7. Proposition d'une didactique du volleyball pour le cycle inférieur
7.4. Proposition didactique du volleyball pour le cycle inférieur
7.4.1. L’enseignement du volleyball en classe de 7ème
7.4.1.3 Les situations pédagogiques
Les situations pédagogiques que nous proposons pour les classes de 7ème sont reprises sur des fiches qui regroupent les exercices dans un ordre chronologique propice à la construction d'un apprentissage.
Chaque situation pédagogique est expliquée à l'aide d'une brève description complétée par un schéma, et le type de formation ainsi que le matériel nécessaire y sont également repris.
Pour la plupart des exercices, des actions dites de «l'après» ainsi que des variantes sont proposées afin de permettre aux enseignants de différencier leur contenu d'enseignement et de favoriser la dynamique de l'activité.
La plupart des situations pédagogiques sont proposées en AFL, mais l’enseignant est libre de complexifier la tâche en demandant aux élèves d’utiliser une technique plus difficile (AF-PC, PC ou PV).
Toutes les mises en jeu s’effectuent depuis la zone de mise en jeu (ZMJ).
3m
3m 1,50
m
68 Fiche Nombre
d'élèves
Matériel Description Schéma Actions dites de «l'après» ou
variantes
7.1
2 (1+1)
2 ballons VB
Chaque élève possède une balle.
S'échanger la balle en la lançant au-dessus du filet sans qu'elle ne tombe à terre:
- LB - AFL
- Après chaque bonne réception de balle dire A, puis B, puis C.
- Après la lettre C, changer de place et compter les points (Un point par ABC).
- Idem, mais la passe C se fait par une passe rebond au-dessus du filet.
7.2
2 (1+1)
2 ballons VB
Chaque élève possède une balle.
S’échanger la balle dans l’ordre A, B, C.
A : lancer au-dessus du filet en AFL.
B : passe à rebond au-dessus du filet.
C : aller au filet, effectuer une PV et passer en-dessous pour la rattraper (les joueurs changent de place).
Un élève commande à l’aide de son ballon et l’autre élève réagit.
A : si 1 réalise une passe au-dessus du filet en AFL → 2 réalise une passe rebond en-dessous du filet et vice-versa.
B : si 1 réalise un dribble à deux mains → 2 imite le dribble à deux mains.
C : si 1 pose la balle à terre → 2 imite la pose du ballon et les partenaires changent de place (le ballon reste à terre).
Chaque élève possède une balle.
Un élève commande et l’autre élève réagit en fonction de la trajectoire de balle.
A : si 1 fait une passe poitrine en-dessous du filet
→ 2 fait une passe rebond en-dessous du filet.
B : si 1 lance le ballon au-dessus du filet en AFL
→ 2 réalise un dribble à deux mains puis fait une passe rebond en-dessous du filet à son partenaire.
- /
69 Fiche Nombre
d'élèves
Matériel Description Schéma Actions dites de «l'après» ou
variantes
7.5
2 (1+1)
2 ballons VB
Chaque élève possède une balle.
L'élève 2 travaille et l'élève 1 fait travailler : 1 : lance la balle au-dessus du filet en LB.
2 : lance sa balle à la verticale → rattrape et renvoie celle de 1 en LB au-dessus du filet → réceptionne sa balle.
- Changement de rôle tous les 2 envois.
- Changer de place après chaque action et avant de changer de place, toucher un cône au fond du terrain.
- Compter le nombre de points à voix haute : 1 point par changement.
7.6
2 (1+1)
2 ballons VB Idem 7.5 avec tous les lancers et réceptions de balle en AFL.
Chaque élève possède une balle.
2 élèves (1 et 2) jouent la balle en renvoi direct en AFL → forme compétitive.
L’élève 3 en attente prend la place du joueur qui commet «une faute». Une faute est commise lorsque l'élève:
- ne touche pas le front avec la balle;
- n’arrive pas à rattraper la balle au-dessus du front.
- Après chaque lancer, aller toucher un des quatre cônes aux extrémités du terrain.
7.8
4 1+1
1 ballon VB 2 ballons BB
Deux élèves l’un derrière l’autre de part et d’autre du filet .
Les élèves 3 et 4 ont chacun un ballon de BB.
Les élèves 1 et 2 s’échangent le ballon de VB en AFL.
Après chaque passe effectuée, l'élève se retourne, reçoit une passe rebond de son partenaire avec le ballon de BB, puis change de place avec lui.
- Après réception du ballon de BB, le joueur va toucher un des quatre plots du terrain avant de se replacer à l’arrière.
- Idem mais ne pas toucher le même cône que son partenaire.
- La transmission du ballon de BB se fait entre les jambes du joueur arrière.
- Le joueur à l’arrière dribble en attendant l’arrivée du partenaire qui prend le relais.
1 2
70 Fiche Nombre
d'élèves
Matériel Description Schéma Actions dites de «l'après» ou
variantes
Deux élèves l’un derrière l’autre de part et d’autre du filet.
Les élèves 3 et 4 ont chacun un ballon de BB et se placent dans un cerceau.
Les élèves 1 et 2 réalisent des AFL.
Après chaque AFL, 1 et 2 se retournent et réceptionnent le ballon de BB de 3 et 4 puis le renvoient en passe rebond (a) ou passe poitrine (b).
En 1-1, à chaque faute, les joueurs changent de place. chaque passe, le joueur change de place avec l'élève derrière lui (3 ou 4).
- Après l’AFL, 1 et 2 mettent les bras vers l’arrière entre les jambes pour que 3 et 4 leur tapent dans les mains avant de jouer à leur tour.
Après avoir réalisé un AFL, 1 et 2 reçoivent un cône de 3 et 4 et changent de place pour que 3 et 4 puissent jouer le ballon.
- Après l’AFL, 1 et 2 reçoivent un cerceau
Les deux élèves démarrent du même côté.
(a) 1 réalise un AFL;
(b) 1 suit sa balle qu'il laisse rebondir en se tournant vers le filet;
(c) 1 réalise un dribble à une main assez haut;
(d) 1 renvoie le ballon en PV vers 2 de l'autre côté.
-Idem, mais 2 doit garder un pied sur la ZMJ.
- 2 se met assis à un endroit du terrain afin d'obliger l'élève 1 à diriger sa frappe. 2 doit attraper le ballon.
- Par son placement, 2 montre à 1 la direction et la profondeur que sa frappe doit avoir. Si 2 est au filet → 1 vise le fond du
71 Fiche Nombre
d'élèves
Matériel Description Schéma Actions dites de «l'après» ou
variantes hors du terrain et ne pénètre que lorsque 1 a terminé sa séquence.
(a) 1 réalise un AFL;
(b) 1 suit sa balle qu'il laisse rebondir en se tournant vers le filet;
(c) 1 réalise un dribble assez haut;
(d) 1 renvoie le ballon en PV de l'autre côté du filet;
(e) 1 suit sa balle qu'il laisse rebondir en se tournant vers le filet;
(f) 1 réalise un dribble assez haut;
(g) 1 renvoie le ballon en PV de l'autre côté du filet vers 2, qui réalise la même séquence que 1.
- Varier le dribble (main gauche, main droite, tourner dans le sens des aiguilles d'une montre ou inversement).
7.14
3 (1-1)
1 ballon VB
1 et 2 jouent, 3 observe en attendant de prendre la place du perdant.
1 : lance en AFL;
2 : laisse rebondir une fois la balle → dribble deux fois (le deuxième dribble doit être plus haut) → joue la balle en PV vers 1;
1 : réalise la même action.
Dès qu'un élève commet une faute, 3 le remplace.
- Idem mais après la PV aller toucher un cône au choix.
- Idem mais dribbler avec la main du côté où la balle est lancée.
- Idem mais la balle est cueillie directement au vol.
- Idem sous forme de relais.
7.15
4 (1+1)
1 ballon VB 6 cônes
Même organisation que 7.14, mais les deux élèves sont concernés par la même action:
(a) 1 réalise une AFL vers 3;
(b) 3 cueille la balle pour la faire rebondir;
(c) 4 avance vers le filet;
(d) 4 réalise une PV au-dessus du filet.
L’élève qui cueille est situé devant le passeur.
- Après la PV, 4 va toucher un cône au choix et change de place avec 3.
- Les deux élèves touchent un des quatre cônes après leur action.
72 Fiche Nombre
d'élèves
Matériel Description Schéma Actions dites de «l'après» ou
variantes sont en attente sur la ligne de fond en face.
(a) 3 engage le ballon en PC;
(b) 3 laisse rebondir la balle devant lui et annonce un numéro (1 ou 2) au moment du rebond;
(c) 3 réalise une PV au-dessus du filet;
(d) le numéro annoncé devient réceptionneur, laisse rebondir la balle au sol et réalise une PC;
(e) le partenaire laisse rebondir la balle au sol;
(f) le partenaire réalise une PV vers l’élève 3 qui laisse rebondir la balle et recommence (a).
- Après la PV, 1 et 2 changent de place (attente en file indienne).
- Idem mais le numéro est déterminé par la position dans la file (1 devant, 2 derrière).
- Taper dans les mains du partenaire après avoir fait la PC (d).
- Idem mais après avoir tapé dans les mains du partenaire, l’élève du 1er contact et l’élève 3 changent de place.
7.17
2 (1+1)
1 ballon VB
(a) 1 réalise sa mise en jeu par un AFL;
(b) 2 laisse rebondir la balle, puis réalise deux PC:
(c) la 1ère PC en avant pour s'approcher du filet;
(d) la 2ème PC au-dessus de sa tête pour se rééquilibrer;
(e) 2 réalise une PV au-dessus du filet.
Le partenaire réalise la même action etc.
- Après la PV, réaliser un saut pour toucher la bande du filet.
- Laisser aux élèves le choix de réaliser une ou deux PC.
7.18
2
(1+1) 1 ballon VB
Idem que 7.17, sauf que les élèves ne laissent pas rebondir la balle, mais la cueillent (b) à une main pour réaliser un rebond puis enchaîner avec une PC (c), puis une PV (d).
Idem que 7.18, sans rebond ni cueillette de balle.
Une ou deux PC autorisées.
73 Fiche Nombre
d'élèves
Matériel Description Schéma Actions dites de «l'après» ou
variantes
7.20
3 (1-1)
1 Ballon de VB
- Compétition en 1-1.
- Mise en jeu: AFL.
- Différents choix possibles pour jouer la balle:
1. AFL 2. PC (AF-PC) 3. PV
- Compétition par trois, avec l'élève perdant qui est remplacé par l'élève en attente.
- Compétition en montée-descente, avec le gagnant qui monte de terrain, le perdant qui descend.
- /
74 7.4.1.4 Fiche règlement 7ème
Terrain
Mise en jeu AFL Techniques
utilisées AFL, AF-PC, PC, PV Attaque PV
Fautes
- la balle touche l’élastique;
- la balle tombe hors des limites du terrain;
- la balle n’est pas attrapée ou jouée à deux mains au-dessus de la tête;
- la balle qui franchit le filet n’est pas jouée en PV.
Système de rotation /
3m 1,50m
3m
75
7.4.2. L’enseignement du volleyball en classe de 6ème
En classe de 6ème, nous mettons toujours l'accent sur le jeu en effectif réduit afin que les élèves aient un grand nombre de contacts de balle. Nous proposons des situations pédagogiques en 2+2 ou en 2-2 afin d’intégrer la notion de partenaire de jeu.
Tout au long du cycle, l’élève va découvrir les différents rôles du volleyball, à savoir le réceptionneur, le passeur et l’attaquant.
La présence d’un partenaire de jeu ne doit cependant pas éloigner l’élève du but premier du volleyball, à savoir celui de marquer le point.
Nous voulons éveiller l’esprit tactique de l’élève en l’autorisant à marquer directement ou en lui demandant d’utiliser son partenaire comme relayeur/passeur, s’il n’est pas en situation favorable de tir.
En fin de cycle, la construction parfaite en trois touches ne doit pas être une finalité première. Néanmoins, dans les situations pédagogiques de coopération en 1+2 et 2+2, les élèves vont découvrir et s’approprier la construction en trois touches ainsi que les différentes techniques adaptées.
Cependant, dans les situations pédagogiques d’opposition en 2-2, les élèves seront systématiquement autorisés à marquer directement au premier contact. À ce moment, ce sont les élèves qui doivent être conscients que, s'ils décident de tirer, cela doit se faire sous une forme délibérément gênante pour les adversaires. S'ils décident de conserver le ballon, c'est pour mettre leur partenaire en situation favorable de tir, en zone avant si possible.
7.4.2.1 Objectif principal pour le cycle de 6ème
En 2-2, sur un terrain adapté, l’élève est capable de faire des choix tactiques de tir ou de conservation de la balle en passe haute en fonction de son placement dans l’espace.
Il s’agit d’apprendre aux élèves :
- à anticiper leur rôle (réceptionneur, passeur et attaquant) en fonction de la trajectoire de la balle;
- à jouer la balle dans la « zone du passeur » (ZP) en tant qu’intervenant;
76
- à se déplacer dans la « zone du passeur » (ZP) en tant que non intervenant;
- à se déplacer dans la « zone du passeur (ZP) en tant que réceptionneur qui devient attaquant (A), après avoir conservé la balle.
7.4.2.2 Objectifs secondaires pour le cycle de 6ème
L’élève se familiarise à « l’environnement » du volleyball avec partenaire. Les élèves apprennent à:
- utiliser correctement les techniques imposées par l’enseignant pour les différents contacts (C1, C2, C3);
- être responsables de leur moitié de terrain;
- différencier la « zone du passeur » de la « zone du réceptionneur »;
- intégrer la notion de la « zone interdite »:
▪ les élèves prennent conscience que le franchissement de la balle doit se faire au-delà de la « zone interdite »;
▪ les élèves apprennent à ne pas jouer une balle qui franchit le filet et qui tombe dans la « zone interdite »;
- intégrer la notion d’attaque du terrain adverse:
▪ les balles qui franchissent le filet doivent être jouées en passe volley (PV);
- connaître les règles du jeu, à savoir :
▪ les dimensions et limites du terrain;
▪ la « zone de mise en jeu » (ZMJ);
▪ l’ordre de mise en jeu: le joueur de l’équipe qui marque le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de mise en jeu;
▪ le changement de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu;
▪ la technique de mise en jeu en passe volley (PV);
▪ toute balle qui touche l’élastique est considérée comme faute;
- connaître le système de marquage spécifique:
▪ faute si le ballon qui franchit le filet tombe dans la « zone interdite »;
1m50 3m
4m
77
▪ faute si le ballon qui franchit le filet n’est pas joué en passe volley (PV);
▪ faute pour toute balle qui n’est pas jouée à deux mains en passe haute.
7.4.2.3 Les situations pédagogiques
Le but des situations pédagogiques en 6ème est de proposer des fiches simples, structurées et schématisées permettant de donner une description succincte et claire de la tâche à réaliser par les élèves. Nous avons volontairement réduit la quantité de texte afin d’aider l’enseignant à avoir rapidement une vue d’ensemble de la situation pédagogique et ainsi d’en faciliter l’utilisation et la compréhension.
Nous avons choisi de structurer les fiches en utilisant les éléments suivants, à savoir:
- un schéma illustrant la situation pédagogique et décrivant les différents déplacements et actions que les élèves doivent réaliser;
- le type de formation (1+1, 1+2, 2+2, 2-2) annonçant le mode de confrontation, à savoir en coopération ou en opposition:
▪ 1+1 : séquence de maintien de l’échange;
▪ 1+2 : séquence d’apprentissage isolé où les rôles sont fixes et changés après plusieurs répétitions; (S→P→R) ;
▪ 2+2 : séquence de maintien de l’échange;
▪ 2-2 : séquence de match structuré.
- un chiffre indiquant le nombre de joueurs impliqués dans la tâche;
- les abréviations déterminant les techniques imposées pour les différents contacts (C1, C2, C3) lors des séquences en 1+2 et 2+2;
- les variables didactiques permettant de complexifier la tâche.
Lors des situations pédagogiques de coopération (+) dans lesquelles les rôles du réceptionneur et du passeur sont fixes, l’enseignant veille à faire pénétrer les élèves depuis le « point du passeur » (PP) droit et depuis le « point du passeur » (PP) gauche.
Lors des situations pédagogiques d’opposition (-) dans lesquelles les rôles du réceptionneur et du passeur sont fixes, l’élève relayeur part toujours depuis le « point du passeur » (PP) droit.
78
Lors des situations pédagogiques dans lesquelles il n’y a pas d’élève relayeur sur le « point du passeur » (PP), le serveur recule côté droit du terrain après avoir effectué sa mise en jeu.
À noter que dans les situations d’opposition (2-2), les élèves sont libres de choisir le type et le nombre de contacts.
79
N° 6.1
Formation 1+1 Nbr. de
joueurs 2
Contact C1 C2 C3
Technique
AFL / /
AF-PC / /
PC / /
PV / /
Variables
didactiques Après chaque contact, aller toucher un des quatre cônes.
N° 6.2
Formation 1+2 Nbr. de
joueurs 3
Contact C1 C2 C3
Technique
AF-PC PV /
PC PV /
PV PV /
/ / /
Variables didactiques
Après chaque contact, P et R échangent les rôles après avoir contourné un des deux cônes (P le cône bleu et R le cône rouge).
P
R S
80
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
/
Variables didactiques
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
81
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
R doit aller placer un appui sur une pastille colorée dans le fond du terrain après avoir joué la balle (possibilité d’annonce de la couleur par le partenaire).
OUI
82
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
/
Variables didactiques
Echanger les places (moitié de terrain) à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
N° 6.8
S attrape le ballon en AFL en gardant un appui dans un des cerceaux colorés.
83
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
84
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
(Ballon qui franchit le filet, obligatoirement en PV).
Variables didactiques
Echanger les rôles et les places à chaque fois que la balle passe au-dessus du filet.
85 7.4.2.4 Fiche règlement 6ème
Terrain
Mise en jeu PV Techniques
utilisées AFL, AF-PC, PC, PV Attaque PV
Fautes
- la balle touche l’élastique;
- la balle tombe hors des limites du terrain;
- la balle qui franchit le filet tombe dans la « zone interdite »;
- la balle n’est pas attrapée ou jouée à deux mains au-dessus de la tête;
- la balle qui franchit le filet n’est pas jouée en PV.
Système de rotation
- le joueur de l’équipe qui marque le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de mise en jeu;
- changer de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu.
Zone interdite 1m50
3m
4m
86
7.4.3. L’enseignement du volleyball en classe de 5ème
En classe de 5ème, la zone interdite présente sur les terrains de jeu en 6ème disparaît. Désormais, les élèves peuvent être confrontés à des ballons qui présentent une trajectoire plus courte. C’est pourquoi ils vont apprendre et s'approprier une nouvelle technique pour récupérer ces ballons, à savoir la manchette.
7.4.3.1 Objectif principal pour le cycle de 5ème
En 2+2 et en 2-2, l’élève s’approprie la technique de la manchette et comprend que celle-ci n’est pas une technique de tir pour marquer le point, mais une technique de conservation de balle qui permet de mettre son partenaire en situation favorable de tir.
Il s’agit d’apprendre aux élèves :
- les différentes techniques de la manchette, à savoir: l’attraper bas lancer (ABL), l’attraper bas manchette (ABM) et la manchette (M);
- l’anticipation de trajectoires courtes en position basse;
- la notion de conservation de balle en trajectoire verticale dans la « zone du passeur » (ZP).
7.4.3.2 Objectifs secondaires pour le cycle de 5ème
L’élève se familiarise avec « l’environnement » du volleyball avec partenaire sur un terrain sans zone restrictive. Il apprend à :
- réaliser une mise en jeu par le bas, à savoir le service (S) ainsi que ses formes simplifiées (LB et SR);
- utiliser correctement les techniques imposées par l’enseignant pour les différents contacts (C1, C2, C3);
- être responsable de sa moitié de terrain;
- consolider les notions concernant les différents rôles (réceptionneur, passeur, attaquant) et les déplacements y correspondant;
- connaître les règles du jeu, à savoir :
➢ les dimensions et les limites du terrain;
87
➢ les deux « zones de mise en jeu »:
lancer par le bas (LB);
service par le bas (SB);
➢ l’ordre de mise en jeu:
le joueur de l’équipe qui marque
le point conserve la mise en jeu avec alternance à chaque récupération de la mise en jeu;
changement de serveur au sein de la même équipe après trois points consécutifs;
➢ le changement de moitié de terrain à chaque récupération de mise en jeu;
➢ toute balle qui touche l’élastique est considérée comme faute;
- connaître le système de marquage spécifique:
➢ faute si le ballon qui franchit le filet est joué immédiatement de l’autre côté en manchette (M);
➢ faute si le ballon qui franchit le filet est joué immédiatement de l’autre côté en manchette (M);