IMS Learning Design

3.4.4.1 La Sp´ecification

La version 1.0 de la sp´ecification IMS Learning Design a ´et´e publi´ee en f´evrier 2003 par le IMS/GLC [Con03d][Con03b][Con03c]. A. Lejeune [Lej04] indique que_«cette proposition, tr`es largement inspir´ee du langage EML59

d´evelopp´e par R. Koper [KM04] fournit un cadre conceptuel de mod´elisation d’une Unit´e d’Apprentissage et pr´etend proposer un bon compromis entre d’une part la g´en´ericit´e permettant de mettre en oeuvre des approches p´edagogiques vari´ees et d’autre part, la puissance d’expression permettant une description pr´ecise de chaque unit´e d’apprentissage_».

Cette sp´ecification flexible, souvent appel´ee m´eta-mod`ele p´edagogique, permet de repr´esenter et d’encoder des structures d’apprentissage pour des apprenants `a la fois seul et en groupe, rassembl´es par rˆoles tels que ”Apprenants” et ”Equipe” [BBG+

05]. La mod´elisation d’un plan de cours en IMS-LD est r´ealis´ee en d´efinissant des rˆoles, des activit´es d’apprentissage, des services et plusieurs autres ´el´ements, ainsi qu’en construisant des unit´es d’apprentissage. Fi-nalement, la structure de l’unit´e, les rˆoles et les activit´es construisent le sc´enario d’apprentissage qui doit ˆetre ex´ecut´e dans un syst`eme compatible avec IMS-LD.

IMS-LD utilise la m´etaphore th´eˆatrale [BANK05], ce qui implique l’existence de rˆoles, de ressources et de sc´enario d’apprentissage : une pi`ece est divis´ee en un ou plusieurs actes et conduite par plusieurs acteurs qui peuvent endosser diff´erents rˆoles `a diff´erents moments. Chaque rˆole doit r´ealiser un certain nombre d’activit´es pour achever le processus d’apprentissage. De plus, tous les rˆoles doivent ˆetre synchronis´es `a la fin de chaque acte avant de traiter l’acte suivant.

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http://www.conform2scorm.com/ 59

3.4. Les plates-formes de gestion d’apprentissage

3.4.4.2 L’unit´e d’apprentissage

L’objectif premier de IMS-LD est de mod´eliser des unit´es d’apprentissage. [Con03d] d´efinit une unit´e d’apprentissage comme tout ´el´ement pouvant ˆetre utilis´e dans l’apprentissage tel qu’un cours, un module, ou une le¸con, et qui inclut une vari´et´e d’activit´es pr´ed´efinies comme des devoirs, des activit´es de discussion ou des activit´es de r´esolution de probl`emes fournies par les enseignants, formateurs, tuteurs, etc. Une activit´e d’apprentissage repr´esente donc une des-cription d’une m´ethode permettant aux apprenants d’atteindre certains objectifs en r´ealisant certaines activit´es dans un ordre d´efini au sein d’un contexte p´edagogique. Une unit´e d’appren-tissage peut alors ˆetre mod´elis´ee par un paquet de contenu IMS (cf. figure A.1) auquel sont ajout´ees des activit´es p´edagogiques (cf. figure 3.11). Un paquet de contenu IMS est appel´eunit´e d’apprentissage si et seulement s’il inclut des activit´es d’apprentissage valides dans la partie organisation du fichiermanifeste ´evoqu´e dans la section 3.4.3.1.

Fig.3.11 – IMS Content Packaging et IMS Learning Design [KT05]

La diff´erence entre IMS Content Packaging et IMS-LD r´eside d’une part dans le fait que la premi`ere sp´ecification n’inclut aucune m´ethode ou p´edagogie dans le fichiermanifeste, et d’autre part que la seconde ajoute une d´eclaration compl`ete sous le labelOrganisations.

3.4.4.3 La structure d’impl´ementation

La sp´ecification de IMS-LD d´efinit trois niveaux d’impl´ementation et de compatibilit´e (cf. figure 3.12) :

• Le niveau A contient le noyau de la conception p´edagogique d’IMS (rˆoles, activit´es ´el´ementaires et ressources) ainsi que leur coordination. Les activit´es d’apprentissage sont simplement ordonn´ees dans le temps pour ˆetre ex´ecut´ees par des apprenants en utilisant

les objets et/ou les services d’apprentissage ; le d´eroulement des activit´es dans le cadre du processus d’apprentissage est constant.

• Le niveau Bajoute des propri´et´es et des conditions au niveau A, offrant ainsi la possibi-lit´e de personnaliser le s´equencement et l’´evolution d’un sc´enario p´edagogique en fonction de la valeur d’une ou plusieurs propri´et´es ou du r´esultat de l’´evaluation d’une expression. Le d´eroulement des activit´es dans le cadre du processus d’apprentissage est dynamique. La s´eparation des propri´et´es et conditions dans un niveau `a part enti`ere permet ´egalement de l’utiliser ind´ependamment du reste de la sp´ecification.

• Le niveau C ajoute des notifications au niveau B qui permettent de d´eclencher une ou plusieurs activit´es en fonction de l’apparition d’un ´ev´enement ; l’environnement d’ex´ecution doit donc supporter un m´ecanisme de notification. Suite au d´epˆot d’un devoir par un apprenant, un courrier ´electronique pourra par exemple ˆetre envoy´e `a l’enseignant afin que celui-ci puisse le corriger.

Fig. 3.12 – Niveaux A, B et C de la sp´ecification IMS-LD [Con03d]

La combinaison des trois niveaux de repr´esentation permet de sp´ecifier et d’impl´ementer une grande diversit´e de contenus p´edagogiques dans les environnements de Formation Ouverte et A Distance. Cette sp´ecification, actuellement en cours de standardisation, suscite d´ej`a un fort int´erˆet dans les communaut´es francophone et internationale [BANK05]. Au sein du LICEF60

et dans le cadre du projet LORNET61

, l’´equipe de G. Paquette a d´evelopp´e un ´editeur graphique nomm´e MOT+ IMS-LD62

[PlTL05] ainsi qu’un outil [PMlT+

05] permettant `a l’utilisateur de 60

Laboratoire en Informatique Cognitive et Environnements de Formation - http://www.licef.teluq.uquebec.ca/ 61

Learning Object Repositories NETwork - http://www.lornet.org/ 62

3.4. Les plates-formes de gestion d’apprentissage

repr´esenter de fa¸con hi´erarchique la repr´esentation d’une activit´e p´edagogique IMS-LD. L’Open University of the United Kingdom propose un autre ´editeur [GTZ05] bas´e sur le paradigme Client/Serveur qui permet aux enseignants de cr´eer leurs cours en ligne, de les visualiser, de les g´erer et enfin d’y participer.

Cependant, la (r´ecente) proposition de la sp´ecification IMS-LD ne satisfait pas tous les acteurs de la formation en ligne, en particulier au niveau des solutions propos´ees pour les acti-vit´es d’apprentissage collaboratives.

Partant du besoin des enseignants d’exprimer des sc´enarios d’apprentissage collaboratifs afin de favoriser la r´eutilisation et le partage des pratiques p´edagogiques et ce, quel que soit leur mod`ele p´edagogique de r´ef´erence, l’ENT63

”Cartable ´electronique” propose un ”Mod`ele de Par-ticipation” [MFC+04] con¸cu pour la description d’activit´es conjointes. A l’inverse des sc´enarios IMS-LD qui imposent un nombre fini de niveaux de structuration, le Mod`ele de Participation introduit la notion de rˆoles locaux `a travers les rˆoles qui sont li´es localement `a chacune des activit´es. L’assemblage se fait en explicitant les liens existants entre rˆoles d’une activit´e `a une autre.

Enfin, [GLD05] propose une extension de la sp´ecification IMS-LD afin d’ˆetre en mesure de d´ecrire le mod`ele d’organisation du tutorat sugg´er´e dans [GD04] et [GDL04] qui s’articule autour des trois composantes suivantes de l’activit´e d’accompagnement des apprenants : le tutorant, le tu-tor´e et la nature du tutorat. Jusqu’`a pr´esent, la sp´ecification IMS-LD ne permet pas de d´ecrire pr´ecis´ement la nature de la tˆache du tuteur et la description plus claire des rˆoles. Ainsi, cette extension a pour objectifs _« (1) d’organiser les tˆaches entre les acteurs tuteurs et apprenants, (2) d’assurer aupr`es des apprenants un accompagnement adapt´e `a la situation d’apprentissage et (3) de sp´ecifier les outils support `a l’activit´e des acteurs de la formation _».

A l’heure actuelle, aucune plate-forme d’apprentissage en ligne n’int`egre la sp´ecification IMS-LD. Cependant, le nombre d’outils auteur permettant de cr´eer des unit´es d’apprentissage IMD-LD est en constante augmentation, et des outils comme LAMS64 [Dal03] ou Reload65 per-mettent d’impl´ementer cette sp´ecification intuitivement. Le syst`eme LAMS offre la possibilit´e d’ˆetre int´egr´e au sein d’un LMS, mais des forums de discussion actifs tels que celui de la plate-forme d’apprentissage MOODLE66

portent `a croire que la prise en compte de cette sp´ecification sera effective d’ici peu.

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Espace Num´erique de Travail 64

Learning Activity Management System - http://www.lamsinternational.com 65

http://www.reload.ac.uk/ 66

3.4.5 Synth`ese

Les plates-formes d’apprentissage jouent un rˆole primordial dans un EIAH puisqu’elles repr´esentent les syst`emes par lesquels les apprenants apprennent les cursus p´edagogiques ´elabor´es par les enseignants ou formateurs. Une multitude de plates-formes ont ´et´e d´evelopp´ees dans les milieux publics ou priv´es pour r´epondre `a des besoins sp´ecifiques de formation, ce qui a provoqu´e une diversit´e des services et fonctionnalit´es mis `a disposition des acteurs de la formation en ligne. Deux normes principales ont ´emerg´e depuis le d´ebut des ann´ees 2000 afin de r´eduire l’h´et´erog´en´eit´e des multiples LMS existants. La premi`ere, SCORM, vise l’interop´erabilit´e des contenus de formation d’une plate-forme `a une autre et connaˆıt un large succ`es dans la mesure o`u elle est prise en compte dans de nombreux syst`emes. Cependant, elle ne permet pas d’associer un sc´enario p´edagogique `a ces contenus. La r´ecente initiative IMS-LD du consortium IMS, qui vise `a combler ce manque en offrant un moyen pour incorporer un cadre p´edagogique dans les contenus eux-mˆemes, est tr`es int´eressante mais reste aujourd’hui au stade exp´erimental.

Mˆeme si ces deux normes favorisent l’exploitation de ressources p´edagogiques communes auxquelles sont associ´es des sc´enarios d’apprentissage, les plates-formes de t´el´eformation de-meurent des syst`emes ferm´es qui ne sont pas, ou tr`es peu, ouverts sur d’autres composants d’un EIAH. Ces syst`emes ne communiquent pas directement entre eux, ils se contentent d’int´egrer les normes existantes afin de pr´esenter une certaine compatibilit´e avec les objets p´edagogiques produits. Au niveau du stockage du mat´eriel p´edagogique, elles proposent un espace d´edi´e au sein du serveur sur lequel elles sont d´eploy´ees, mais ne pr´esentent aucun m´ecanisme pour y associer des m´etadonn´ees conformes aux standards expos´es dans l’annexe A. D’autre part, cet espace d´edi´e empˆeche tout partage et r´eutilisation des ressources qu’il contient puisque son acc`es est r´eserv´e et sp´ecifique `a la plate-forme elle-mˆeme.