O subprojeto baseia-se em referenciais teóricos educacionais e tem como proposta uma estrutura de ação pedagógica construída em dois momentos: primeiramente, a análise quanti-qualitativa do perfil de estudantes (homens e mulheres) jovens tabagistas e não-tabagistas, e depois, as concepções sobre tabagismo e biologia reprodutiva, conforme as seguintes questões:
1) Você acha que existe relação entre tabagismo e saúde reprodutiva? Por quê? 2) Saberia citar algumas consequências do fumo para a saúde?
3) Conhecer o corpo humano e suas funções químicas e biológicas é importante para você? Por quê?
4) Qual foi a primeira pessoa com quem você conversou sobre sexo? Por quê? Cento e dezesseis estudantes dos cursos da área de saúde estiveram presentes em sala de aula, no segundo semestre de 2008 (Tabela 1), e preencheram a parte inicial do questionário (Anexo C). O questionário foi respondido pelos estudantes após esclarecimentos e orientações básicas sobre os objetivos da pesquisa em questão, ficando livres para decidir sobre sua participação, quando assinaram o TCLE.
Tabela 1. Características gerais dos alunos dos cursos da área da saúde incluídos no estudo. Variável Freqüência % Gênero Homem 44 37,9 Mulher 72 62,1 Idade (anos) <20 91 78,4 20 a <25 20 17,2 >25 05 4,3
Rede escolar Pública 38 32,8
Privada 47 40,5
Pública/privada 31 26,7
Curso Pré-vestibular Sim 113 98,0
Curso: proporção alunos presentes em sala de aula sobre matriculados
Farmácia 41/47 87
Fisioterapia 04/20 15
Medicina 40/50 80
Odontologia 32/35 91
Número de alunos por curso na sala de aula
Farmácia 41 35,3
Fisioterapia 04 2,5
Medicina 40 34,5
Odontologia 32 27,6
Respondentes por curso Farmácia 29 48.33
Fisioterapia 4 6.7
Medicina 10 16.7
Odontologia 17 28.33
Fonte: Repostas à pesquisa sobre Tabagismo, Saúde Reprodutiva Humana e a Conceitualização Biológica e Química
No entanto, apenas 60 estudantes (denominados respondentes), entregaram a segunda parte dos questionários respondidos à equipe de pesquisa e por isso tiveram suas respostas analisadas.
Em relação ao perfil dos estudantes, destaca-se que a idade média dos respondentes foi de 19 anos, com uma idade mínima de 17 anos e máxima de 31 anos. A amostra foi composta por 39 mulheres (65%) e 21homens (35%), distribuídos nos cursos conforme mostrado na figura 1.
As estudantes do gênero feminino que responderam às questões estão assim dsitribuídas: 9 (23, 8%), da Odontologia; 25 (64, 10%) de Farmácia; 3 (7.69%) Medicina e Fisioterapia 2 (5,13%). Quanto ao gênero masculino, 8 (20.51%) são do curso de Odontologia, Farmácia 4 (10.26%), Medicina 7 (17.95 %) e Fisioterapia 2 (5,13%).
FIGURA 2: Distribuição do gênero por curso.
Fonte: Repostas à pesquisa sobre Tabagismo, Saúde Reprodutiva Humana e a Conceitualização Biológica e Química
Quanto aos participantes, o maior número foi do curso de Farmácia 29 estudantes (48,33%); 4 (6,7%) de Fisioterapia; 10 (16.7%) de Medicina; e 17 (28.33%) de Odontologia. Como o número total de participantes foi pequeno, agruparam-se as análises.
As respostas obtidas dos estudantes que as entregaram foram analisadas, tanto nos seus aspectos descritivos quanto de conteúdo e discurso fundamentados, na análise textual discursiva de Moraes e Galiazzi (2007), que “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e discursos” (p. 7). Os autores ainda reforçam que:
Em todos esses processos enfatiza-se o necessário envolvimento intenso e rigoroso do pesquisador no processo de análise e de reconstrução. Precisa assumir-se intérprete e autor, processo em que os resultados expressos representam modos de intervenção nos discursos sociais investigados (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 16).
A base de dados com as informações iniciais referentes aos dados de identificação e o número do questionário foi construída em planilha Excel. As respostas foram desmontadas ou unitarizadas num processo que “implica examinar os materiais em seus detalhes, fragmentando-os no sentido de atingir unidades constituintes, enunciados referentes aos fenômenos estudados” (MORAES, 2003, p. 195).
A partir do exame detalhado das respostas e do estabelecimento de relações ou categorização, ou seja,
comparação constante entre as unidades definidas no processo inicial da análise, levando a agrupamentos de elementos semelhantes.[...] as categorias. A categorização, além de reunir elementos semelhantes, também implica nomear e definir as categorias, cada vez com maior precisão, na medida em que vão sendo construídas (MORAES, 2003, p. 197).
Logo, as categorias que emergiram são mutuamente exclusivas, pois caracterizam as compreensões dos sujeitos sobre o tema. As categorias emergentes, “não são previstas de antemão, mas construídas a partir dos dados e informações obtidas das pesquisas. O processo de construção desse tipo de categoria implica a organização de estruturas de vários níveis” (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 88).
Numa primeira análise, as respostas referentes à questão “conhecer o corpo humano e suas funções biológicas e químicas é importante para você? Por quê?” foram analisadas. As especificidades motivacionais expostas pelos estudantes e o futuro profissional permitiu a identificação de quatro categorias denominadas: I) instrumental- interativa, II) instrumental-individualista, III) observacional-associativa e IV) observacional-dissociativa. No quadro 3, encontra-se a descrição das categorias e algumas falas dos estudantes as quais ilustram as diferentes categorias.
QUADRO 3: Concepções dos estudantes sobre a importância de conhecer o corpo
Descrição da categoria Código Fala 1)Instrumental-
interativa: incluiu os discursos dos alunos que percebiam a importância das funções químicas e biológicas não só para o
seu próprio
conhecimento ou cuidado, mas como instrumento de “ação e interação social” refletida através do uso de verbos como prevenir, curar, tratar, reabilitar, mudar, cuidar etc.. 121103074 17 anos Medicina 121220025 18 anos Farmácia
“Sim, pois conhecendo a estrutura e coordenação do corpo é possível aperfeiçoarmos técnica de prevenção e cura de doenças.” “Sim, pois é a partir deste conhecimento é que se desenvolvem maiores cuidados em relação ao organismo. Conhecendo as funções do corpo fica bem mais fácil desenvolver qualquer medicamento, tratamento para as doenças. A saúde é preservada tendo como ponto de partida o conhecimento.” 2)Instrumental-
individualista: incluiu os discursos dos alunos que indicavam ainda não terem ultrapassado a fase da “subjetivação do conhecimento” via experiência pessoal (PINTO, 1997) e/ou os que colocavam este conhecimento
prioritariamente para o seu uso pessoal. A característica do discurso estava centrada no pronome “eu” (ou nosso no sentido dele próprio e não no sentido de coletividade) ou “para mim, para os meus”
141103043 22 anos Medicina 221220029 17 anos Farmácia
“Sim! Além do conhecimento para a profissão médica, é importante saber sobre o corpo humano pra o cuidado comigo mesmo”
Sim, porque é meu o corpo, eu tenho necessidade de saber sobre ele, para entendê-lo melhor e do sexo oposto” 3)Observacional- associativa: inclui alunos que apresentavam uma justificativa dissociada “de uma ação seja em
221220033 18 anos Farmácia
“Com certeza, pois o corpo humano é uma máquina perfeita, e é de suma importância para todos nós conhecermos nossos corpos e suas funções químicas e biológicas.”
um contexto social ou em um contexto pessoal” de modo que a mesma traduzia a ideia de “contemplação”.
4)Observacional-
dissociativa: foi a mais heterogênea agrupando as falas com sentido restrito, dissociado de significado, sem sentido, no qual a justificativa é a própria pergunta. Ou, ainda que a fala destacasse a relevância de se “conhecer as funções biológicas do corpo” ela não explicita “para que isto seria relevante”. 221220012 18 anos Farmácia 111225053 18 anos Odontologia
“Sim, além de interessante posso conhecer e saber coisas que nem imaginava”.
“Sim, tenho interesse na área”.
Fonte: Repostas à pesquisa sobre Tabagismo, Saúde Reprodutiva Humana e a Conceitualização Biológica e Química