1.2. Innovation!dans!l’apprentissage!?!
1.3.3. Objet!pédagogique!
L’objet68#pédagogique*est*un*concept*central*de*l’apprentissage*assisté*par*l’ordinateur.*
Cette*abstraction*permet*d’adapter*le*contenu*à*apprendre*grâce*à*une*forme*accessible* et*convenable*pour*l’apprentissage.*C’est*à*travers*des*objets*pédagogiques*que*le*savoir* prend* forme* et* interagit* avec* l’apprenant.* L’objet* pédagogique* est* l’unité* porteuse* du* savoir,* il* sert* à* la* construction* de* la* connaissance* de* l’apprenant.* C’est* une* «*brique* pédagogique*»* ayant* un* objectif* d’apprentissage* et* qui* permet* l’encapsulation* d’un* contenu*autonome.*Le*terme*d’objet*renvoie*à*la*notion*de*granularité.*L’assemblage*de* ces* granules* construit* le* cours.* L’objet* pédagogique* constitue* l’unité* centrale* dans* l’organisation*du*contenu*d’apprentissage.*
*
Plusieurs* définitions* ont* été* données* pour* définir* le* concept* d’objet* pédagogique.* La* plus* répandue* est* celle* donnée* par* le* Learning# Technology# Standards# Committee* d’IEEE69*(IEEE* LTSC).* Il* définit* l’objet* pédagogique* comme* étant* «* toute* entité,*
numérique* ou* non0numérique,* qui* peut* être* utilisée* pour* l’apprentissage,* l’enseignement*ou*la*formation*»*(IEEE,*2002,*p.*5).*
*
En* rappelant* l’idée* centrale* de* l’objet* pédagogique,* à* savoir* «*décomposer* le* contenu* d’apprentissage* en* petits* morceaux* qui* peuvent* être* réutilisés* dans* différents* environnement*d’apprentissage*»,*D.A.*Wiley*affirme*que*l’objet*pédagogique*est*«*toute* ressource*numérique*qui*peut*être*utilisée*pour*soutenir*l’apprentissage*»*(Wiley,*2003)* *
Cependant,* ces* définitions* étant* très* générales,* toute* ressource* peut* être* un* objet* pédagogique,* A.C.*Laverde* et# al.* (2007,* p.* 675)* résument* et* proposent* la* définition* suivante*de*l’objet*pédagogique*:*«*entité*numérique,*autonome*et*réutilisable*avec*un* objectif* d’apprentissage* clair* qui* contient* au* moins* trois* composants* internes*:* le* contenu,*les*activités*pédagogiques*et*des*éléments*de*contexte.*En*complément,*l'objet* d'apprentissage* devrait* comporter* une* composante* externe* d'information* qui* permet* son*identification,*son*stockage*et*sa*récupération*:*les*métadonnées*».*
*
********************************************************
68*La*notion*d’objet*renvoie*à*la*programmation#orientée#objet.*Ce*paradigme*de*programmation*
est* fondé* sur* la* modularité,* la* flexibilité* et* la* réutilisabilité* des* objets* (composantes* d’une* application*informatique*ou*instances*des*classes).#
* Lj*
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*
Dans*le*compte*rendu*de*nos*travaux,*nous*utiliserons*le*terme*d’objet#pédagogique71,**
pour* désigner* toute* entité* numérique* qui* peut* être* utilisée* dans* l’apprentissage,* sa* caractéristique* principale* étant* l’existence* et* la* relation* avec* un* objectif* d’apprentissage.*
*
Sous* un* certain* aspect,* ces* classes* sont* liées* au* niveau* de* l’agrégation* des* objets* pédagogiques.* En* fait,* une* des* difficultés* de* la* conception* des* objets* pédagogiques* procède*de*ses*avantages*mêmes*:*la#granularité.*Quelle*taille*(e.g.*quantité*du*contenu* d’apprentissage,*temps*de*parcours)*devrait*avoir*un*objet*d’apprentissage*?*Plusieurs* modèles* formant* un* cadre* permettant* de* définir* la* granularité* de* l’objet* pédagogique* ont*été*proposés.*Une*synthèse*de*ces*modèles*est*présentée*dans*le*Tableau*102.*
*
Le*IEEE*LTSC*propose*4*niveaux*de*granularité*:*
1. un* niveau* minimum* d'agrégation*:* les* données* médias* bruts,* fragments* (e.g.* images,*texte,*clips*audio,*clips*vidéo)*;*
2. une*collection*d'objets*de*niveau*1*d'apprentissage*(e.g.*leçon)*;* 3. une*collection*d'objets*de*niveau*2*d'apprentissage*(e.g.*cours)*;*
4. un* niveau* maximum* d’agrégation* (e.g.* ensemble* de* cours* qui* mènent* à* un* certificat).* Ce* niveau* peut* contenir* des* objets* de* niveau* trois* ou,* de* manière* récursive,*des*objets*de*niveau*quatre.*
*
********************************************************
71*Dans*cette*thèse*les*termes*objet#pédagogique*et*objet#d’apprentissage*sont*interchangeables*
* 62*
Tableau&192.&Sommaire&de&modèles&de&contenu&et&niveaux&de&granularité&de&l'objet&pédagogique&
(selon&Balatsoukas,&Morris,&et&O’Brien,&2008)72&
* SCORM* IEEE*LTSC*LOM* Learnativity*
Cisco* RIO,* RLO* Les*LCMS* DHER*&*LO* Niveau*faible* d’agrégation* * * * * * * * * * * * * * Niveau*élevé* d’agrégation* Ressources* Niveau*1* Donnée*brute* * Ressources* Sous0 thème* Ressources* Objets* d’information* SCOs* Niveau*2* d’agrégation* (Leçon)* Objets* d’information* * * Objets* pédagogiques* Thème* (RIO)* * * Leçon* (RLO)* Objets* pédagogiques* Ressources* d’information* * * Objets* pédagogiques* Agrégation* du*contenu* (e.g.*Leçon,* Cours)* * Niveau*3* d’agrégation* (Cours)* * * Niveau*4* d’agrégation* (Cours*certifié)* Composante* d’apprentissage* * Environnement* d’apprentissage* * * * * Module* * * Course* * * * * Unité* d’apprentissage* Unité*d’étude* * Module* * Cours* * Collection* * Le*niveau*de*granularité*est*inversement*proportionnel*à*la*capacité*de*réutilisation*de* l’objet*pédagogique*(v.*Figure*1017).* * Figure&1917.&Niveau&de&granularité&–&réutilisabilité&(selon&ibid.)& ********************************************************
Les*niveaux*de*granularité*des*objets*pédagogiques*donnent*leurs*dimensions*en*terme* d’espace*et*de*temps.*L’espace*dans*le*sens*du*nombre*d’objets*d’information*contenus* dans*un*objet*pédagogique73;*le*temps*considéré*la*durée*nécessaire*au*parcours*de*cet*
objet* pédagogique.* Mettant* en* évidence* la* dimension* temporelle,* Wisconsin* Online* Resource*Center74*caractérise*l’objet*pédagogique*par*une*durée*comprise*entre*2*et*15*
minutes*(Beck,*2008).* *
Dans*la*Figure*1018,*est*présentée*la*pyramide*des*contenus*d’apprentissage.*À*la*base* se* trouvent* les* données* brutes* et* les* objets* d’information.* De* la* composition* de* ces* types* d’objets* résulte* la* création* d’objets* pédagogiques,* qui* à* leur* tour,* peuvent* se* combiner* pour* devenir* * des* contenus* d’apprentissage* avec* un* niveau* élevé* d’aggregation.*
*
Figure&1918.&La&pyramide&des&contenus&d'apprentissage,&selon&(Balatsoukas&et2al.,&2008)& *
Afin*d’illustrer*la*granularité*et*les*possibilités*de*réutilisation*des*objets*pédagogiques,* deux* métaphores* ont* été* proposées*:* celle* du* jeu* de* LEGO* et* celle* de* l’atome* (Wiley,* 1999).* L’analogie* avec* les* pièces* de* LEGO* permet* de* comprendre* que*:* «*(1)* chaque* brique* (granule)* est* combinable* avec* n’importe* quelle* autre* granule,* de* n’importe* quelle*façon*;*(2)*la*combinaison*de*granules*est*une*activité*intuitive*(amusante*?)*à*la* ********************************************************
73*Les*spécialistes*de*Cisco*Systems*proposent*qu’un*objet*pédagogique*soit*composé*de*cinq*à*
neuf*objets*d’information*(Balatsoukas,*Morris,*et*O’Brien,*2008,*p.*119).*
74*Wisc9Online* est* une* bibliothèque* numérique* de* ressources* d’apprentissage* basées* sur* le*
Web* et* appelées* «*objets* pédagogiques*».* Cette* bibliothèque* a* été* principalement* développée* par*Wisconsin*Technical*College*System*(WTCS*–**http://www.wisc0online.com/).*
* 64*
portée*de*chacun*;*(3)*les*constructions*obtenues*tiennent*parfois*debout,*parfois*non*»* (Roxin,* 2003,* p.* 33;* Wiley,* 1999).* Le* principal* défaut* de* cette* analogie* est* qu’elle* ne* nous*assure*pas*que*le*résultat*de*la*combinaison*des*différentes*objets*pédagogiques* est# pédagogiquement# utile* (Wiley,* 1999).* La* deuxième* métaphore* considérant* l’objet* pédagogique*comme*un*atome,*cela*génère*plus*des*contraintes*quant*aux*possibilités* de*combinaison*:*(1)*chaque*atome*ne*peut*pas*se*combiner*avec*n’importe*quel*autre* atome*;*(2)*les*atomes*ne*peuvent*se*combiner*que*selon*les*formes*prescrites*par*leur* structure*;*(3)*enfin,*un*niveau*de*compréhension*est*requis*pour*combiner*les*atomes* (ibid.).* * Pour*permettre*la*combinaison*des*objets*pédagogiques,*il*est*nécessaire*d’ajouter*une* couche* supplémentaire* d’information*:* les* métadonnées.* On* qualifie* comme* métadonnées# pédagogiques* les* données* décrivant* les* ressources* pédagogiques* (numériques*ou*non).*Il*s’agit*de*«*descripteurs*»*0*informations*de*nature*sémantique* (auteur,*titre)*0*qui*permettent*de*les*rendre*plus*facilement*identifiables*(accessibles)* et* manipulables* (interopérables,* réutilisables,* durables,* adaptables).* Chaque* descripteur*représente*une*caractéristique*particulière*de*la*ressource*pédagogique*et* peut*être*mono*ou*multi0évalué,*obligatoire*ou*optionnel.*
*
La*structure*générale*d’un*objet*pédagogique*comporte*le*contenu*d’apprentissage*(e.g.* objets* d’information),* les* exercices* (e.g.* questions,* questionnaires),* l’évaluation* et* les* métadonnées.* Plus* de* détails* sur* les* métadonnées* sont* présentés* dans* le* paragraphe* 2.2.3.*
*
73PE+.&O9OiC&>,&5*+E)*E+.&P626+,/.&-bE2&(Jj.*&K6-,P(P3WE.&Z5(E+).&D,/(P9:+3o,2^&R`OO^&KC&RX[& T2E&*9\*R%(&2'*OR%(&2'?*gjjh?*@\*MgQ?*E"%*%"(#()*"E3)&#FE%*%'(*E"*2BC%(*@)+->2>#FE%*'#* %55%*&%>&2E@%*5%'*)5)3%"('*'E#$-"('*P*E"*2BC%.(#H*+N-@@&%"(#''->%?*E"%*-.(#$#()*+N%V%&.#.%* @&-(#FE%* %(* E"%* )$-5E-(#2"\* 6\*R2&(#3%&* OgjjgQ* -C2E(%* [* .%'* (&2#'* )5)3%"('* 5%* .2"(%"E* +N-@@&%"(#''->%* %(* 5%'* 3)(-+2"")%'\* D2E'* +#'(#">E2"'* +2".* 3-#"(%"-"(* 5%'* )5)3%"('* FE%* +2#(* ").%''-#&%3%"(* #"()>&%&* E"%* &%''2E&.%* "E3)&#FE%* @2E&* @&)(%"+&%* -E* '(-(E(* +Z2BC%(*@)+->2>#FE%*O$\*,#>E&%*M0MnQ*P* M\ .2"(%"E*+N-@@&%"(#''->%*O%\>\*#"H2&3-(#2"Q*t* g\ 2BC%.(#H*+N-@@&%"(#''->%*O%\>\*.23@)(%".%*[*-.FE)&#&Q*t* ;\ %V%&.#.%'?*-.(#$#()'*+N-@@&%"(#''->%*O%\>\*FE%'(#2"'?*FE%'(#2""-#&%'Q*t* K\ 32S%"'*+N)$-5E-(#2"*O%\>\**(%'('Q*t* h\ 3)(-+2"")%'*O%\>\*(#(&%?*-E(%E&?*"#$%-E*.#B5)Q\*
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*
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* 66*
plus*particulièrement*le*contenu*d’apprentissage,*contiennent*le*savoir*à*apprendre.*Les* métadonnées*contiennent*les*informations*qui*permettent*au*système*d’apprentissage* d’opérer* avec* l’objet* pédagogique* en* cause.* Si* un* objet* pédagogique* porte* une* connaissance,*les*métadonnées*sont*une*connaissance#sur#cette#connaissance*portée*par* l’objet*pédagogique.*Les*systèmes*d’apprentissage*opèrent*avec*ce*deuxième*niveau*de* connaissance.*
*
L’intégration* et* l’échangeabilité* des* objets* pédagogiques* dans* les* systèmes* d’apprentissage* nécessite* l’existence* et* l’implémentation* de* mécanismes* d’interopérabilité* et* de* communication* (Balatsoukas* et# al.,* 2008,* p.* 119).* Les* objets# pédagogiques#interactifs*(OPI),*proposés*dans*(Guéraud*et#al.,*2004)75,*visant*à*stimuler*
l’apprentissage* actif,* sont* caractérisés* par* un* niveau* élevé* d’interaction* avec* l’apprenant.*Contrairement*à*l’objet*pédagogique*expositif,**l’OPI*autorise*la*modification* de*son*état*interne*et*de*sa*représentation*en*fonction*des*manipulations*de*l’apprenant.* Il* permet* la* mise* en* place* des* situations# actives# d’apprentissage* (e.g.* simulations* pédagogiques,* exercices).* Dans* ces* situations* l’apprenant* «*interagit* étroitement* avec* un*dispositif*l’induisant*à*une*découverte0construction*de*connaissances*»*(ibid.,*p.*2).* Les* contraintes* techniques* d’un* OPI* imposent* une* intégration* profonde* avec* le* dispositif*d’apprentissage.*Dans*une*analogie*avec*l’architecture*client0serveur,*on*peut* considérer* l’OPI* comme* le* serveur* et* le* dispositif* d’apprentissage* comme* le* client* capable*de*recevoir*les*signaux*générés*par*l’OPI.*
*
Dans* cette* perspective* et* définition* de* l’objet* pédagogique* nous* pensons* que* les* technologies*du*Web*sémantique*peuvent*apporter*des*solutions*dans*deux*directions* spécifiques.*La*première*consiste*à*exprimer*les*métadonnées*de*l’objet*pédagogique*en* utilisant* les* technologies* du* Web* sémantique* (Balog0Crișan,* 2011;* Nilsson,* 2010).* La* seconde* direction* propose* d'ouvrir* le* système* d’apprentissage* en* offrant* des* points* d’accès* permettant* aux* objets* pédagogiques* de* lancer* des* requêtes* en* utilisant* les* technologies* du* Web* sémantique* (e.g.* SPARQL),* sur* la* base* des* connaissances* du* système*d’apprentissage.*
********************************************************
Chapitre!2.
Systèmes!et!technologies!de!l’information!et!de!la!
communication!pour!l’enseignement!
«#Les#systèmes#ne#sont#pas#dans#la#nature#mais#dans# l'esprit#des#hommes#».# J.L.#Le#Moigne# Pour*l’élaboration*du*prototype*du*système*actif*d’apprentissage,*nous*allons*emprunter* une* méthode* de* modélisation* utilisant* des* systèmes.* La* systémique* nous* permet* d’aborder*la*modélisation*de*la*complexité*de*notre*système*d’apprentissage*sous*une* forme* simplifiée* tout* en* gardant* une* image* holistique* à* travers* la* structure* et* les* relations*des*éléments*le*composant.**
Dans* ce* chapitre* nous* rappelons* le* concept* de* système* et* les* notions* de* base* de* la* pensée* systémique.* Considérant* le* Web* comme* système* d’information* et* de* communication* de* base,* nous* étudions* le* développement* des* systèmes* basés* sur* le* Web*:* des* systèmes* de* création* et* de* gestion* de* contenu* ainsi* que* des* systèmes* d’apprentissage.*