Apprentissage!actif!

Comme* nous* l'avons* évoqué* précédemment,* l’apprentissage* n’est* pas* un* simple* transfert*de*savoirs*mais*un*processus*dans*lequel*l’apprenant*est*activement*engagé*à* construire*ses*connaissances.*Il*est*l’acteur*principal*de*son*propre*apprentissage.*Cette* idée*fut*promue*par*J.*Dewey,*le*principal*fondateur*du*mouvement*éducation#nouvelle28_.#

Initiateur* du* learning# by# doing* et* de* la* pédagogie# active,* il* défend* le* principe* que* l’apprenant* doit* plutôt* agir* qu'écouter.* A.*Ferrière,* atteint* d’une* maladie* qui* l’a* rendu* ********************************************************

28_{*Éducation* nouvelle*:* apparu* vers* les* années* 1900,* ce* courant* pédagogique* défend* que*}

l’apprenant*doit*activement*participer*à*sa*propre*formation.*L’école*active,*les*méthodes*actives* et*la*pédagogie*active*sont*des*idées*inhérentes*à*l’éducation*nouvelle.*Adolphe*Ferrière*(18790 1960)* * est* l'un* de* principaux* promoteurs* de* ce* courant.* Il* est* parmi* les* premiers* à* utiliser* l’appellation*«*école*active*».*

* 30*

sourd* dès* l’âge* de* 20* ans,* renonce* à* enseigner* et* s’intéresse* à* des* méthodes* actives* d’apprentissage,* rejoignant* ainsi* le* courant* de* l’éducation* nouvelle.* Auteur* de* L’École# Active* (Ferrière,* 1922),* il* rédige* aussi* 30*invariants#pédagogiques29_{#ainsi* que* la* charte*}

sur* laquelle* se* fonde* la* Ligue# Internationale# pour# l’Éducation# Nouvelle# (LIEN)30_{.* La*}

pédagogie*active*et*l’éducation*nouvelle*défendent*l'idée*que*l’apprenant*est*au*centre* de*l’apprentissage*et*qu’il*doit*activement#participer*à*sa*propre*formation.*

*

En* introduisant* une* imprimerie* dans* sa* classe* rurale* en* 1924,* C.*Freinet* propose* une* pédagogie*fondée*sur*des*méthodes*novatrices*:*«*plan*de*travail,*production*de*textes* libres,* imprimerie,* individualisation* du* travail,* enquêtes* et* conférences,* ateliers* d’expression0création,* correspondance* scolaire,* éducation* corporelle,* réunion* de* coopérative*»*(«*Education*nouvelle*et*pédagogie*active*»,*s.*d.).*Il*«*cherche*par*tous*les* moyens*de*rendre*l’apprenant*actif*»*(Raynal*et*Rieunier,*2010,*p.*207)*

*

E.*Claparède,* l'un* des* psychologues* et* pédagogues* qui* s’intéressent* à* l’éducation* nouvelle,* soutient* que* l’éducation* doit* se* retrouver* dans* l’action,* cette* dernière* étant* provoquée*par*un*besoin,*(Claparède,*1931)*et*que*l’intelligence*est*une*fonction*active* d’adaptation*aux*situations*nouvelles.*

*

Thorndike* et* Skinner* mettent* l’accent* sur* l’importance* de* l’activité31_{*de* l’apprenant*}

dans*la*construction*de*ses*comportements*:*«*C’est*par*l’action*que*des*réponses*sont* effectuées* et* ensuite* sélectionnées* (par* le* biais* d’agents* de* renforcement* et* de* feed0 back)*en*fonction*de*la*situation*pour*une*association*adéquate.*»*(Rebetez,*2003).* *

********************************************************

29_{*Les* invariants* pédagogiques* sont* présentés* comme* un* code* pédagogique* ou* une* nouvelle*}

gamme*de*valeurs*scolaires.*Commençant*par*affirmer*que*«*l’enfant*est*de*la*même*nature*que* nous*»,*il*renforce*les*principes*de*la*pédagogie*active.*

30_{*La* Ligue# Internationale# pour# l’Education# Nouvelle# (LIEN)* créée* en* 5* août* 1921* par* Adolphe*}

Ferrière,*Jean*Piaget,*Maria*Montessori,*considère*que*«*le*but*essentiel*de*toute*éducation*est* de* préparer* l’enfant* à* vouloir* et* à* réaliser* dans* sa* vie* la* suprématie* de* l’esprit* […]*».* Ils* rappellent#l'importance*de*l'individualité#de#l’enfant*et*de*l’apprentissage#de#la#vie,*et*que*toutes* les*expériences*«*doivent*donner*libre*cours*aux*intérêts*innés*de*l’enfant*[…]*activités#variées* d’ordre* manuel* intellectuel,* esthétique,* social* et* autres*»* («*Ligue* Internationale* pour* l’Éducation*Nouvelle*»,*1922).*

31_{*D.*Zhang* (2005,* p.* 149)* affirme* que* «*l'apprentissage* est* un* processus* actif* dans* lequel* un*}

apprenant*utilise*l'entrée*sensorielle*et*construit*le*sens*à*partir*des*informations*reçues,*et*non* pas*une*acceptation*passive*des*connaissances*qui*existent*déjà*».*

C.C.*Bonwell*affirme*que*l’apprentissage*actif*peut*être*défini*par*tout*ce*qui*amène*les* étudiants*à*faire*des*choses*et*à*penser*aux*choses*qu’ils*font*(Bonwell,*1991).*Il*note* aussi*quelques*caractéristiques*de*l’apprentissage*actif*:** 0 les*apprenants*sont*plus*impliqués*et*engagés*dans*le*processus*d’apprentissage*;* 0 l’accent*est*mis*sur*le*développement*des*aptitudes*de*l’apprenant*;* 0 la*motivation*des*apprenants*est*augmentée*;* 0 le*niveau*de*pensée*est*renforcé*(analyse,*synthèse,*évaluation).* * Les*facettes*de*l’apprentissage*actif*se*retrouvent*dans*chaque*théorie*d’apprentissage** évoquée.* Dans* l’approche* béhavioriste,* les* actions* et* les* activités* faites* par* les* apprenants* (e.g.* les* réponses* de* l’apprenant* aux* stimuli)* sont* au* centre* de* l’apprentissage.* * Dans* les* approches* cognitivistes* et* constructivistes,* l’apprentissage* actif* est* soutenu* par* les* processus* cognitifs* des* apprenants,* qui* doivent* penser* et* comprendre*leurs*actions,*et*par*la*construction*mentale*de*leurs*actes.*L’apprentissage* actif*est*présent*aussi*dans*les*discussions*et*interactions*sociales*qui*forment*la*base*du* socioconstructivisme.* Dans* le* connectivisme,* l’apprentissage* actif* consiste* dans* la* construction* des* liens* entre* les* nœuds* (contenu* d’apprentissage).* Rendre* la* connaissance* implicite* (interne)* en* connaissance* explicite* (externe)* et* construire* une* correspondance*entre*l’abstrait*et*le*concret*est*considéré*comme*un*des*points*forts*du* connectivisme.*

*

D’après* un* article* paru* sur* le* site* de* Stanford# –# Center# for# Teaching# and# Learning,* l’apprentissage* actif,* caractérisé* comme* but* ultime,* favorise* la* pensée* critique,* la* créativité,* la* collaboration,* l’investissement* de* l’apprenant,* la* motivation* et* la* performance*(«*The*Ultimate*Goal:*Active*Learning*|*Center*for*Teaching*and*Learning*»,* s.*d.).*J.*Grunert*(1997)*affirme*que*les*apprenants*apprennent*davantage*quand*on*leur* demande* de* «*participer* d’une* façon* active* à* l’expérience* d’apprentissage,* que* ce* soit* par*discussions,*exercices*pratiques,*révisions*ou*applications*».*

*

Dans* «*Creating* significants* learning* experiences*»,* Fink* (2003,* p.* 107)* présente* une* image*d’ensemble*de*l’apprentissage*actif*(v.*Figure*105).*

* ;g*

*

73PE+.&O9YC&<;,P.&-b.25.;J/.&5E+&/b,KK+.2*355,P.&,)*3T&Z,-,K*6&-.&'..&732d[&

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;g_{*12"'E5(-"('0@)+->2>E%'*%(*H2"+-(%E&'*+%*JG91I9*}

* Figure&196.&Démarche&générale&d'apprentissage&(source :&«&L’activité&d’apprentissage&»,&s.&d.)& La* réponse* et* l’implication* de* l’apprenant* dans* l’expérience* d’apprentissage* sont* mesurées*à*l’aide*des*actions*et*des*activités*définies*dans*le*système*d’apprentissage.** *

Par*rapport*à*la*pédagogie*traditionnelle,*qui*se*concentre*plus*sur*la*transmission*des* connaissances,* la* pédagogie* active* rend* l'apprenant* acteur* de* ses* apprentissages.* L’environnement* d’apprentissage* doit* prendre* en* charge* les* fonctions* d’interaction* et*

* 34*

assurer* l’entraînement* de* l’apprenant* dans* des* expériences* d’apprentissage* actif.* L’élément*clé*responsable*de*la*réalisation*d'une*expérience*d’apprentissage*actif*est*la* ressource* d’apprentissage.* Elle* doit* être* conçue* conformément* aux* principes* de* la* pédagogie* active.* En* offrant* des* possibilités* élevées* d’interaction,* la* ressource* d’apprentissage* doit* rendre* l’apprenant* actif.* L’activité* de* l’apprenant* est* donc* conditionnée* par* la* ressource* d’apprentissage.* Dans* le* cas* le* plus* simple,* un* type* de* ressource*d’apprentissage*est*constitué*d'un*texte*simple.*Ce*type*de*ressource*impose* une* activité* de* lecture.* Des* questions* ou* un* questionnaire* enrichissant* ce* type* de* ressource* d’apprentissage* vont* permettre* un* retour* sur* l’implication* de* l’apprenant* dans*sa*lecture,*mais*aussi*sur*la*compréhension*de*sa*lecture.*

*

La*complexité*des*types*d’interaction*possibles*à*travers*l’ordinateur,*rend*possible*un* plus* grand* nombre* d'activités* d’apprentissage* (e.g.* manipulation* des* objets* virtuels,* simulation* des* circuits* électroniques).* Le* même* sujet* d’apprentissage* peut* être* conçu* selon* différentes* ressources* d’apprentissage* en* utilisant* différents* formes* de* présentation* (e.g.* texte,* son,* vidéo)* et* types* d’interaction* (e.g.* réponses* écrites* aux* questions* –* textes,* réponses* audio* pour* l’apprentissage* des* langues).* Cette* diversité* permet* de* répondre* à* la* fois* à* l’adaptation* de* la* forme* de* présentation* du* contenu* à* apprendre,* et* à* la* diversité* de* types* d’apprentissages* humains* (e.g.* styles* d’apprentissage).*

*

Pour* la* conception* du* système* actif* d’apprentissage,* nous* considérons* l’existence* de* plusieurs* ressources* d’apprentissage* adaptées* aux* différentes* formes* et* types* d’interaction.* Le* système# actif* permet* à* l’apprenant* d’intervenir* sur* son* parcours* d’apprentissage.* Même* si* l’interaction* essentielle* de* l’apprenant* avec* l’environnement* d’apprentissage* se* situe* au* niveau* de* la* ressource* d’apprentissage,* la* possibilité* d’influer* sur* le* choix* des* ressources* d’apprentissage* reste* un* facteur* important* dans* l’induction*d’une*expérience*d’apprentissage*active*et*adaptée.*

*

Le* but* de* ce* travail* de* recherche* est* d'étudier* la* modélisation* des* composantes* de* l’environnement*et*de*l’expérience*d’apprentissage.*D’une*part,*les*caractéristiques*des* ressources* d’apprentissage* et* leur* enchaînement,* d’autre* part* l’apprenant* avec* ses* particularités*d’apprentissage.*La*correspondance*entre*les*caractéristiques*de*ces*deux*

parties* permet* l’adaptation* du* parcours* d’apprentissage* et* la* génération* d’un* apprentissage* actif* tout* en* ouvrant* la* voie* vers* la* personnalisation* de* l’expérience* d’apprentissage.* Nous* utilisons* la* modélisation* de* ces* ressources* pour* faciliter* leur* choix*dans*le*but*de*stimuler*une*expérience*d’apprentissage*active.*

*

Un* système* d’apprentissage* doit* sélectionner* les* ressources* d’apprentissage* qui* stimulent* l’activité* pédagogique* de* l’apprenant.* Le* système* influe* donc* le* parcours* d’apprentissage,*mais*aussi*l’activité*pédagogique*de*l’apprenant.*Comme*le*souligne*S.* George* et* A.* Derycke*:* «*actuellement* les* activités* pédagogiques* sont* davantage* mises* en*avant*[…]*une*plate0forme*peut*être*vue*comme*un*système*qui*permet*de*gérer*et*de* donner* accès* à* un* ensemble* d’activités* et* de* ressources* pédagogiques*»* (George* et* Derycke,*2005).*

*

Le* fait* d’être* un* apprenant* actif* implique* un* retour* de* la* part* de* l’environnement* d’apprentissage* (e.g.* objet* pédagogique,* tuteur).* Ce* retour* de* l’environnement* d’apprentissage*doit*être*intelligent,*adapté*et*en*mesure*de*stimuler*et*de*valoriser*le* potentiel**d’apprentissage*de*l’apprenant.*

*

Une*partie*importante*de*l’implication*de*l’apprenant*dans*l’activité*d’apprentissage*est* donnée*par*son*interaction*avec*les*autres*apprenants.*La*technologie*doit*soutenir*la* participation* et* les* interactions* entre* les* apprenants* pendant* leur* apprentissage* (Manson,*2007).*L’utilisation*des*outils*de*communication,*comme*le*chat,*le*forum,*les* liste*de*discutions*constituent*un*facteur*important*dans*l’activité*de*l’apprenant.*Pour* visualiser* ces* interactions* May* et* al.* (May,* George,* et* Prévôt,* 2011)* présente* TrAVis* (Tracking*Data*Analysis*and*Visualisation).*

*