Homological interpretation of tangent cycles relative to the slits 226

Neste primeiro grupo encontram-se os discursos de professores em relação à importância de lecionar conteúdos de Astronomia no ensino fundamental. Nessa perspectiva, no início de cada GF os professores foram convidados a discutir a seguinte questão: “É importante lecionar conteúdos de Astronomia para alunos do ensino fundamental, por quê?”

88 O professor P5 em sua fala, mostra-se favorável ao ensino de Astronomia usando como argumento as relações entre Astronomia, senso comum, religião e a vida dos alunos que vivem no campo:

P5: “Eu acredito que seja bastante válido, principalmente porque está relacionado a vida dos alunos aqui do campo e também na questão religiosa.”

Em um estudo realizado por Gonzatti el al. (2013), o aspecto religioso foi relatado por professores como um problema para o ensino de conteúdos de Astronomia. No referido estudo, sob uma interpretação literal, os autores apontam que é delicado tratar de temas como por exemplo, a criação do universo e do mundo sob o enfoque do Big Bang, sem ferir aspetos bíblicos de que o mundo – e tudo o que existe - foi criado em sete dias.

Durante a discussão foi possível identificar que alguns dos professores que atuam nas escolas rurais externam em seus discursos um conjunto de conhecimentos intuitivos acerca dos fenômenos astronômicos adquiridos pela vivência e pela cultura presentes ambiente rural. É possível verificar esse aspecto nas falas do professor P8:

P8: “Sem dúvida é importante sim, porque a Astronomia pode estar envolvida de forma direta em nosso dia-a-dia né. Por exemplo: Como saber quando se deve plantar uma roça por causa da Lua tal? Então dá de trabalhar as fases da Lua, as marés...então acredito que é muito importante.”

“(...) Um dia desses eu comentei na sala de aula que estava com vontade de ir pescar, aí um aluno do sétimo ano disse assim: professor, não vai não, é lua minguante... Esses conhecimentos já veem com o aluno por meio da família né, aqui, isso a gente percebe muito. É importante que os alunos aprendam isso na escola.”

Os excertos dos professores P5 e P8 ratificam a ideia de Neves (2007). A autora esclarece que a construção das opiniões, hábitos, atitudes profissionais docentes é fortemente influenciada pela interação entre os agentes nas diversas posições do espaço social, o que quer dizer que a maneira de ser professor, a forma como constrói, mobiliza e transforma suas experiências, saberes e competências pessoais e profissionais está indiscutivelmente ligada aos hábitos, costumes e a cultura do seu aluno ou seja, ao fato de que este é um trabalho sobre outro ser humano. Também é oportuno o comentário de Driver (1989) em que salienta os alunos como já chegando nas aulas de ciências com concepções prévias que “podem diferir substancialmente das ideias a serem ensinadas”, a ponto de influírem na aprendizagem ou mesmo oferecer resistência a mudanças.

89 Em seus discursos, as professoras P13 e P14 dizem ser importante ensinar os conteúdos de Astronomia na escola. Entretanto, é possível perceber que as relações entre os fenômenos astronômicos e alguns eventos da natureza levados pelos alunos de escolas rurais para a sala de aula nem sempre são compreendidos pelos professores, causando um sentimento de desconforto e frustração no momento de ensinar esses conteúdos na escola. P13: “Sem dúvida que é muito importante ensinar esses conteúdos, mas existem coisas que pra mim são difíceis né, por exemplo: O Ipê, tem ano que ele floresce antes, tem ano que floresce mais tarde! Os alunos falam que é por conta das fases da Lua, outros dizem que é por causa das estações do ano...Eu vou ser sincera, eu não sei explicar sobre isso pra eles. Eu não compreendo essa relação e não encontro isso em nenhum livro para me ajudar e isso me deixa um pouco frustrada.”

A professora P14 completa:

P14: “Eu também acho importante trabalhar os conteúdos de Astronomia, mas também não sei explicar essas coisas para os alunos (referindo-se à fala de P13). Eles fazem muito essa relação sabe, entre o que eles vivem lá na roça com os assuntos aqui da escola. Por exemplo: teve um que disse assim: [Fala do aluno segundo a professora] Na Lua cheia a Terra tá mais perto da Lua, aí a gravidade interfere pra banana crescer, né professora? Entendeu? [Fala da professora] Aí, que eu fico em dúvida sabe! Eu tenho que explicar esse tipo de coisa ou apenas o que está no livro?

Nos discursos anteriores nota-se um desejo por parte das professoras em satisfazer os interesses dos alunos a respeito dos conteúdos. Por outro lado, o fato de os alunos levarem para a sala de aula ideias intuitivas ou de senso comum, que podem ou não ter relações com os fenômenos astronômicos designa ao professor o papel de desmistificador e mediador dos saberes de seus alunos. Diante desse cenário, os apontamentos de Tignanelli (1998) e Langhi (2004) citados anteriormente se fazem importantes e enfatizam a necessidade de uma a atuação correta do professor. Outros professores justificaram a importância de ensinar Astronomia pela presença do Observatório Pico dos Dias na cidade. P7: “Eu penso assim, tudo que vem para somar, tudo que vem para ajudar no conhecimento intelectual do aluno é válido. Além disso, a gente tem aqui do lado um observatório astronômico né. seria estranho até mesmo para os alunos ter um observatório aqui e a gente não ensinar Astronomia aqui na escola.”

P90: “Claro. até porque temos o observatório aqui né! E a gente leva os alunos lá praticamente todo ano.”

Para Aroca e Silva (2011) a importância do ensino de Astronomia em espaços não formais de educação, neste caso o Observatório Pico dos Dias, torna-se evidente já que um dos papeis principais destes locais é o de motivar os estudantes para a ciência por oferecer

90 um ambiente atrativo permitindo a eles um contato direto com instrumentos e práticas científicas. Mas, Delizoicov et al (2002) alertam que esses espaços não devem ser encarados só como oportunidades de atividades educativas complementares ou de lazer, mas devem fazer parte do processo de ensino/aprendizagem de forma planejada, sistemática e articulada.

Por meio da interpretação dos efeitos de sentido interpretados nos discursos dos docentes que participaram do GF, foi possível verificar que, embora os professores reconheçam ser importante ensinar os conteúdos de Astronomia, e que seus alunos se interessam em aprender sobre o tema, também evidencia a existência de uma dicotomia entre os conhecimentos populares dos alunos e as dificuldades do próprio professor em estabelecer as diferenças entre os saberes de senso comum e os conhecimentos cientificamente astronômicos.

Os aspectos identificados anteriormente, assim como nas pesquisas de Gonzaga e Voelzke (2011); Bernardes e Santos (2008); Iachel et al. (2009); Langhi e Nardi (2010) entre outras, leva-nos a crer que os professores não tiveram contato com disciplinas ou conteúdos de Astronomia durante a formação inicial, o que consequentemente explica o sentimento de insegurança dos professores na hora de abordar esse tema e por sua vez provoca um distanciamento entre os conteúdos de Astronomia ensinados e o currículo de ciências.

5.2.2. Astronomia e Vida Rural: Relações e Concepções Alternativas Apresentadas pelos