”Plastic”
De�e forløb bestod i læsning af Me�e Thomsens roman Plastic, hvore�er eleverne i samarbejde med læreren udvalgte nogle emner, som eleverne gruppevis kunne behandle (f.eks. perspek-tivering til tiden, symboler i romanen, sprog og fortællerteknik, forside og layout). Arbejdet foregik i tre faser. I første fase skulle eleverne ud fra de forskellige emner selv planlægge arbejds-forløbet i forhold til en deadline og udspecificere og konkreti-sere, hvad deres emne nærmere skulle indeholde. Anden fase bestod i fremlægning for de andre grupper og indskrivning/
produktion af hjemmesiden [Lærer 1, 2002c], og tredje fase var en evaluering af forløbet.
Eleverne skulle løbende gruppevist arbejde selvstændigt med de forskellige emner, hvorunder de kunne forhandle og dis-kutere, hvad der var det vigtigste og mest relevante at få med.
Eleverne skulle ligeledes selv finde relevant li�eratur (andre websteder) og materiale til hjemmesiden (f.eks. billeder, fonte).
Disse ressourcer blev løbende synliggjort og delt med de andre via konferencen. Læreren fungerede som sparringspartner, idet de forskellige gruppers arbejde løbende blev præsenteret på konferencen, hvore�er læreren kommenterede, kom med for-slag til uddybninger, problematiserede og kritiserede elevernes bidrag. Både elevernes indlæg og specielt lærernes
kommenta-DDYBETLÆRINGSFORSTÅELSE rer optrådte til tider uden for den officielle skoletid, hvilket var muliggjort af konferencesystemet. Eleverne evaluerede selv for-løbet således:
Arbejdsproces: mere præcis deadline, godt at have tid til at læse, godt med gruppearbejde, godt at få lov til at fordybe sig i selvvalgt gruppearbejde e�er interesse, vi ønsker blanding af gruppe og individuelt arbejde, arbejdsspørgs-mål bør tilpasses tid og personer, mere præcis definition på arbejdsopgaver, vi har lært at der findes andet end klassisk li�eratur,
resultat: tilfredsstillende produkt (hjemmesiden), bedre end forventet Hjemmeside som præsentationsredskab: smart med hjemmeside!, velegnet til overblik over noter også i forhold til eksamen,
læring: gode tekster på hjemmesiden, indlæring om danskfagets metoder, gode og informative deba�er, godt med ansvar for produktet. [Lærer 1] siger at vi skal overholde deadlines men han syndes samtidigt at vi har arbejdet godt.
Det savnes milepæle (hvor vi kan få respons fra klassen f.eks.) [Lærer 1, 2002d, mine fremhævelser og omformatering]
Hvis vi forholder forløbet i forhold til de forskellige analy-tiske begreber, så det tydeligt, at der både er tale om produk-tion af viden og deltagelse i forhandlingen af, hvilken viden der er relevant. Ligeledes har eleverne selv skullet strukturere og planlægge deres arbejdsproces, og de har selv været med til at producere og forhandle reglerne for arbejdsprocessen, hvilket både betyder andre former for tilpasning og engagement. Det er forskelligt, hvorledes de forskellige grupper har arbejdet, og hvordan de har fordelt opgaverne, og de�e har de delvis selv skullet varetage ud fra overordnede deadlines. Det produktive element er produktivt i dobbelt forstand, fordi det peger ud over skolens normale genrer for afleveringer. Selvom eleverne selv bedømmer hjemmesidens primære fordel i forhold til noter og eksamen, så har de produceret viden, der potentielt set kan beny�es af andre end dem selv, e�ersom hjemmesiden er offent-lig tilgængeoffent-lig25. De har reificeret deres viden i en form, der dels er ny�ig i forhold til den lokale praksis, men også peger ud mod global deltagelse. Eleverne har erhvervet sig viden om hjem-mesidemediet og dets mulighed for at påvirke andre virksom-heder (i og med andre potentielt set kan bruge den reificerede viden). Det er en anden produktionsform end den traditionelle danske stil, der også inddrager andre overvejelser i forhold til præsentation af indholdet (struktur, layout, billedmateriale,
fonte, hyperlink), men samtidig forholder hjemmesidens layout sig til tematikken i romanen. Den ændrede produktionsform åbner ligeledes for andre faglige identiteter, end dem danskfaget traditionelt tilbyder, f.eks. grafiker, hjemmesidedesigner, for-midler og producent af viden, samtidig med at eleverne også har lært om danskfagets traditionelle analytiske metoder. De�e åbner i vid forstand for flere forskellige muligheder i forhold til objekt-virksomheder. Selvom eleverne hverken er blevet hjem-mesidedesignere eller nogle af de andre nævnte professioner, så har eleverne fået flere muligheder for at situere sig via fanta-sien i en endnu ikke fastlagt faglig fremtid. Der har været en høj grad af både identifikation og forhandlingsmulighed, dels i form af at eleverne selv har skullet producere og konstruere et sam-let meningsfuldt produkt, men også fordi romanens tematik er direkte vedkommende for eleverne. Romanen omhandler deres egen kulturelle virkelighed, der er gennemsyret af stiliserede mediebilleder, reklamer og identitetsskabelse i en materialistisk senmoderne verden. Romanen er et kritisk billede på det sen-moderne samfund og interessant i den form, at den både legi-timerer og forholder sig kritisk til sin samtid ved dels at være legende, postmoderne i sin stil og sprog, og inddrage populær-kulturens udtryk, men samtidig er den e�ertænksom og kritisk i forhold til denne kultur. Eleverne har bl.a. konkluderet føl-gende i forhold til romanen:
”Konklusion Me�e Thomsen beskriver med »Plastic«, at individet er inde i en kritisk proces med hensyn til blandt andet materialisme, udseende, døden og livsværdier. Hun viser os udviklingen i samfundet i sin yderste karikerede konsekvens. Mona provokerer 90’er mennesket, fordi hun har mange tidstypi-ske træk, som de fleste kan genkende i sit eget liv. Og fordi deres konsekvenser er så ekstreme, at man bliver bange for at det skal gå én selv på samme måde.”
[Lærer 1, 2002e]
Sammenholdt med elevernes udsagn om, de har lært, at der findes andet end klassisk li�eratur, så kunne det tyde på, at ele-verne ligeledes har ”lært”, li�eraturen kan være en potentiel kilde til at forstå sig selv og samfundet i bredere forstand. Ele-verne er på den vis, ligesom Me�e Thomsen, blevet producen-ter af en kritisk forholden-sig-til samfundet, som er reificeret via hjemmesiden.
DDYBETLÆRINGSFORSTÅELSE Det er tydeligt, at hele forløbet er præget af en høj emergens, og det har ikke på forhånd været muligt præcis at planlægge hvil-ken vidensproduktion, der ville finde sted. Ud over et åbent design, hvor eleverne selv har skullet planlægge og styre pro-cessen, så ligger fokus i høj grad på produktion og deltagelse, hvilket eleverne både bedømmer positivt i evalueringen, men samtidig lader det dog også til, at eleverne samtidig e�erspør-ger ”mere præcis definition af arbejdsopgaver”. Ud af de�e kan det ikke læses, hvorvidt det forventes gjort af læreren eller af eleverne selv. I følgende analyse vil jeg kigge nærmere på et forløb, hvor både eleverne og lærerne fik nogle redskaber til at kontrollere og styre processen.