o trabalho docente para um ensino fragmentado, ora explorando apenas o aspecto formal e estrutural da língua, ora utilizando o texto como um sistema fechado e desvinculado das práticas sociais.

Nesse sentido, foi destacado, ao longo deste trabalho, que o ensino e a pesquisa podem e devem estar atrelados. Nessa perspectiva, foi elaborado um material de cunho teórico-prático, que inspirassem os docentes de Língua Portuguesa da escola Melvin Jones. Na primeira parte do trabalho, os referenciais teóricos e as considerações feitas tiveram o intuito de provocar no professor-leitor uma reflexão sobre sua prática docente, assim como servir de fonte de conhecimento de algumas teorias que estão ligadas ao ensino da gramática. Buscou-se, assim, construir uma proposta que pudesse atender tanto a demanda dos alunos em melhorar a sua capacidade de leitura e produção textual; como atender à necessidade dos professores de buscar alternativas concretas de aplicação das teorias que circulam no meio acadêmico. Por isso, o caderno pedagógico, apresentado neste trabalho, possui um caráter prático e de pesquisa: prático, pois busca apresentar aos docentes uma estratégia de ensino gramatical, com ênfase no ensino da modalização; de pesquisa, pois para construção do caderno foram considerados os estudos de Bakhtin sobre gênero, assim como as contribuições de Dolz & Sheneuwly sobre o uso da sequência didática, além das discussões de Neves e Travaglia sobre o ensino gramatical, e de Koch sobre o papel da modalização no contexto discursivo. Baseado nesses estudiosos, o caderno buscou apresentar ao professor uma possibilidade de explorar a modalização nos mais diversos gêneros textuais.

Neste material didático foi enfatizado que a percepção das modalizações ocorre em um processo gradativo, sendo necessárias atividades que permitam ao aluno a descoberta e a busca de sentidos do texto de forma autônoma. Desse modo, é necessário, como é priorizado no caderno pedagógico, o contato dos alunos com gêneros variados em que a modalização esteja presente. É preciso salientar que a utilização dos gêneros no caderno pedagógico teve como fim ilustrar a ocorrência de tal fenômeno linguístico, entretanto não há o propósito, e nem caberia, de esgotar nesses gêneros o uso da modalização.

Percebe-se, analisando as lacunas presentes no conteúdo programático da escola, que a discussão do assunto em pauta deve ser estendida para os demais professores, contribuindo para que o trabalho sobre modalização possa agir como um desencadeador de ações mais efetivas de aprendizagem. Assim, reiteramos, o objetivo que orientou este trabalho que é de fomentar a discussão, no ambiente da escola Melvin Jones, da necessidade de inserir nas práticas de ensino atividades sobre a modalização, explorando os valores discursivos que modalizadores de diferentes ordens ajudam a

construir nos textos . Cabe esclarecer que esse objetivo, de levar esse material didático aos professores, faz parte de uma etapa posterior a essa pesquisa, pois pretende-se dar continuidade às ações iniciadas por essa dissertação. Acredita-se que essa pesquisa é apenas o primeiro passo e que seus objetivos devam se ampliar para atingir um público maior que são os professores da instituição. Buscando-se assim estimular, entre professores, a percepção sobre a relevância da gramática reflexiva no processo de capacitar o aluno-usuário como leitor e produtor proficiente, o que pode contribuir , como dito no inicio dessa pesquisa, para que o aluno faça da linguagem um poderoso “instrumento” pelo qual ele possa conquistar a “ melhoria da sua qualidade de vida” .

Dessa forma, acreditamos que esta pesquisa, realizada no contexto escolar da escola Melvin Jones, possui um caráter multiplicador, podendo interessar aos professores da escola e/ou docentes do ensino fundamental em geral. Defendemos que os benefícios voltados ao grupo experimental – alunos do 9ª ano – certamente serão ampliados se a intervenção ocorrer de forma contínua e articulada com os demais professores da referida escola. Só assim será imaginável promover um ensino em que estes e outros alunos ultrapassem seus limites, sendo possível sanar suas dificuldades de aprendizagem, e, assim, melhorar tanto o desempenho escolar como a motivação para aprender.

Com base na literatura evidenciada neste trabalho e a partir das situações vivenciadas na escola Melvin Jones, conclui-se que discutir sobre a importância da gramática reflexiva é algo imprescindível. Visto isso, faz-se necessário salientar que toda a reflexão em torno deste assunto não se esgota enquanto ainda forem visíveis as lacunas existentes entre gramática e texto no contexto de sala de aula. Muitos são os desafios encontrados em relação ao ensino de língua, porém é na mudança de perspectiva do professor, decorrente de situações em que ele reveja sua prática e, principalmente, no contato com teorias adequadas, que será construído o alicerce para que se possa mudar a realidade presente nas escolas.