L’évaluation de VirTeaSy et ses perspectives

Idéalement, l’étude 2 (chapitre 6) aurait dû évaluer la capacité de VirTeaSy à

permettre aux apprenants de construire la structure conceptuelle de la situation. Cependant,

l’étude d’évaluation s’est déroulée dans le cadre du projet « Formarev » dont les échéances

ont contraint la période d’expérimentation. Ainsi, nous avons mobilisé pour cette étude une

version Beta de VirTeaSy n’intégrant pas l’ensemble des fonctionnalités déduites de l’analyse

de l’activité. L’étude réalisée a porté sur l’apprentissage d’un geste chirurgical grâce à un

EVAH basé sur une interaction « haptique » et sur son transfert du virtuel au réel. Plus

précisément, cette expérimentation s’est attachée à montrer l’intérêt d’une formation en réalité

virtuelle en comparaison avec une formation traditionnelle ou une absence de formation. Pour

ce faire, trente-deux dentistes ont été répartis de façon aléatoire dans trois groupes : un groupe

(n=10) nommé GRV formé dans VirTeaSy, un groupe (n=11) nommé GT formé de manière

traditionnelle et un groupe (n=11) nommé contrôle (GC) ne recevant aucune formation. Tous

les sujets étaient novices en implantologie dentaire. Une semaine après que chaque groupe ait

suivi sa formation, tous les sujets ont réalisé la tâche de réinvestissement consistant à poser un

implant sur un cadavre humain. Pour chaque sujet, nous avons mesuré, à l’aide d’un scanner,

la différence entre la performance demandée et la performance réalisée. Les mesures portent

sur l’angulation, l’émergence et la centration. Nos résultats n’ont pas montré de différence

significative entre les trois groupes. Aucune des deux formations à l’implantologie n’a

provoqué, dans les conditions de l’expérimentation, une amélioration significative des

performances des sujets dans la tâche de réinvestissement. Pour finir, notons que si

l’évaluation de VirTeaSy n’a pas produit les résultats que nous attendions, elle fut

extrêmement riche et pertinente du point de vue de la réflexion à mener sur la construction et

le contenu d’une formation utilisant les technologies de la réalité virtuelle.

À travers cette deuxième étude, nous souhaitons nous interroger sur trois aspects :

L’objectif initial de la thèse est-il atteint ? Si la réponse est non, quelles sont les études à

réaliser pour atteindre l’objectif initial ? Et plus généralement, quelles sont les perspectives

pour VirTeaSy ?

Tout d’abord, l’objectif de cette thèse était d’aider la société Didhaptic à concevoir un

qu’ils soient compétents en situation réelle. Or, comme nous venons de le voir, l’évaluation de

VirTeaSy n’a pas porté sur le transfert de compétences en situation réelle mais sur le transfert

d’une habileté motrice du virtuel au réel. Par conséquent, dans l’état actuel de nos travaux,

nous ne pouvons pas répondre à la question initialement posée. C’est pourquoi nous devons

poursuivre l’évaluation de VirTeaSy à travers d’autres expérimentations.

Ensuite, comme nous l’avons indiqué dans la discussion du chapitre 6, les prochaines

évaluations de VirTeaSy devront évaluer la capacité de notre EVAH à permettre aux

apprenants de construire la structure conceptuelle de la situation et de la transférer en situation

réelle. Une condition indispensable pour y parvenir sera de disposer de la version finale de

VirTeaSy. Notons que la société Didhaptic débutera en 2012 des partenariats avec trois

universités (la faculté de Garancière, Paris, France ; la faculté de Genève, Suisse ; la faculté

d’Harvard, Etats-Unis) afin de disposer d’étudiants en dentaire pour réaliser les protocoles

d’évaluations.

Enfin, la dernière perspective liée à VirTeaSy concerne son périmètre de formation.

Actuellement, notre EVAH propose une solution de formation spécifique à l’implantologie et

dédiée à des praticiens diplômés. Notre objectif sera donc d’élargir ce périmètre de formation

en ajoutant du contenu pédagogique lié à la dentisterie classique, tout en conservant la même

architecture « hardware ». Cet élargissement permettra à VirTeaSy d’accéder au marché de la

formation des étudiants en dentaire dès la deuxième année universitaire. Un partenariat avec

la faculté dentaire de Brest a ainsi débuté pour réaliser des nouvelles études d’analyse

d’activité sur les travaux pratiques en odontologie conservatrice et en prothèse conjointe afin

de définir les tâches à réaliser et l’activité d’étudiants en formation et d’experts du domaine

Références bibliographiques

Alessi, S. (1988). Fidelity in the design of instructional simulations. Journal of

Computer-Based Instruction, 15(2):40–47.

Analoui, F. (1993). Training and transfer of learning. Aldershot: Avebury.

Anderson, J., Reder, L., and Simon, H. (1996). Situated learning and education.

Educational Researcher, 25(4):5–11.

Batteau, L., Liu, A., Maintz, J., Bhasin, Y., and Bowyer, M. (2004). A study on the

perception of haptics in surgical simulation. In Cotin, S. and Metaxas, D., editors, Medical

Simulation, volume 3078 of Lecture Notes in Computer Science (pp. 185–192). Springer

Berlin / Heidelberg.

Blavier, A., Gaudissart, Q., Cadière, G.-B., and Nyssen, A.-S. (2007). Perceptual and

instrumental impacts of robotic laparoscopy on surgical performance. Surgical endoscopy,

21(10):1875–1882.

Bliss, J., Tidwell, P., and Guest, M. (1997). The effectiveness of virtual reality for ad

ministering spatial navigation training to firefighters. Presence, 6:73–86.

Bossard, C., Kermarrec, G., Bénard, R., De Loor, P., and Tisseau, J. (2009). Sport,

réalité virtuelle et simulations participatives : Illustration dans le domaine du football avec le

simulateur copefoot. Intellectica, 52:97–117.

Bracke, D. (1998). Vers un modèle théorique du transfert. Le rôle des affordances, des

catégories et des modèles mentaux. PhD thesis, Université de Montréal.

Bricken, W. (1991). Training in virtual reality. In Proceedings of the 1st International

Conference on Virtual Reality (pp. 46–48). London.

Brooks, B., McNeil, J.and Rose, F., Greenwood, R., Atree, E., and Leadbetter, A.

(1999). Route learning in a case of amnesia: the efficacity of training in a virtual environment.

Neuropsychological Rehabilitation, 9:63–76.

Brown, A., Bransford, J., Ferrara, R., and Campione, J. (1983). Learning,

remembering and understanding. In Flavel, J. and Markman, E., editors, Handbook of child

psychology (4th edition). Vol III: Cognitive development (pp. 77–166). New York: John

Wiley.

Buchanan, J. (2001). Use of simulation technology in dental education. Journal of

Buchanan, J. (2004). Experience with virtual reality-based technology in teaching

restorative dental procedures. Journal of Dental Education, 68(12):1258–1265.

Buche, C., Querrec, R., Chevaillier, P., and Kermarrec, G. (2006). Apports des

systèmes tutoriaux intelligents et de la réalité virtuelle à l’apprentissage de compétences. In

Cognito - Cahiers Romans de Sciences Cognitives (CRSC), 2(2):51–83.

Caens-Martin, S. (1999). "une approche de la structure conceptuelle d’une activité

agricole : la taille de la vigne. Education permanente, 139.

Caens-Martin, S., Specogna, A., Delépine, L., and Girerd, S. (2004). Un simulateur

pour répondre à des besoins de formation sur la taille de la vigne. STICEF, 11.

Caens-Martins, S. (2005). Concevoir un simulateur pour apprendre à gérer un système

vivant à des fins de production : la taille de la vigne. In Pastré, P., editor, Apprendre par la

simulation : de l’analyse du travail aux apprentissages professionnelles. Octares, Toulouse.

Casap, N., Wexler, A., Persky, N., Schneider, A., and Lustmann, J. (2004). Navigation

surgery for dental implants: Assessment of accuracy of the image guided implantology

system. Journal of Oral and Maxillofacial Surgery, 62(2):166–119.

Chase, C., Chenoweth, P., Larsen, R., Olson, T., Hammond, A., Menchaca, M.,

Randel, R., Srinivasan, M., and Basdogan, C. (1997). Haptics in virtual environments:

taxonomy, research status, and challenges. Computers and Graphics, 21(4):393–404.

Chen, C., Toh, S., and Fauzy, W. (2004). The theoretical framework for designing

desktop virtual reality-based learning environments. Journal of Interactive Learning

Research, 15(2):147–168.

Chevaillier, P. (2006). Les systèmes multi-agents pour les environnements virtuels de

formation. Habilitation à Diriger des Recherches, Université de Bretagne Occidentale.

Chevennement, J. (1998). Malaises des opérateurs. Club CRIN "Transports, groupe

Simulateurs d’études.

Clark, R. and Estes, F. (1996). Cognitive task analysis. International Journal of

Educational Research, 25:403–417.

Clot, Y. (2000). La formation par l’analyse du travail : pour une troisième voie. In

Maggi, B., editor, Manières de penser, manières d’agir en éducation et en formation. PUF,

Paris.

Coates, P., Zealley, I., and Chakraverty, S. (2010). Endovascular simulator is of

benefit in the acquisition of basic skills by novice operators. Journal of Vascular and

Interventional Radiology, 21(1):130–134.

Corbin, J. and Strauss, A. (2008). Basics of Qualitative Research. Sage, Los Angeles,

Cormier, S. and Hagman, J. (1987). Transfer of learning: Contemporary research and

applications, chapter The structural processes underlying transfer of training (pp. 151–181).

New York: Academic Press.

Cosman, P., Hugh, T., Shearer, C., Merrett, N.and Biankin, A., and Cartmill, J. (2007).

Skills acquired on virtual reality laparoscopic simulators transfer into the operating room in a

blinded, randomised, controlled trial. Stud Health Technol Inform, 125:76–81.

Cox, B. (1997). The rediscovery of the active learner in adaptive contexts : A

developmental-historical analysis of transfer of training. Educational Psychologist, 24:41–55.

Craick, F. and Lockart, R. (1972). Levels of processing a framework for memory

research. Journal of Verbal Learning & Verbal Behaviour, 11:671–684.

Cromby, J., Standen, P., Newman, J., and Tasker, H. (1996). Successful transfer to the

real world of skills practised in a virtual environment by students with severe learning

difficulties. In Proceedings of the ECDVRAT: 1st European Conference on Disability, Virtual

Reality and Associated Technologies (pp. 103–107). Reading, UK: University of Reading.

Curnier, F. (2010). Teaching dentistry by means of virtual reality - the geneva projetc.

International Journal of Computaerizd Dentistry, 13:251–263.

Davarpanah, M. and Szmukler-Moncler, S. (2007). Théorie et pratique de la mise en

charge immédiate. Quintessence International.

De Corte, E. (1999). On the road to transfer: An introduction. International Journal of

Educational Research, 31:555–559.

Detterman, K. (1993). Transfer on trial: Intelligence, cognition, and instruction,

chapter The case for the prosecution: Transfer as an epiphenomenon (pp. 1–24). Norwood,

NJ.: Ablex Publishing Corporation.

Draper, M., Virre, E., Furness, T., and Gawron, V. (2001). Effects of image scale and

system time delay on simulator sickness within head-coupled virtual environments. Humans

factors, 43(1):129–146.

Dumortier, E., Dequidt, J., Cotin, S., Duriez, C., Allard, J., and Rouland, J. (2010).

Computer-based training system for cataract surgery. In 3rd International ICST Conference

on Electronic Healthcare for the 21st Century. Medical Conference.

Durlach, N. and Mavor, A. (1995). Virtual Reality: Scientific and Technological

Challenges. National Academy Press, Washington, DC.

Ericsson, K. (2004). Deliberate practice and the acquisition and maintenance of expert

performance in medicine and related domains. Academic Medicine, 79(10):70–81.

Farmer, E., Van Rooij, J., Riemersma, J., Jorna, P., and Moraal, J. (1999). Handbook

Faverge, J.-M. (1955). Comment mener une analyse du travail ? In Ombredane, A. and

Faverge, J.-M., editors, L’analyse du travai, (pp. 197–23). PUF, Paris.

Ferlitsch, A., Glauninger, P., Gupper, A., Schillinger, M., Haefner, M., Gangl, A., and

Schoefl, R. (2002). Evaluation of a virtual endoscopy simulator for training in gastrointestinal

endoscopy. Endoscopy, 34(9):698–702.

Flexman, R. and Stark, E. (1987). Training simulators. In Salvendy, G., editor,

Handbook of humans factors. New York. John Wiley.

Forsslund, J., Sallnas, E., and Palmerius, K. (2009). A user-centered designed foss

implementation of bone sugery simulation. In Eurohaptics Conference, Symposium on Haptic

Interfaces for Virtual Environment and Teleoperator Systems, Salt Lake City, UT, USA.

Fuchs, P., Arnaldi, B., and Tisseau, J. (2003). La réalité virtuelle et ses applications. In

Fuchs, P. and Moreau, G., editors, Le traité de la réalité virtuelle (vol 2, pp. 3–52). Les

Presses de l’école des mines de Paris.

Gick, M. and Holyoak, K. (1983). Schema induction and analogical transfer. Cognitive

Psychology, 15:1–38.

Gick, M. and Holyoak, K. (1987). The cognitive basis on knowledge transfer. In

Cormier, S. and Hagman, J., editors, Transfer of learning. Contemporary research and

applications (pp. 9–46). New York: Academic Press.

Ginsbourger, F., Merle, V., and Vergnaud, G. (1992). Formation et apprentissage des

adultes peu qualifiés. La documentation française.

Gordon, S. and Gill, R. (1997). Cognitive task analysis. In Zsambok, C. and Klein, G.,

editors, Naturalistic decision making (pp. 131–140). Lawrence Erlbaum Associates.

Grau, J.-Y., Doireau, P., and Poisson, R. (1998). Conception et usage de la simulation.

Le travail humain, 61(4):361–385.

Harders, M., Steinemann, D., Gross, M., and Székely, G. (2005). A hybrid cutting

approach for hysteroscopy simulation. In Conference on Medical Image Computing and

Computer-Assisted Intervention MICCAI’05 (vol 3750, pp. 567–574).

Haskell, R. (2001). Transfer of learning: Cognition, instruction and reasoning. San

Diego:Academic Press.

Heiland, H., Petersik, A., Pflesser, B., Tiede, U., Schmelzle, R., Höhne, K., and

Handels, H. (2004). Realistic haptic interaction for computer simulation of dental surgery.

International Congress Series, 1268:1226–1229.

Herviou, D. and Maisel, E. (2005). Areviroad : a traffic road simulator to learn how to

behave. In Cyberworlds, 2005. International Conference on (pp. 253–262). Los Alamitos,

Hietala, P. and Niemirepo, T. (1998). Multiple artificial teachers: how do learners cope

with a multi-agent learning environment. In Ayala, G., editor, International Workshop on

Current Trends and Applications of Artificial Intelligence and Education (pp. 33–40).

ITESM, Mexico City, Mexico.

Hoc, J.-M. (1991). Effet de l’expertise des opérateurs et de la complexité des

situations dans la conduite d’un processus à long délai de réponse : le haut fourneau. Le

travail humain, 54(3):225–249.

Holyoak, K. and Thagard, P. (1995). Mental leaps: Analogy in creative thought.

Cambridge, MA: MIT Press.

Iwata, N., Fujiwara, M., Kodera, Y., Tanaka, C., Ohashi, N., Nakayama, G., Koike,

M., and Nakao, A. (2010). Construct validity of the lapvr virtual-reality surgical simulator.

Surgical Endoscopy, 6(6).

Jabero, M. and Sarment, D. (2006). Advanced surgical guidance technology : a

review. Impalnt Dentistry, 15(2):135–142.

Jasinevicius, R., Landers, M., Nelson, S., and Urbankova, A. (2004). An evaluation of

two dental simulation systems : virtual reality versus contemporary non-computer-assisted.

Journal of Dental Education, 68(11):1151–1162.

Joab, M., Guéraud, V., and Auzende, O. (2006). Les simulations pour la formation. In

Grandbastien, M. and Labat, J.-M., editors, Environnements informatiques pour

l’apprentissage humain. Hermès Lavoisier, Paris.

Johnson, L., Thomas, G., Dow, S., and Stanford, C. (2000). An initial evaluation of the

iowa dental surgical simulator. Journal of Dental Education, 64(12):847–853.

Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Un cadre théorique. De

Boeck, Bruxelles.

Kim, K. and Park, J. (2009). Virtual bone drilling for dental implant surgery training.

In Proceedings of the 16th ACM Symposium on Virtual Reality Software and Technology,

VRST ’09 (pp. 91–94). New York, NY, USA. ACM.

Kim, L. and Park, S. (2006). Haptic interaction and volume modeling techniques for

realistic dental simulation. Visual Computer, 22:90–98.

Kozak, P., Hancock, E., Arthur, E., and Chrysler, S. (1993). Transfer of training from

virtual reality. Ergonomics, 36(7):777–784.

Kusumoto, N., Sohmura, T., Yamada, S., Wakabayashi, K., Nakamura, T., and Yatani,

H. (2006). Application of virtual reality force feedback haptic device for oral implant surgery.

Clinical Oral Implants Research, 17:708–713.

Lécuyer, A., Congedo, M., Gentaz, E., Joly, O., and Coquillart, S. (2010). Influence of

visual feedback on passive tactile perception of speed and spacing of rotating gratings. In

Dans le document Mobiliser une analyse de l'activité comme aide à la conception et à l'évaluation d'un Environnement Virtuel pour l'Apprentissage Humain : un exemple en implantologie dentaire (Page 193-200)