Has the Gender Composition of the JSC made a difference?

Esta investigação, partindo do conhecimento de uma determinada realidade, pretende contribuir para uma melhor compreensão e, consequentemente, uma melhoria do processo ensino-aprendizagem. Tal como afirma Isabel Alarcão, “teoricamente e à luz dos

princípios, os investigadores investigam para conhecer melhor a realidade e criar conhecimento, o qual possa melhorar a vida em sociedade, incluindo o trabalho dos profissionais, através da compreensão, da explicação, da previsão ou da aplicação criativa” (2001: 136). Deste modo, através deste estudo pretendemos que exista uma

cooperação para a transformação do saber científico em saber prático e divulgação, aos interessados, do conhecimento que se criou, permitindo-nos olhar a relação pedagógica na sua intrínseca e constitutiva complexidade com uma finalidade educativa.

Era nosso objectivo principal constituir um corpus que nos permitisse compreender o que se passa a nível relacional – professor e alunos – em situação de ensino/aprendizagem do Português, Língua Materna, em turma de 1º ano do 1º Ciclo EB, situando-nos metodologicamente, de uma forma global, numa perspectiva hermenêutica. Seleccionámos a observação e a descrição da realidade como procedimentos fundamentais. Deste modo, delimitámos os fenómenos capazes de serem descritos e analisados com o propósito de chegarmos a algumas hipóteses capazes de serem transpostas a outros contextos semelhantes. A partir desta orientação de base, colocámos algumas questões investigativas, às quais pretendíamos obter resposta.

A pergunta primordial colocada neste estudo é:

1. Como se caracteriza a relação pedagógica professor-aluno em turma do 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico?

Para obter informação que possa responder com a profundidade exigida num estudo como este, optámos por subdividi-la em outras questões:

1.1. Quais as manifestações de poder, de cortesia e de afectividade, sob o ponto de vista multimodal (tendo em conta aspectos verbais, não-verbais e paraverbais), patentes no discurso pedagógico do professor em interacção com os alunos?

1.2. Como se caracteriza a relação professor-aluno, em sala de aula, relativamente: - à gestão da palavra;

- dos saberes; - das dúvidas; - do silêncio;

- à organização de trocas verbais; - outros elementos...

Ao reflectir sobre o discurso pedagógico do professor, em interacção com os alunos, este estudo procurou, ainda, obter, ao nível do contexto escolar do 1º Ciclo do Ensino Básico Português, resposta a outra questão de investigação:

2. De que forma o discurso pedagógico do professor promove ou inibe a iniciativa / participação dos alunos?

Neste estudo, partimos das questões levantadas e articulámo-las com o trabalho produzido em sua função, isto é, procurou-se responder às questões colocadas e realizar reflexões a seu respeito, conscientes, porém, de que a complexidade do tema e dos problemas não foi esgotada, requerendo continuação e aprofundamento de outros estudos neste campo. Neste quadro, é importante sublinhar que os estudos da relação professor-aluno, a partir das interacções verbais no 1º Ciclo (mais especificamente em turmas de 1.º ano), dão ainda os primeiros passos.

Com esta investigação, pretende-se efectuar uma categorização genérica da interacção verbal que se processa em contexto pedagógico - sala de aula de 1º ano de escolaridade -, realçando as suas particularidades e incidindo, essencialmente, no discurso do professor, de modo a compreender a relação pedagógica professor-aluno. Centrando-nos na análise desta relação, procuraremos identificar como é que ela é constituída e como é que possibilita, ao professor, conhecer as necessidades educacionais dos alunos e, ainda, como este conhecimento dá condições para as intervenções pedagógicas que viabilizam o desenvolvimento dos mesmos. Deste modo, partindo de uma concepção interaccionista da linguagem que entende a interacção como acção dialógica que se constrói e re-constrói continuamente, a partir da relação entre os interlocutores, este estudo foi realizado tendo em vista os seguintes objectivos:

1. Descrever a relação pedagógica professor-aluno em turma do 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico;

1.1. Caracterizar o discurso pedagógico do professor em interacção com os alunos, identificando manifestações de poder, de cortesia e de afectividade (sob o ponto de vista multimodal);

1.2. Analisar a relação professor-aluno, em sala de aula, relativamente: - à gestão da palavra;

- dos saberes; - das dúvidas; - do silêncio;

- à organização de trocas verbais; - outros elementos...

2. Verificar, a partir das interacções verbais, se os professores promovem o diálogo e estimulam a iniciativa / participação dos alunos;

Esta investigação em Didáctica – disciplina que integra simultaneamente as vertentes formativa e investigativa – desenvolve-se a partir da interrogação, da problematização e, posteriormente, da teorização sobre as interacções verbais em contexto pedagógico, mais especificamente a relação professor-aluno. Situa-se, então, num contexto pedagógico preciso, identificado a nível social, espacial e temporal – a aula. Posteriormente e de acordo com Alarcão, (1991), in Andrade & Araújo e Sá (2002), a investigação didáctica adquire uma dimensão: racional, uma vez que estuda fenómenos em diferido; analítica, pois decompõe os factores que envolvem o acto pedagógico na sua complexidade; e

integradora, uma vez que mobiliza diversos conhecimentos para descrever e interpretar

actividades, conteúdos e procedimentos, de modo a compreendê-los e a teorizá-los, contribuindo para uma inovação educativa.

O presente estudo visa realizar, a partir do discurso pedagógico do professor, mais especificamente, das suas interacções verbais, conhecer, descrever, compreender e interpretar os sentidos discursivos evidenciados pelos professores de anos iniciais do ensino básico. Deste modo, subjacente a esta finalidade, existe a pretensão de desenvolver conhecimento nesta área da Didáctica de Línguas - Língua Materna, que possa contribuir

para uma reflexão dos professores em relação aos seus discursos pedagógicos e, consequentemente, colaborar para uma melhoria das práticas pedagógicas. Para tal, é imprescindível a contribuição dos professores na interpretação de alguns episódios seleccionados, numa primeira análise das aulas videogravadas, acerca da complexidade da comunicação que se estabelece entre sujeitos na acção pedagógica – professor e alunos. Por conseguinte, pretendemos criar nos professores hábitos de reflexão, de um modo crítico, como forma de questionar e repensar o discurso pedagógico, tendo em vista o desenvolvimento profissional. Para o possibilitar, é fundamental percorrer os caminhos da Didáctica, uma vez que cabe a esta ciência “...entender que a sua finalização

intervencionista se deverá articular com outra de índole formativa, orientada para os profissionais que, no terreno, serão os verdadeiros agentes promotores da mudança”

(Andrade & Araújo e Sá e Andrade, 2002: 13).

Através da recolha e análise dos dados e respectivas conclusões desta investigação pretendíamos recolher material pertinente que poderá ter utilidade na formação de professores, nomeadamente do 1º Ciclo do Ensino Básico. Deste modo, é nossa pretensão desenvolver capacidades essenciais, contribuindo para a modificação das representações sobre o processo de ensino / aprendizagem, nomeadamente no que diz respeito à relação professor-aluno, contribuindo para o enriquecimento pessoal e profissional dos professores, o que implica a existência de uma relação entre os conhecimentos produzidos e as práticas reais ocorridas nas escolas (Andrade & Araújo e Sá, 2002). Ao fornecer informações relevantes aos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, este estudo pretende contribuir para um maior conhecimento e/ou consciencialização da importância da dimensão relacional da comunicação, por parte dos professores, de forma a que estes as tenham em consideração no seu trabalho em sala de aula.

Para a consecução deste estudo e para obter resposta às questões investigativas, tendo em vista atingir os objectivos propostos foi importante efectuar uma delimitação do corpus sobre o qual trabalhámos e que passamos a apresentar.