7. Proposition d'une didactique du volleyball pour le cycle inférieur
7.4. Proposition didactique du volleyball pour le cycle inférieur
7.4.2. L’enseignement du volleyball en classe de 6ème
7.4.2.2 Objectifs secondaires pour le cycle de 6ème
L’élève se familiarise à « l’environnement » du volleyball avec partenaire. Les élèves apprennent à:
- utiliser correctement les techniques imposées par l’enseignant pour les différents contacts (C1, C2, C3);
- être responsables de leur moitié de terrain;
- différencier la « zone du passeur » de la « zone du réceptionneur »;
- intégrer la notion de la « zone interdite »:
▪ les élèves prennent conscience que le franchissement de la balle doit se faire au-delà de la « zone interdite »;
▪ les élèves apprennent à ne pas jouer une balle qui franchit le filet et qui tombe dans la « zone interdite »;
- intégrer la notion d’attaque du terrain adverse:
▪ les balles qui franchissent le filet doivent être jouées en passe volley (PV);
- connaître les règles du jeu, à savoir :
▪ les dimensions et limites du terrain;
▪ la « zone de mise en jeu » (ZMJ);
▪ l’ordre de mise en jeu: le joueur de l’équipe qui marque le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de mise en jeu;
▪ le changement de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu;
▪ la technique de mise en jeu en passe volley (PV);
▪ toute balle qui touche l’élastique est considérée comme faute;
- connaître le système de marquage spécifique:
▪ faute si le ballon qui franchit le filet tombe dans la « zone interdite »;
1m50 3m
4m
77
▪ faute si le ballon qui franchit le filet n’est pas joué en passe volley (PV);
▪ faute pour toute balle qui n’est pas jouée à deux mains en passe haute.
7.4.2.3 Les situations pédagogiques
Le but des situations pédagogiques en 6ème est de proposer des fiches simples, structurées et schématisées permettant de donner une description succincte et claire de la tâche à réaliser par les élèves. Nous avons volontairement réduit la quantité de texte afin d’aider l’enseignant à avoir rapidement une vue d’ensemble de la situation pédagogique et ainsi d’en faciliter l’utilisation et la compréhension.
Nous avons choisi de structurer les fiches en utilisant les éléments suivants, à savoir:
- un schéma illustrant la situation pédagogique et décrivant les différents déplacements et actions que les élèves doivent réaliser;
- le type de formation (1+1, 1+2, 2+2, 2-2) annonçant le mode de confrontation, à savoir en coopération ou en opposition:
▪ 1+1 : séquence de maintien de l’échange;
▪ 1+2 : séquence d’apprentissage isolé où les rôles sont fixes et changés après plusieurs répétitions; (S→P→R) ;
▪ 2+2 : séquence de maintien de l’échange;
▪ 2-2 : séquence de match structuré.
- un chiffre indiquant le nombre de joueurs impliqués dans la tâche;
- les abréviations déterminant les techniques imposées pour les différents contacts (C1, C2, C3) lors des séquences en 1+2 et 2+2;
- les variables didactiques permettant de complexifier la tâche.
Lors des situations pédagogiques de coopération (+) dans lesquelles les rôles du réceptionneur et du passeur sont fixes, l’enseignant veille à faire pénétrer les élèves depuis le « point du passeur » (PP) droit et depuis le « point du passeur » (PP) gauche.
Lors des situations pédagogiques d’opposition (-) dans lesquelles les rôles du réceptionneur et du passeur sont fixes, l’élève relayeur part toujours depuis le « point du passeur » (PP) droit.
78
Lors des situations pédagogiques dans lesquelles il n’y a pas d’élève relayeur sur le « point du passeur » (PP), le serveur recule côté droit du terrain après avoir effectué sa mise en jeu.
À noter que dans les situations d’opposition (2-2), les élèves sont libres de choisir le type et le nombre de contacts.
79
N° 6.1
Formation 1+1 Nbr. de
joueurs 2
Contact C1 C2 C3
Technique
AFL / /
AF-PC / /
PC / /
PV / /
Variables
didactiques Après chaque contact, aller toucher un des quatre cônes.
N° 6.2
Formation 1+2 Nbr. de
joueurs 3
Contact C1 C2 C3
Technique
AF-PC PV /
PC PV /
PV PV /
/ / /
Variables didactiques
Après chaque contact, P et R échangent les rôles après avoir contourné un des deux cônes (P le cône bleu et R le cône rouge).
P
R S
80
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
/
Variables didactiques
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
81
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
R doit aller placer un appui sur une pastille colorée dans le fond du terrain après avoir joué la balle (possibilité d’annonce de la couleur par le partenaire).
OUI
82
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
/
Variables didactiques
Echanger les places (moitié de terrain) à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
N° 6.8
S attrape le ballon en AFL en gardant un appui dans un des cerceaux colorés.
83
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
84
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
Variables didactiques
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
85 7.4.2.4 Fiche règlement 6ème
Terrain
Mise en jeu PV Techniques
utilisées AFL, AF-PC, PC, PV Attaque PV
Fautes
- la balle touche l’élastique;
- la balle tombe hors des limites du terrain;
- la balle qui franchit le filet tombe dans la « zone interdite »;
- la balle n’est pas attrapée ou jouée à deux mains au-dessus de la tête;
- la balle qui franchit le filet n’est pas jouée en PV.
Système de rotation
- le joueur de l’équipe qui marque le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de mise en jeu;
- changer de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu.
Zone interdite 1m50
3m
4m
86
7.4.3. L’enseignement du volleyball en classe de 5ème
En classe de 5ème, la zone interdite présente sur les terrains de jeu en 6ème disparaît. Désormais, les élèves peuvent être confrontés à des ballons qui présentent une trajectoire plus courte. C’est pourquoi ils vont apprendre et s'approprier une nouvelle technique pour récupérer ces ballons, à savoir la manchette.
7.4.3.1 Objectif principal pour le cycle de 5ème
En 2+2 et en 2-2, l’élève s’approprie la technique de la manchette et comprend que celle-ci n’est pas une technique de tir pour marquer le point, mais une technique de conservation de balle qui permet de mettre son partenaire en situation favorable de tir.
Il s’agit d’apprendre aux élèves :
- les différentes techniques de la manchette, à savoir: l’attraper bas lancer (ABL), l’attraper bas manchette (ABM) et la manchette (M);
- l’anticipation de trajectoires courtes en position basse;
- la notion de conservation de balle en trajectoire verticale dans la « zone du passeur » (ZP).
7.4.3.2 Objectifs secondaires pour le cycle de 5ème
L’élève se familiarise avec « l’environnement » du volleyball avec partenaire sur un terrain sans zone restrictive. Il apprend à :
- réaliser une mise en jeu par le bas, à savoir le service (S) ainsi que ses formes simplifiées (LB et SR);
- utiliser correctement les techniques imposées par l’enseignant pour les différents contacts (C1, C2, C3);
- être responsable de sa moitié de terrain;
- consolider les notions concernant les différents rôles (réceptionneur, passeur, attaquant) et les déplacements y correspondant;
- connaître les règles du jeu, à savoir :
➢ les dimensions et les limites du terrain;
87
➢ les deux « zones de mise en jeu »:
lancer par le bas (LB);
service par le bas (SB);
➢ l’ordre de mise en jeu:
le joueur de l’équipe qui marque
le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de la mise en jeu;
changement de serveur au sein de la même équipe après trois points consécutifs;
➢ le changement de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu;
➢ toute balle qui touche l’élastique est considérée comme faute;
- connaître le système de marquage spécifique:
➢ faute si le ballon qui franchit le filet est joué immédiatement de l’autre côté en manchette (M);
➢ faute si le ballon qui franchit le filet n’est pas joué en passe volley (PV).
Tout au long du cycle, les enseignants sont libres d'intégrer des exercices techniques lors desquels les élèves peuvent travailler individuellement l'exécution de la manchette.
7.4.3.3 Les situations pédagogiques
En 5ème, les élèves doivent s'approprier deux nouvelles techniques, à savoir le service par le bas (SB) et la manchette (M). Nous avons élaboré deux types de fiches qui travaillent séparément ces deux techniques.
Les situations pédagogiques relatives à l'apprentissage du service sont reprises sur des fiches similaires à celles proposées pour les classes de 7ème.
Les fiches décrivant les situations pédagogiques qui intègrent le travail de la manchette sont structurées de la même manière que celles proposées pour les classes de 6ème. Néanmoins, nous avons remplacé les actions dites « de l’après » par une proposition d’organisation.
4,50m 4m
3m
88
La technique à utiliser ainsi que le nombre de contacts sont toujours imposés par l’enseignant lors des situations de coopération, alors que, lors des situations d’opposition, le choix de la technique et du nombre de contacts est libre pour les élèves.
L’avantage de ces fiches, du point de vue des élèves, est qu’ils deviennent
« acteurs de leur apprentissage », car ils peuvent évoluer et progresser à leur rythme sans être dépendants de la progression des autres groupes d’élèves.
Du point de vue des enseignants, grâce à l’autonomie que ces fiches procurent aux élèves, les enseignants peuvent se concentrer davantage sur les corrections individuelles des élèves.
89 Fiches
Service
Nombre d'élèves
Matériel Description Schéma Variantes
5.1 3 1 ballon VB
A: 1 ramasse le ballon au sol « à la cuillère » et le joue au-dessus du filet ;
B: 2 attrape le ballon (cf. variantes) et le dépose à terre, puis change de côté ;
C: 3 ramasse le ballon au sol « à la cuillère » et le joue au-dessus du filet vers 1.
- Attraper le ballon an AFL.
- Attraper le ballon en ABL.
5.2
2 (1+1)
1 ballon VB
A: 1 joue le ballon vers 2 en utilisant un SR;
B: 2 attrape le ballon de différents manières:
- déposer un cerceau en position basse à l'endroit où le ballon va rebondir et attraper en AFL;
- laisser rebondir le ballon entre les jambes et l'attraper dans le dos.
- 1 joue le ballon vers 2 en utilisant un S.
5.3 3 3 ballons VB
Les élèves sont en file indienne et chaque élève enchaîne seul les actions suivantes (A, B, C):
A: 1 réalise un S ou SR et suit son ballon;
B: 1 attrape le ballon de différentes manières après le rebond (cf. variantes);
C: 1 retourne dans la file après avoir contourné un cône.
2 et 3 enchaînent le même exercice.
- S'asseoir, les jambes écartées, à l'endroit du 2e rebond et attraper en AFL.
- Attraper le ballon entre les deux genoux avant le 3e rebond.
- Bloquer le ballon à terre en s’asseyant dessus avant le 4e rebond.
5.4
4 (1+1)
2 ballons VB
A: 1 sert sur 3 en S ou SR dans la zone droite ou dans la zone gauche selon le placement de 3 et puis change de côté;
B: Le joueur 3 attrape le ballon en AFL ou en ABL et passe de l'autre côté.
2 et 3 pénètrent dans le terrain et réalisent le même exercice.
- Idem mais le terrain est séparé en une partie avant et une partie arrière.
- Idem mais le terrain est séparé en quatre carrés.
90 Fiches
Service
Nombre d'élèves
Matériel Description Schéma Variantes
5.5
2 (1+1)
1 ballon VB 1 cône
2 pose un cône à terre à n’importe quel endroit sur le terrain;
1 sert sur 2 en SR ou S en visant 2, qui doit pouvoir attraper le ballon en gardant le pied sur le cône.
- /
1
1
2
91
N° 5.1
Formation 1+1 Nbr. de
joueurs 2
Contact C1 C2 C3
Technique
AL / /
ABM / /
/ / /
/ / /
Organisation Réaliser un nombre « x » de répétitions, puis passer à la technique suivante.
N° 5.2
Formation 1+1 Nbr. de
joueurs 3
Contact C1 C2 C3
Technique
ABL AFL /
ABM AFL /
M AFL /
/ / /
Organisation Système de rotation : S1→R→S2→S1.
S2 S1
R S1
92
Organisation Réaliser un nombre « x » de répétitions, puis changer de rôle : S→P→R.
Organisation Réaliser un nombre « x » de répétitions puis passer à la technique suivante.
93
Organisation Après avoir maintenu l’échange pendant un nombre « x » de contacts, passer à la technique suivante.
N° 5.6
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
Organisation Compter les points marqués.
R
94 7.4.3.4 Fiche règlement 5ème
Terrain
Mise en jeu LB ou SB
Techniques utilisées
LB, SB, SR / ABL, ABM, M / AFL, AF-PC, PC, PV
Attaque PV
Fautes
- la balle touche l’élastique;
- la balle tombe hors des limites du terrain;
- le ballon qui franchit le filet est joué immédiatement en manchette;
- la balle qui franchit le filet n’est pas jouée en PV.
Système de rotation
- le joueur de l’équipe qui marque le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de mise en jeu;
- changer de serveur au sein de la même équipe après trois points consécutifs;
- changer de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu.
4m50 4m
3m
95
8. Conclusion
Au Luxembourg, le volleyball en milieu scolaire est une activité phare proposée par les enseignants d’EPS pour atteindre les compétences prévues par les programmes luxembourgeois « Standards und Kompetenzen für den Sportunterricht ». Néanmoins, d’une année à l’autre, la plupart des élèves ne progressent pas significativement et ne sont toujours pas capables de s’affronter dans un match de volleyball.
En effet, le caractère de sport de renvoi ainsi que la logique interne du volleyball, qui est de marquer le point, ne sont pas toujours pris en considération par les enseignants. Ces derniers ont plutôt tendance à donner la priorité au travail technique individuel ou à la construction collective d’un échange en trois touches de balle au détriment du caractère tactique de la discipline.
Afin que l’élève puisse développer son sens tactique, il est nécessaire, au cours de son apprentissage, de mettre l’accent sur le travail des déplacements avec et sans ballon ainsi que sur l’amélioration de la lecture de trajectoire de la balle. En effet, il est impératif que l’élève se place rapidement sous le ballon afin de pouvoir réaliser des frappes gênantes pour l’adversaire lui permettant de marquer le point.
Souvent, chez les débutants, le nombre de pertes de balle est important, dû à des frappes de balle incontrôlées et des déplacements lents. De ce fait, en début d’apprentissage, le « jeu en effectif réduit » (1+/-1 et 2+/-2) ainsi que l’introduction de
« terrains évolutifs » limitent les pertes de balle, car les élèves se trouvent dans des conditions optimales d’apprentissage.
De plus, pour conserver le caractère dynamique de la discipline, des actions dites de « l’après » sont nécessaires. Ces dernières permettent également d’habituer l’élève, en tant qu’intervenant ou non intervenant sur le ballon, à enchaîner des tâches.
Ce travail propose une méthode de différenciation et d’organisation de la pratique du volleyball. Ainsi, la présence de différentes zones (ZI, ZMJ, ZR, ZP, PP) aide l’élève à s’orienter dans l’espace, et les simplifications techniques (AFL, AF-PC, PC,
96
PV; ABL, ABM, M; LB, SR, SB) imposées pour les différents contacts (C1, C2 et C3) permettent à l’élève de jouer la balle avec moins de pression temporelle.
Il est primordial, surtout lors des situations d’opposition, que les élèves évoluent selon le règlement scolaire propre à la méthode de travail proposée. Ces règles sont simples et l’élève joue au « volleyball » sans entrer dans les subtilités du règlement fédéral officiel.
Pour finir, la méthode de travail montre que l’on peut enseigner le volleyball à des élèves du cycle inférieur sans leurs proposer des exercices techniques isolés, mais en les confrontant à des situations pédagogiques de coopération et d’opposition à effectifs réduits. Ils utilisent immédiatement les différentes techniques adaptées, avec une intention tactique, à savoir « tirer » (uniquement en PV) ou « conserver » le ballon dans un système réglementé.
Ainsi, il est tout à fait possible d’obtenir des élèves scolairement éduqués en volleyball grâce à un certain nombre d’aménagements matériels et règlementaires, tout en gardant l’intention première du volleyball qui est celle de « marquer ».
Cependant, cette didactisation de l’activité n’est pas une finalité en soi, mais est une adaptation ponctuelle qui doit permettre aux élèves de s’approprier la discipline.
Aussi est-il important que les élèves comprennent que ces aménagements didactiques ne sont que des adaptations scolaires et ne correspondent pas à la pratique culturelle de référence.
97
9. Bibliographie
9.1. Livres
BORTOLI, Gilles. Manuel de volleyball: de l'initiation au perfectionnement, Editions Amphora, Avril 2007
CHASTAIN, Isabelle; VAULOUP Vincent. Enseigner le volleyball au collège et au lycée, FPC Volleyball, Académie de la Réunion, 2014.
GREHAIGNE, Jean-Francis. Des signes au sens, Presses universitaires de Franche-Comté, 2011, p.105.
KRAEMER, Dominique. Enseigner le volleyball en milieu scolaire (collèges, lycées), Editions Actio, Paris, 2006.
LANGOLF, Karlheinz; ZENTGRAF Karen. Volleyball - Asichten 2001, Czwalina Verlag, Hamburg, 2001.
PAILLARD, Jacques. L'intégration sensori-motrice et idéo-motrice, Presses universitaires, Paris, 1994.
9.2. Revues
BERAUD, Jacques; DANIEL, Eric; GENSON, Michel; HIPPOLYTE, Ralph;
ROUSSEAUX, Emile. Jeux à effectif réduits, Revue EPS n°277,Editions EPS, 1999.
COLOMB, Jacques. La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseigné, Revue française de pédagogie, Institut National de Recherche Pédagogique,1986.
DUGAS, Eric; BORDES, Pascal. Le volleyball serait-il le pluton de notre système scolaire? Editions EPS, Revue EPS n°330 Mars-Avril 2008.
ELOI, Serge; ULHRICH, Gilles. Contribution à la caractérisation des sports collectifs:
les exemples du volleyball et du rugby, Revue STAPSN°58, 2001.
GASPARINI, William. Volleyball et sports de renvoi collectif en EPS, Editions EPS, Revue EPS n°279 Septembre-Octobre 1999.
98
LAFONT, Lucie. Technique, modèles et didactique de l'éducation physique et sportive, Revue STAPS n°59 ,Editions De Boeck Supérieur, 2002/3.
LEONARD, Sandrine. Le volleyball à l'école...construire une séance ludique et adaptée au niveau des élèves, Revue de l'Education Physique, vol 52, 2012.
PIAGET, Jean. La prise de conscience, Presses universitaires de France, Paris, 1974.
THEVENOT, Jean-Charles. Le jeu en effectif réduit, Editions EPS, Revue EPS n°331 Mai-Juin 2008.
9.3. Sources internet
http://www.republicain-lorrain.fr/sports/2012/05/18/la-mintonette-le-nom-vole-du-volleyball (accès le 16 août 2018).
http://www.unilim.fr/lec/volleyball-2/ (accès le 16 août 2018).
http://www.olympic.org/fr/news/un-bref-historique-du-volleyball (accès le 16 août 2018).
http://www.rscmvolleyball,free,fr/documents/historique-volleyball.pdf (accès le 16 août 2018).
http://www.passion-volleyball.com/ballon-volleyball/guide-salle/ (accès le 16 août 2018).
http://ecoles.ac.rouen.fr/havrenord/IMG/pdf/Developpement_de_la_coordination_mot rice_chez_les_jeunes_Mode_de_compatibilite_.pdf (accès le 16 août 2018).
http://uv2s.cerimes.fr/media/enseignerlevolleyball/techniques-de-frappe.php (accès le 10 janvier 2019).
http://www.ffvb.org/data/Files/2018_DIVERS/2017_EDUCVOLLEY_BD.pdf (accès le 20 septembre 2018).
http://www.epsetsociete.fr/IMG/pdf/sam.pdf (accès le 02 janvier 2019).
99 9.4. Divers
JOVIADO, Céline. Dialoguer avec la diversité: différentes facettes d'une même réalité, Formation continu secteur féminin F.F.V.B d'Emile Rousseaux, 2002.
THEVENOT, Jean-Jacques. La lecture de trajectoire, Académie de Reims, 2008.
ROUSSEAUX, Emile. Du jeune athlète vers un meilleur volleyeur, DVD, Editions Grivok, Grimbergen, Mars 2006.
Ministère de l’Education nationale et de la Formation professionnelle (MENFP), Education Physique et Sportive – Standards und Kompetenzen für den Sportunterricht, MENFP, Luxembourg, 2009.