É essencial que os professores que atuam na escola integral utilizem metodologias inovadoras a fim de despertar e contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos. Dessa maneira, a Metodologia de Projetos usada pelos professores no contraturno é indicada também para os professores que ministram aulas no período regular, uma vez que a escola integral não pode ser fragmentada em sua própria estrutura pedagógica. Outras metodologias mais modernas e inovadoras
como a sala de aula invertida (flipped classrom), ensino híbrido, ensino adaptativo, aprendizado através de desafios, aprendizado em equipes (Team based learing), simulação realística, jogos (Gameficação), entre outros podem atender à demanda de alunos da geração digital que estão nas salas de aula dessas escolas de tempo integral.
Para que as metodologias inovadoras sejam inseridas nas aulas e nas atividades, é necessário que os professores também estejam abertos às mudanças. A busca pela qualificação profissional necessita ser constante e para além da sala de aula. Romper com paradigmas cristalizados é uma das tarefas do professor atuante na nova sociedade da informação e comunicação, principalmente, nas escolas de tempo integral. A tecnologia necessita estar presente no dia a dia em sala de aula, ampliando e construindo conhecimentos. Para isso, o professor precisará mudar hábitos e ter atitudes de liderança de maneira a envolver os alunos nas práticas propostas e nos planejamentos de ensino.
O planejamento de ensino não pode ser um documento elaborado e pensado apenas pelo professor. A participação de todos os alunos é imprescindível para que esses se sintam parte do processo e contribuam com suas experiências e culturas. O professor, nesse processo de planejamento, exerce a liderança por ser o profissional preparado para a docência. Contudo, o saber adquirido e acumulado pelo aluno necessita ser valorizado nas propostas de trabalho.
A liderança desempenhada pelo professor necessita desafiar os alunos em discussões, reflexões e raciocínio, através de trabalhos individuais, em pequenos e grandes grupos e também em comunidades de aprendizagem, tendo a tecnologia como instrumento de apoio nessas aprendizagens.
O uso rotineiro da tecnologia nos planejamentos de ensino e o aprofundamento do professor no que se refere ao conhecimento da tecnologia deve estar em paralelo aos conhecimentos científicos de cada conteúdo ministrado pelo professor. De maneira que o conhecimento científico e a tecnologia possam contribuir para a ampliação de novos conhecimentos para os alunos.
Promover o protagonismo do aluno em todo o processo ensino-aprendizagem, favorecendo a participação em discussões e decisões, contribuem para que o professor sinta-se também desafiado diante dos possíveis questionamentos e sugestões, situação que impõe ao professor o aperfeiçoamento constantemente.
Aos gestores cabe o acompanhamento in loco das metodologias usadas pelos professores, assim como, o acompanhamento das práticas docentes, envolvendo a tecnologia. Buscar subsidiar a mantenedora com informações referentes às reais necessidades de formação profissional de seu quadro de professores, assim como, criar espaços e tempo para rotinas de estudos e compartilhamento entre os pares, com acesso aos sites de buscas, também é tarefa dos gestores escolares. Manter a equipe motivada a buscar inovações para que os professores se autodesafiem constantemente, assim como, promover o reconhecimento formal com divulgação de resultados nos portais e outros canais midiáticos da própria instituição de ensino e/ou mantenedora e proporcionar momentos de interação e troca de experiências entre os pares conduzidas através de oficinas e palestras.
O reconhecimento e a exposição das boas práticas no interior das escolas promovem a motivação dos professores e proporcionam a concorrência saudável, possibilitando assim, o desenvolvimento profissional e a troca de experiência entre os membros do corpo docente. Professores com boas práticas podem sentir-se motivados quando envolvidos e convidados pela equipe gestora para ministrar oficinais cursos para os próprios colegas.
Também cabe à equipe gestora promover grupos de aprendizagem através de ambientes virtuais de aprendizagem, desafiando os professores ao estudo constante, durante seus períodos de permanência.
Culturas que prezam pela manutenção de práticas tradicionais de ensino devem ser superadas e essa superação também é responsabilidade dos gestores. O incentivo e a implantação de áudio nas escolas, teatros, discussão por e-mails, grupos de discussão, grupos de estudos online, conexão com escolas de outras localidades, a fim de obter a troca e o compartilhamento de experiências, também precisam ser incentivadas pelos gestores.
O apoio permanente é essencial para a evolução da equipe de professores e as parcerias com membros e instituições da comunidade local podem favorecer e incentivar os professores a melhorar e adaptar suas práticas às novas realidades que encontram no dia a dia.
À mantenedora cabe a formação continuada de professores. Os conteúdos dos cursos precisam ser (re)pensados com base nos diferentes níveis de conhecimento que os professores que atuam nas escolas de tempo integral têm sobre como utilizar as tecnologias como recurso pedagógico. Para isso, há que se fazer diagnósticos das
necessidades e avaliar constantemente a contribuição desses cursos para as aulas e atividades que são propostas e executadas com os alunos para, então, identificar o nível de conhecimento dos docentes relacionado ao uso da tecnologia em sala de aula. Também recomenda-se que haja alterações nos conteúdos dos próprios cursos de maneira que integrem as diversas áreas do conhecimento à tecnologia, proporcionando a todos os professores o acesso à qualificação profissional tecnológica.
Além das informações cedidas pela equipe de gestores das escolas referentes às necessidades de qualificação profissional dos professores, a mantenedora necessita abrir um canal de comunicação a fim de ouvir os docentes, assim como, acompanhá-los, de maneira a identificar a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos nos cursos por ela ofertados e estabelecer novos direcionamentos, a partir das fragilidades que por ventura persistirem. É necessário fazer alterações no planejamento dos cursos que atualmente são ofertados e que tem pouca aceitação pelos docentes. O horário, local e tema a serem tratados, incluindo palestrantes qualificados para atender ao nível de conhecimento dos professores participantes do curso, são outros aspectos a serem considerados no planejamento de cursos de formação continuada dos professores.
Para atuar nas escolas de tempo integral, seja com os componentes de base comum, seja nas oficinas de contraturno, os professores necessitam possuir características específicas, pois se trata de ampliação de tempo da criança no ambiente escolar. Professores dinâmicos, pesquisadores e receptivos às inovações são algumas características que emergiram nesse estudo como necessárias aos professores das escolas de tempo integral. A prevalência de professores com disponibilidade de quarenta horas na mesma escola também é um fator que pode interferir positivamente, pois esse docente poderá acompanhar o aluno em período integral. Isso aproxima e cria vínculos entre aluno e professor. Vínculos esses, necessários ao processo ensino-aprendizagem.
A infraestrutura física e a qualidade da tecnologia disponibilizada nas escolas devem ser reavaliadas pela mantenedora para que as manutenções e atualizações das tecnologias sejam periódicas, propiciando condições de trabalho. Juntamente com professores e gestores, é preciso criar documentos que orientem e incentivem o trabalho com metodologias inovadoras nas escolas de tempo integral. Salienta-se,
destarte, a necessidade de a escola de tempo integral trabalhar de maneira integrada metodologicamente.
O avanço na apropriação da tecnologia nas escolas pelos professores dar-se-á somente se os professores, os gestores e a mantenedora estiverem em sintonia e propensos às reais mudanças nas filosofias pedagógicas, desapegando-se das pedagogias tradicionais, onde prevalecem as concepções acerca da transmissão mecânica de conteúdos.
Durante o estudo, percebeu-se que alguns professores fazem tentativas para inovar metodologicamente. Essas tentativas podem avançar e promover mudanças na realidade dos alunos, promovendo a (re)construção de novos conhecimentos e interferindo nos Índices de Desenvolvimento da Educação Básica.
O estudo traz como principais implicações para futuras pesquisas a realização de estudo de caso com as escolas de tempo integral com maior Índice de Desenvolvimento da Educação Básica e as possíveis implicações da tecnologia nos índices apresentados por essas escolas. O questionário elaborado nesse estudo (apêndice H) poderá ser utilizado no estudo de caso com amostra representativa da população de maneira que poderá possibilitar o aprofundamento e possíveis explicações sobre as contribuições da tecnologia para a elevação dos índices de desenvolvimento da educação básica.