Inter-rétro-action entre recherche, formation et intervention éducative

Nous avons argumenté dans ce qui précède l’importance de la prise en compte des principes de la complexité en éducation à la santé, dans les domaines de la recherche, de la formation des acteurs et des interventions éducatives. Cependant, il ne s’agit pas de considérer chacun de ces trois pôles séparément : ils sont assujettis, à leur tour, aux principes de la complexité. Une inter-rétro-action existe entre ces trois domaines. En effet, la théorie, la recherche et la pratique se complètent, leurs interactions permettent leur progrès mutuel. La figure ci-dessous représente les liens qui existent entre la recherche, la formation des acteurs et les interventions éducatives, leur prise en considération lors

des interventions en éducation à la santé permet de modéliser la réalité, dans sa complexité.

Figure 2 : Le triangle de la complexité en éducation à la santé : approche écologique

globale et holiste

La figure 2 représente les interrelations complexes entre le domaine de la recherche, celui de la formation des acteurs et le domaine de l’intervention éducative en éducation à la santé. Ces liens sont complexes car ils cherchent à intégrer les théories de l’apprentissage, les systèmes de valeurs et les dimensions affectives à tous les niveaux du système. Cette approche préconise l’usage de résultats de la recherche faite par les enseignants-réflexifs-chercheurs (et qui se forment par le biais de la recherche elle-même) dans l’ingénierie de la formation. Les formations dites « continues tout au long de la vie » seront ainsi plus efficaces en termes d’interventions éducatives. Ceci favorise l’intégration des principes de la complexité dans la formation des acteurs en éducation à la santé afin qu’ils deviennent des praticiens réflexifs et plus actifs.

Un enseignant actif, réflexif et chercheur pourrait induire de réelles transformations chez les formés, considérés comme des « êtres humains complexes » tenant compte de leurs interactions avec leurs environnements directs et indirects. Ce transfert se manifeste par des conceptions, des attitudes et des comportements en matière de santé permettant le développement de toute la personne, capable de faire des choix libres et responsables, assumant sa santé et celle des autres.

8. Conclusion

En conclusion, il ne s’agit pas de faire de la « complexité » un paradigme figé pris par son propre piège ; mais bien au contraire, il s’agit de tenir compte des principes de la complexité en éducation à la santé pour échapper à une approche linéaire, simpliste et réductrice de l’être humain et de sa santé (souvent réduite à un lien avec les maladies, les interdictions et les tabous sociaux). Finalement, quelles seraient les limites de l’intégration du paradigme de la complexité en éducation à la santé ? Comment aller dans le sens de la complexité sans perdre de vue l’importance du détail ? Quelles assises, quelles procédures et quel type de référentiel des compétences sont à envisager pour “tisser ensemble” les trois pôles de la recherche, de la formation et de l’intervention éducative en éducation à la santé, selon une approche complexe ? A quel type de « sujet » s’adresse la complexité en éducation à la santé ? Et tant d’autres questions à creuser et à débattre pour promouvoir une éducation à la santé, avec tout ce que le concept « d’éduquer à... » implique en ouverture, en globalité et en incertitudes !

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