Le type de recherche

Selon Loiselle et Harvey (2007), une démarche, bien qu’elle soit locale, amène à la production de nouvelles connaissances dans un domaine qui peut être considéré comme étant une recherche développement. Par ailleurs, Loiselle (2001) affirme que ce type de recherche « comporte une part d’innovation puisqu’on veut tirer de l’expérience des connaissances nouvelles » (p. 89).

La recherche développement, notamment la recherche-expérimentation (Paillé, 2007) avec une approche descriptive qualitative fut privilégiée afin de répondre à la question générale de recherche qui constitue le fil conducteur de l’essai. La recherche- expérimentation consiste, entre autres, en une mise à l’essai de manière systémique et

réflexive d’une stratégie que la chercheuse ou le chercheur désire étudier dans le cadre d’une expérimentation scientifique (Paillé, 2007). « La démarche n'en est donc pas uniquement une d'expérimentation mais aussi de recherche, puisque l'un des objectifs majeurs demeure celui d'étudier, de comprendre, puis de communiquer les conditions mêmes de l'expérimentation » (Ibid., p. 139).

Ce qui distingue ce type de recherche d’une expérimentation dite ordinaire est le fait que la chercheuse a expérimenté une méthode tout en étant axée sur la manière dont se déroule l’expérimentation (Ibid.).

D’autre part, cette recherche vise à répondre aux objectifs spécifiques suivants : 1- Observer, lors de l’activité d’immersion clinique simulée, des actions

visibles démontrant l’utilisation de stratégies impliquées dans le transfert des apprentissages par les étudiantes et étudiants;

2- Recueillir, lors de l’activité d’immersion clinique simulée, des indicateurs verbaux démontrant l’utilisation de stratégies impliquées dans le transfert des apprentissages par les étudiantes et étudiants;

3- Explorer les perceptions des étudiantes et étudiants sur leur expérience concernant la journée de l’activité d’immersion clinique simulée et sur les stratégies cognitives et métacognitives utilisées.

Harvey et Loiselle (2009) font mention que la chercheuse ou le chercheur pourra s’inspirer de différentes sources de modèle de développement afin de planifier les étapes du projet de recherche. Toutefois, toujours selon ces auteurs, il est impératif de bien circonscrire les limites de chacun de ces modèles. Puisque cette recherche vise à observer la façon dont le transfert des nouveaux apprentissages s’opère par des étudiantes et des étudiants, inscrits dans le programme CWA.0B au Cégep Édouard- Montpetit, lors d’une activité d’immersion clinique simulée, le devis méthodologique relatif à la recherche-expérimentation de Paillé (2007) fut retenu afin de bien mener la

démarche scientifique de recherche, et afin qu’il soit cohérent avec la posture épistémologique dominante de la recherche.

Inspiré de l’un des devis méthodologiques de recherche que propose Paillé (2007), le Tableau 4 présente les huit étapes d’opérationnalisation de la recherche- expérimentation privilégiée dans le cadre de cet essai.

Tableau 4

Devis méthodologique recherche-expérimentation

Étapes de la recherche-expérimentation tirées de Paillé (2007, p. 139) 1. Choix des méthodes de collectes des données de l’aspect recherche 2. Préparation des outils conceptuels et techniques

3. Mise en place des conditions de l’expérimentation 4. Expérimentation et collecte des données de la recherche 5. Répétition de 3 et 4 si prévu

6. Analyse des données de la recherche-expérimentation 7. Mise en forme de la description des résultats

8. Critique de l’expérimentation et recommandations

Source. Paillé, P. (2007). La méthodologie de recherche dans un contexte de recherche professionnalisante : douze devis méthodologiques exemplaires. Recherches qualitatives, 27(2), 133-151.

La première étape du devis méthodologique recherche-expérimentation de Paillé (2007) consiste à choisir les méthodes et les outils pertinents qui serviront à effectuer la collecte de données pour des fins d’analyse dans le cadre la recherche. Au cours de cette étape, la chercheuse et le chercheur procèdent aux choix méticuleux des méthodes et des outils de collectes de données qui conviennent à la posture épistémologique de la recherche ainsi qu’aux visées de cette dernière. La deuxième étape fait référence à l’expression opérationnelle de la recherche. Elle consiste à rendre observables et mesurables les concepts à l’étude à l’aide d’outils et de techniques qui auront été

développés et validés au cours de cette étape. Vient ensuite la troisième étape qui consiste à mettre tout en œuvre afin d’assurer le bon déroulement de l’expérimentation. La quatrième étape consiste à la mise à l’essai de l’objet d’étude tout en étant attentif aux résultats qui pourraient émerger au cours du processus de l’expérimentation. Le caractère itératif de ce processus s’opère à la cinquième étape. Elle mènera, au besoin, à un va-et-vient entre la troisième étape et la quatrième étape afin de procéder à certains ajustements jugés nécessaires dans le but d’assurer la fidélité et la validité des données recueillies. La sixième étape est celle de l’analyse des données recueillies au cours de l’expérimentation. Selon Paillé (2007), c’est au cours de cette étape « qu’il importe de se prononcer sur la recherche en tant que telle : en quoi les conditions mises en place pour l’expérimentation ont-elles été propices et que peut-on en conclure pour des recherches éventuelles du même type? » (p. 140). La septième étape consiste à dégager dans un tout cohérent le sens des résultats obtenus à l’issue de l’analyse de toutes les données recueillies. Enfin, la huitième et dernière étape de ce devis méthodologique consiste, d’une part, à présenter de manière critique les limites et les retombées possibles de la recherche-expérimentation, et d’autre part, à formuler des pistes de recommandations pour la poursuite d’exploration d’autres avenues inexplorées dans le cadre de la recherche.

Nous présentons une version adaptée de ce devis méthodologique à l’intérieur de la section intitulée déroulement.