Pour le suivi de l'activité scientifique

Tal como já se referiu anteriormente, o novo programa contempla o tema “Avaliação”. Sobre este assunto e de acordo com os normativos legais em vigor, reitera-se a visão de uma avaliação continuada, posta ao serviço da gestão curricular de carácter formador e regulador, que deve:

• ser parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem; • usar uma diversidade de formas e de instrumentos de avaliação; • ter predominantemente um propósito formativo;

• decorrer num clima de confiança;

• ser transparente para os alunos e respectivas famílias. (Cabrita et al, 2009).

Reforça:

“É através da avaliação que o professor recolhe a informação que lhe permite diagnosticar problemas e insuficiências na aprendizagem dos alunos e no seu trabalho, verificando assim a necessidade (ou não) de alterar a sua planificação e acção didáctica. A avaliação deve fornecer informações relevantes e substantivas sobre o estado das aprendizagens dos alunos, no sentido de ajudar o professor a gerir o processo de ensino - aprendizagem.

Neste contexto, surge a necessidade de uma avaliação continuada posta ao serviço da gestão curricular – a avaliação formativa e reguladora. A avaliação surge como um instrumento que faz o balanço entre o estado real das aprendizagens do aluno e aquilo que era esperado, ajudando o professor a tomar decisões ao nível da gestão do programa sempre na perspectiva de uma melhoria na aprendizagem” (Ponte et al, 2007: 11).

Especifica, ainda, que a avaliação deve ser congruente com os objectivos gerais e as grandes finalidades do ensino da Matemática no ensino básico, ser um processo contínuo, dinâmico e muitas vezes informal, recorrer à diversidade de forma e de instrumentos, ter um propósito predominantemente formativo, com enfoque no que os alunos sabem, no que são capazes de fazer e como o fazem, decorrer num clima de confiança onde os erros e as dificuldades são encarados como ponto de partida para novas aprendizagens e, finalmente, ser um processo transparente.

Mantém-se a tónica de uma avaliação a desenvolver-se nos seus momentos mais formais, mas também no quotidiano da sala de aula. Insiste-se em encarar a

avaliação como um processo de produção de informação, cuja finalidade é a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem.

Do que foi dito, infere-se que a ênfase da Matemática escolar não está na aquisição de conhecimentos isolados e no domínio de regras e técnicas, mas sim na utilização da matemática para resolver problemas, para raciocinar e para comunicar, o que implica a confiança e a motivação pessoal para o fazer.

Alguns estudos e projectos têm sido desenvolvidos em Portugal com o intuito de fomentar a utilização da avaliação formativa através de comentários e de perceber quais as características que favorecem a aprendizagem e quais as dificuldades sentidas pelos professores e alunos.

Um estudo desenvolvido no âmbito do Projecto AREA, com alunos do 7º ano de escolaridade, evidenciou que o mesmo feedback escrito não serve da mesma forma todos os alunos. Importa conhecer os alunos e dar feedback adequado ao seu perfil académico. Além disso, este estudo revelou que alunos com desempenho médio a Matemática necessitam de um feedback mais descritivo e menos simbólico (Santos & Dias, 2006: 15).

Também no que respeita à forma do feedback, Bruno (2006) constatou que, se a escrita avaliativa for telegráfica, culpabilizante ou profetizar resultados menos bons, não terá efeitos positivos no desempenho dos alunos. Porém, se esta for incentivadora e mobilizadora de diálogo, pode ser muito útil na obtenção de melhoria das suas produções. De igual forma se evidenciou ser importante o recurso a uma linguagem acessível aos alunos, concreta, contextualizada e directamente relacionada com a produção. No caso de alunos com elevado desempenho, o recurso à simbologia para assinalar o erro revelou-se suficiente para a sua compreensão. Já para alunos com mais dificuldades, verificou-se ser necessário, para além do assinalar o erro, dar pistas explícitas (Santos & Dias, 2006). Assim, o feedback pode ajudar a melhorar o desempenho dos alunos, e a sua aprendizagem, no caso em que a escrita avaliativa é dirigida ao que é necessário ser feito para melhorar o desempenho. Em alguns casos particulares, é necessário dar indicações mais detalhadas sobre o caminho a percorrer.

Assim, estamos de acordo com Santos (2003) quando diz que uma escrita avaliativa, que leve o aluno à regulação da sua aprendizagem, deve:

• ser clara, para que o aluno, de forma autónoma, a possa compreender; • apontar pistas de acção futura, a partir das quais o aluno saiba prosseguir; • incentivar o aluno a rever a sua resposta;

• não incluir a correcção do erro, sendo o aluno a identificá-lo e a procurar a sua correcção, criando-se a possibilidade de se verificar aprendizagem mais duradoura ao longo do tempo;

• identificar o que já está bem feito, permitindo não só a auto-confiança, como também o seu consciente reconhecimento.

É igualmente importante ter em conta quais as situações em que é mais adequado dar-se feedback. É inquestionável que esta tarefa exige muito e muito tempo do professor, pelo que é necessário seleccionar criteriosamente as situações de ensino e de aprendizagem e as tarefas a comentar. Estas deverão estar ainda em fase de desenvolvimento e não sujeitas a qualquer tipo de classificação.

Em síntese, o feedback por si só não resolve qualquer problema. Para o conseguir, terá de ser devidamente pensado, estruturado e adequadamente integrado no processo de aprendizagens dos alunos. O feedback terá de provocar algum tipo de acção, desenvolvida pelo aluno, com vista a melhorar a sua aprendizagem. Por parte do aluno espera-se que aprenda a interpretá-lo, a relacioná-lo com as qualidades do trabalho que desenvolve e a utilizá-lo para perceber como melhorar as suas aprendizagens. Num contexto interactivo de aprendizagem, o feedback que orienta de forma clara e inequívoca os alunos e que os ajuda a corrigir erros e a ultrapassar as suas eventuais dificuldades, activando os seus processos cognitivos e metacognitivos, traduz a ocorrência efectiva de uma avaliação formativa, reguladora.