Mooditor

Mooditor (Abedmouleh, 2013) est un outil de conception de scénarios pédagogiques basé sur l’approche Domain-Specific Modeling. Il est destiné aux enseignants-concepteurs utilisant la plateforme de formation à distance Moodle. Il propose une interface graphique pour la conception des scénarios pédagogiques en se basant uniquement sur le langage de conception pédagogique spécifique à Moodle (Figure 12). Ceci constitue une limite par rapport à notre objectif.

Mooditor se base principalement sur le méta-modèle du langage de conception pédagogique de la plateforme Moodle. Cet éditeur permet par la suite l’opérationnalisation des scénarios sur cette plateforme. En effet, une fois la conception du scénario terminée, celui-ci est enregistré dans un fichier externe au format XML. L’opérationnalisation du scénario est achevée par son import via le module de communication intégré au sein de l’espace de cours sur Moodle. Cet outil est spécifique à la plateforme Moodle. Ainsi, son adaptation vers d’autres plateformes nécessite plusieurs efforts au niveau du développement.

Figure 12 – Illustration de Mooditor (Abedmouleh, 2013)

CHAPITRE2.ÉTAT DE L’ART SUR LA SCENARISATION PEDAGOGIQUE

BPMN en tant que langage de modélisation pédagogique

BPMN (Business Process Management Notation) est un langage de modélisation de processus métier (workflow). C’est un standard pour représenter de façon graphique et très expressive les processus métier sous forme de workflow relatif aux différents domaines (Chinosi & Trombetta, 2012). Selon l’Object Management Group (OMG), BPMN vise à fournir une notation facilement compréhensible par les différents utilisateurs impliqués dans la conception, la création et l’exécution de workflows. Ainsi, BPMN crée un pont standardisé entre la conception d’un processus et son implémentation.

En 2011, OMG a présenté la dernière version de BPMN : BPMN 2.0. Il s’agit d’une notation graphique standardisée basée sur une structure XML. Cette représentation au format XML constitue la principale différence par rapport à version antécédente (BPMN 1.2). En effet, cette représentation permet l’exécution du workflow et définit un mécanisme d’extensibilité du langage (Chinosi & Trombetta, 2012). BPMN 2.0 permet de concevoir des diagrammes représentant les tâches, leur déroulement et leur enchaînement.

La spécification BPMN 2.0 définit non seulement les différentes notations graphiques qui forment l’ensemble de base des éléments BPMN (présentés sur la Figure 13), mais fournit également le méta-modèle BPMN qui régit la conception des workflows et le stockage du diagramme BPMN au format XML.

L’ensemble des éléments de modélisation constituant la notation BPMN sont nombreux et constituent des variantes des éléments de base que nous allons présenter.

Ces éléments peuvent être catégorisés en quatre groupes, comme présentés dans la Figure 13.

Figure 13 – Éléments de base de la notation BPMN (Da Costa, 2014)

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De manière simple, les éléments de flux contrôlent l’exécution d’un workflow.

Les évènements, représentés par des cercles, sont déclenchés suite à une condition (attente d’un signal par exemple) et conduisent à un résultat (début, fin, pause, arrêt, etc.). Les tâches représentent le travail réalisé par un participant au cours du processus.

Ces tâches sont liées entre elles par des flèches de connexion, nommées « flux de séquence », qui représentent le cours du processus. Les flux de séquence font partie des éléments de connexion. La combinaison des flux de séquence aux portes permet de contrôler la divergence et la convergence de l’exécution d’un processus.

Pour la construction d’un processus, les éléments présentés précédemment doivent être placés dans un bassin (aussi appelé piscine). Ce dernier représente les limites d’un processus. Un bassin peut être divisé en plusieurs couloirs qui peuvent représenter chacun un acteur ou un service impliqué dans le processus. La Figure 14 ci-dessous illustre quelques éléments du fonctionnement décrit.

L’exemple présenté dans la Figure 14 est constitué d’un seul processus. Dans ce processus interagissent deux acteurs : l’enseignant et l’apprenant. Ces derniers sont représentés par deux couloirs. Un enseignant commence la séance par une présentation l’activité que doivent réaliser les apprenants. Une fois que l’activité 1 est réalisée, l’enseignant présente les activités 2 et 3. Les apprenants ont le droit de choisir une des deux activités. L’utilisation de la porte exclusive illustre ce choix. Nous complèterons les explications relatives à la notation BPMN en cas de besoin dans le chapitre 5.

Figure 14 -Exemple illustrant le fonctionnement de BPMN

L’utilisation de BPMN dans un contexte pédagogique a été explorée et mentionnée dans la littérature comme une alternative possible au langage de modélisation pédagogique. Dans ce sens, plusieurs travaux de recherche ont été menés et BPMN a été utilisé pour modéliser des situations pédagogiques dans différents contextes.

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Da Costa (2014) a étudié la possibilité d’utiliser BPMN comme un langage de modélisation pédagogique. Dans ses travaux, l’auteur a énuméré les points forts de cette notation, en particulier pour les enseignants novices en tant qu’utilisateurs d’outils de modélisation pédagogique et n’ayant pas de connaissances techniques particulières. Il a défini le cadre de son utilisation dans le domaine éducatif en proposant une correspondance entre les éléments de la BPMN et des concepts de ce domaine.

Adesina et Molloy (2010) ont exploré l’utilisation de BPMN dans un contexte plus spécifique, en proposant un VLE (Virtual Learning Environnement) basé sur la notation BPMN. L’enjeu est de fournir un outil et une palette très réduite d’élément BPMN qui permettent de modéliser différentes situations pédagogiques virtuelles.

Karampiperis et Sampson (2007) ont discuté de la problématique des représentations graphiques non standardisées des activités d’apprentissage. Ils ont examiné la capacité d’utiliser BPMN comme notation pour représenter des flux d’apprentissage. Dans leurs travaux, les auteurs ont proposé une utilisation de la notation BPMN pour représenter les éléments du modèle IMS-LD de niveau A. Ils postulent que BPMN peut être utilisé pour représenter graphiquement un flux d'apprentissage qui a été modélisé en utilisant IMS-LD. Cependant BPMN a démontré sa capacité à concevoir des situations d’apprentissage plus complexes.

Dans ce sens, Fang Fang et Chien Sing (2009), Helic (2006) et Stylianakis et al.

(2013) ont discuté la possibilité d’utiliser la notation BPMN pour la modélisation et la gestion de processus d’apprentissage collaboratif. Les deux premiers travaux ont exploré le potentiel de BPMN à modéliser des situations pédagogiques où la collaboration et l’adaptation sont primordiales, et ont proposé des frameworks qui prennent en charge le processus de modélisation et de mise en place de tels cours. Le troisième travail propose un outil de modélisation pédagogique qui permet la conception et l’exécution de scripts CSCL et propose un outil nommé COLearn permettant de modéliser et d’exécuter un script collaboratif en temps réel.

Tous les travaux que nous avons cités revendiquent le potentiel qu’offre le BPMN pour la modélisation de situations pédagogiques. Le panorama des travaux que nous avons énumérés, bien qu’il ne soit pas exhaustif, s’intéresse à l’adaptation de workflows pédagogiques pour la conception de cours en présentiel ou en ligne, selon différentes approches pédagogiques et suivant le standard IMS-LD ou non. À travers cette étude de la littérature, nous retenons notamment que BPMN est un standard qui permet de modéliser diverses situations pédagogiques. Il repose sur une notation graphique abstraite qui peut être facilement maitrisée et comprise par les différents acteurs impliqués dans la phase de conception. Nous allons revenir sur les avantages de BPMN dans les sections 2.4.3 et 2.5.

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