Les bactéries lactiques

Além disso, os participantes responderam com menor frequência que o programa contribuiu para melhorar a aprendizagem, mas que o resultado poderia ser melhor se os professores tivessem mais tempo para planejar (22%); ou que a melhora da aprendizagem por meio do uso dos laptops depende do conteúdo a ser trabalhado (11%).

Na quarta questão, os professores participantes da pesquisa foram indagados sobre a frequência que utilizam o laptop em sala de aula. Conforme o Gráfico 4, a maioria dos professores utiliza o laptop uma vez por semana (37%). Outras respostas também foram dadas com menor frequência: uma ou duas vezes por semana (12%), duas vezes por semana (25%), depende da necessidade do professor (13%), ou de três vezes por semana (13%).

Gráfico 4 - Frequência da utilização dos laptops nas aulas

Fonte: Banco de dados dos autores alimentado com os dados coletados na pesquisa de campo

Embora o computador seja um aliado do professor, ele não pode substituir por completo os demais recursos, o professor que deve determinar o momento adequado para o seu uso. Ponte e Canavarro (1997) argumentam que a informática pode ser utilizada de forma ampla nas aulas de matemática porque isso favorece a aprendizagem dos alunos. Desta forma os alunos, além de aprender o conteúdo, também estão se

67% 11%

22%

Melhorou

Dependendo do conteúdo

Poderia ser melhores se houvesse mais tempo para planejar as aulas 37% 12% 13% 25% 13%

Uma ves por semana Uma ou duas vezes de semana

Depende da necessecidade do professor

Duas vezes por semana Três vezes por semana

191

Anais da XIV Semana de Matemática

e IV Semana de Estatística SEMATES 2014 ISBN 978-85-7764-034-8

preparando para o mercado de trabalho e para o exercício da cidadania.

Na quinta questão, os participantes da pesquisa responderam se eles indicariam o PROUCA para ser implantado em outra escola e por que motivo. De forma unânime todos os participantes indicariam o PROUCA para outra escola. As justificativas estão detalhados no Gráfico 5.

Gráfico 5 - Justificativa da indicação do PROUCA para implantação em outras escolas

Fonte: Banco de dados dos autores alimentado com os dados coletados na pesquisa de campo

Dentre as justificativas, a que mais se destacou foi que o programa em questão disponibiliza ferramentas de ensino variadas e estimulantes (50%), como se pode observar no relato de um dos participantes: “Sim, a todas as escolas. Porque o laptop é uma ferramenta estimulante para o aluno”.

Também houve outras duas justificativas mencionadas pelos professores: melhora na aprendizagem (20%) e a possibilidade de desenvolver um trabalho diferenciado (30%).

Diante dos resultados apresentados, percebe-se que os professores entrevistados estão se libertando da resistência ao uso das tecnologias, pois avaliaram as contribuições do PROUCA de forma positivas, embora apontem algumas falhas como a carência de cursos de capacitação e a falta de tempo para planejamento das aulas. Especificamente ao que tange a matemática, as percepções dos professores também são positivas, relatam melhorias qualitativas na aprendizagem dos alunos e demonstram entusiasmo ao falar das possibilidades pedagógicas que os laptops educacionais oferecem.

50%

20%

30% Disponibiliza ferramentas de ensino_{variadas e estimulantes} Melhora a aprendizagem dos alunos

Possibilita o desenvolvimento de um trabalho diferenciado

192

Anais da XIV Semana de Matemática

e IV Semana de Estatística SEMATES 2014 ISBN 978-85-7764-034-8 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No Brasil nem todas as escolas têm acesso à informática, existe um longo caminho a percorrer nesse sentido, se faz necessário investir em pesquisa na área e estimular o debate sobre o tema. O PROUCA é um exemplo de programa que pode contribuir positivamente para a inclusão da informática na escola.

Os professores que fizeram parte da presente pesquisa reconheceram que o PROUCA trouxe diversos benefícios para a escola, especialmente no que se refere a aprendizagem dos alunos nas diversas áreas do conhecimento, com destaque para a matemática. No entanto, também apontaram pontos falhos, como é o caso da carência de cursos de formação continuada para capacitar os professores para o uso das tecnologias e a falta de tempo para planejamento das aulas. Em suma, consideram que além de investimentos em estrutura material, é importante também que haja investimento na formação docente e condições de trabalho adequadas.

A presente pesquisa não teve a pretensão de esgotar o tema, ao contrário, trata- se de um estudo preliminar. Para futuros trabalhos, sugere-se a ampliação e o aprofundamento do estudo para as demais escolas do Estado que foram contempladas com o PROUCA, bem como, sobre as possibilidades para um melhor aproveitamento dos laptops nas aulas de matemática.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. ProInfo: Informática e formação de professores. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000.

BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e Educação Matemática. 3.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

BRASIL. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. Programa um computador por aluno (PROUCA). Disponível em:

http://www.fnde.gov.br/programas/programa-nacional-de-tecnologia-educacional- proinfo/proinfo-programa-um-computador-por-aluno-prouca. Acesso em: 25 ago.2013. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas, 2007. LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

NASCIMENTO, J. K. F. Informática Aplicada na Educação. 1.ed. Brasília: Universidade de Brasília, 2007.

193

Anais da XIV Semana de Matemática

e IV Semana de Estatística SEMATES 2014 ISBN 978-85-7764-034-8

NOÉ, M. A informática no ensino da matemática. Disponível em:

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/a-informatica-no-ensino- matematica.htm. Acesso em: 13 set.2013.

OLIVEIRA, R. Informática Educativa. 13.ed. São Paulo: Papirus, 1997. PAPERT, S. Logo: Computadores e Educação. São Paulo: Brasiliense, 1985. PONTE, J. P.; CANAVARRO, P. Matemática e novas tecnologias. Lisboa: Universidade Aberta, 1997.

SILVEIRA, N. C. Tecnologia em educação aplicada à representação descritiva. Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Campinas, v. 4, n. 2, p. 88-109, jan.-jun., 2007.

194

Anais da XIV Semana de Matemática

e IV Semana de Estatística SEMATES 2014 ISBN 978-85-7764-034-8