S - ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES

Enseignement des langues et de la littérature

BONNET Clairelise

;

PIGUET Anne-Marie. Centre vaudois de recherches pédagogiques. CVRP.

Lausanne. Quand

on

apprend aux

élèves à

écrire

des

histoires. Deux

points de vuecomplémentaires

sur

une expérienced'enseignement.

Lausanne

:

CVRP,

1993. 86p.

«"23

Est-il souhaitable d'enseignerl'écrit dès le niveauprimaire?Sioui,quellessontlesacti¬

vitéssusceptiblesd'amener de jeunes élèves àacquérirpratiqueetsavoir textuels?C'està ces questions que ce rapport tente de répondre.Il relate uneexpérience d'ensei¬

gnementde langue écritemenée en 3eet4e annéeprimaire. Pendanthuit heures répar¬

tiessurdeuxmois,les élèvesdedeuxclasses participentà touteune gammed'activités^: observation ettri de textes,réflexion sursa

propre écriture, reconstitution ou révision d'un texte,introduction d'une ponctuation.

Avantetaprèscette séquencedidactique,les élèvessont soumis àun test^: ils doivent écrire unehistoire dont onleur fournit les grandeslignes du contenu sémantique. A titre decontrôle, lesélèvesdedeuxclasses parallèles passentlesmêmestests,maissans bénéficierd'aucunapprentissage particulier.

Une analysecontrastivedestextesdechaque élèvepermet alorsde comparerleseffets d'un enseignement de lalangue écriteaux effets desaseulepratique.

CROS,Françoise;

RUIZ,

Jacqueline;

BARRÉ-DE MINIAC, Christine.

Les

collégiens

et

l'écriture

: des

attentes familiales aux exigences scolaires.

Paris

^: ESF ;

INRP, 1993.

171

p., bibliogr.

(5 p.). (Science de l'éduca¬

tion.) «"11

Quelssont lesenjeux del'écriturescolaire^? A quoi età qui sert cequi sepratique à l'école enmatièred'écriture?Ecrirependant uncoursdemusique,est-celamême chose qu'écrire enclassedemathématiques oude français ?Commentcomprendre lesécrits scolairess'ilsnesont pas référés aux écrits sociaux etaurapportquelesfamillesentre¬

tiennent avec l'écriture ?Ce livre apour objectif decontribueràlacompréhensiondu phénomène del'écritureàl'école.Cedernier, en effet,nepeutsetraitercommeunobjetde recherchequelconque,caril s'insère forte¬

ment danscequiestanalyséici,àsavoir le rapportàl'écriture,et,danscerapport,celui plusprécisentretenuavecl'écriturescolaire.

film expérimental développant la construc¬

tionderaisonnementinductifetdéductifet l'observationdesvariablesàlaréception.La problématique plaisir-savoirestreprise dans latroisièmepartieparl'analysed'une fiction

"fonctionnelle" dontlastructureet la forme, grâceàlareconstructiondelacouléenarra¬

tive, mettentenplaceunesituation spectato-rielle particulière qui,sansjamaisrenoncerà

la transmissiondecontenus,saitallierdis¬

tance,réflexionetplaisirde lafiction.

Enseignement assisté par ordinateur

Informatique,

communication etsociété.

Paris

:

L'Harmattan

;

INRP,

1993.

214

p., bibliogr.

(3

p.) «

¹⁵

Issudestravaux d'universitairesspécialistes decesquestions et soucieux deconduiredes réflexions nouvelles surlesinteractions entre informatique, communication et société, l'ouvrage rassemble descontributions sur cinq thèmes : Histoire de l'informatique ;

Informatiqueetlibertés,aspectsjuridiqueset enjeux éthiques ; L'informatisation du monde du travail, enjeux socio-écono¬

miques;Lesenjeuxculturels;Lacommuni¬

cationsociale etinterpersonnelle.

S

- ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES

Enseignement des langues et de la littérature

BONNET Clairelise

;

PIGUET Anne-Marie. Centre vaudois de recherches pédagogiques. CVRP.

Lausanne. Quand

on

apprend aux

élèves à

écrire

des

histoires. Deux

points de vuecomplémentaires

sur

une expérienced'enseignement.

Lausanne

:

CVRP,

1993. 86p.

«"23

Est-il souhaitable d'enseignerl'écrit dès le niveauprimaire?Sioui,quellessontlesacti¬

vitéssusceptiblesd'amener de jeunes élèves àacquérirpratiqueetsavoir textuels?C'està ces questions que ce rapport tente de répondre.Il relate uneexpérience d'ensei¬

gnementde langue écritemenée en 3eet4e annéeprimaire. Pendanthuit heures répar¬

tiessurdeuxmois,les élèvesdedeuxclasses participentà touteune gammed'activités^: observation ettri de textes,réflexion sursa

propre écriture, reconstitution ou révision d'un texte,introduction d'une ponctuation.

Avantetaprèscette séquencedidactique,les élèvessont soumis àun test^: ils doivent écrire unehistoire dont onleur fournit les grandeslignes du contenu sémantique. A titre decontrôle, lesélèvesdedeuxclasses parallèles passentlesmêmestests,maissans bénéficierd'aucunapprentissage particulier.

Une analysecontrastivedestextesdechaque élèvepermet alorsde comparerleseffets d'un enseignement de lalangue écriteaux effets desaseulepratique.

CROS,Françoise;

RUIZ,

Jacqueline;

BARRÉ-DE MINIAC, Christine.

Les

collégiens

et

l'écriture

: des

attentes familiales aux exigences scolaires.

Paris

^: ESF ;

INRP, 1993.

171

p., bibliogr.

(5 p.). (Science de l'éduca¬

tion.) «"11

Quelssont lesenjeux del'écriturescolaire^? A quoi età qui sert cequi sepratique à l'école enmatièred'écriture?Ecrirependant uncoursdemusique,est-celamême chose qu'écrire enclassedemathématiques oude français ?Commentcomprendre lesécrits scolairess'ilsnesont pas référés aux écrits sociaux etaurapportquelesfamillesentre¬

tiennent avec l'écriture ?Ce livre apour objectif decontribueràlacompréhensiondu phénomène del'écritureàl'école.Cedernier, en effet,nepeutsetraitercommeunobjetde recherchequelconque,caril s'insère forte¬

ment danscequiestanalyséici,àsavoir le rapportàl'écriture,et,danscerapport,celui plusprécisentretenuavecl'écriturescolaire.

Il s'agit d'une approche essentiellement anthropologique, soucieuse desauvegarder la complexité du socio-relationnel et de l'interactif dans lapratique scripturalede l'école.

Evaluation formative

et didactique du

français. Neuchâtel

^:

Delachaux

et

Niestlé, 1993. 268 p., tabl., fig., bibliogr. dissém. (Techniques et méthodes pédagogiques.) «"

23 Les différentes contributions rassemblées danscetouvrageproposent (aux chercheurs, auxformateurs, aux enseignantsdu primaire etdusecondaire...) despistes deréflexionet dessuggestionspourenseigner etévaluerle françaisdans leurs classes. Lale partie est uneapproche théorique ^: Lesenjeux du débat (Vers des démarchesdidactiquesfavo¬

risant une régulation individualisée des apprentissages;Régulations métacognitives^: quelle placepour l'élève dansl'évaluation formative^? Interaction formativeet régula¬

tion didactique... La 2epartieprésentedes expériences de terrain (En observant l'apprenti-lecteur ; Du bonusagedel'erreur dans une didactique del'orthographe ;

Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de production écrite...).

FOURNIER, Jean-Marie, dir.

La

grammaire du

collège :

progression, évaluation, norme scolaire. Paris

:

INRP,

1993. 153p.,

fig.,

tabl.

«- n

Apartirdel'analyseempiriquede cahiersde textes, de copies d'élèves, de manuels, d'annales du Brevetdescollèges, cetouvrage posecertains desproblèmes fondamentaux deladiscipline^:laprogressiondescontenus desavoiraucours delaformation;lanature decessavoirsentre compétencespratiqueset connaissancesthéoriques; leur relationavec les "savoirs savants" correspondants. La grammaireoffreun cadreparticulièrement favorablepour l'étudedesphénomènes de transpositionenfrançais.L'ouvrageprésente desanalysesqualitativesetquantitatives,des observations,des réflexionssurla placede

cetenseignement,sursesformes etsesobjec¬

tifs,surlesparts respectivesdes"routines" et des"innovations".

GAGNÉ, Gilles

;

LAZURE, Roger

;

PASTIAUX-THIRIAT, Georgette.

Recherches en didactique etacquisition

du français langue maternelle.

Répertoire bibliographique, miseà

jour

3.

Montréal

^:

PPMF &

Paris ^:

INRP, 1993.312

p.

«32

Ce volume présente une troisième miseà

jourdelabasededonnéesbibliographiques etanalytiquesdesRecherches endidactique etacquisitiondufrançais langue maternelle.

Cettebase estconnue sous lenom de DAF-TEL en France et deDAFau Québec.Lamise àjour contient574nouvellesfichesindexant des recherches réaliséesentre1970 et 1991 inclusivement, en Belgique, en France, au Québec etau Canada demêmequ'enSuisse.

Lamajoritédestravauxindexés,soit390,ont paruentre 1985 et 1991. Lesautres complè¬

tentlapublicationdela baseparue en1989et lesmisesàjour 1et2paruesrespectivement en 1990et 1991. Le lecteur trouvera ici, comme dans lespublicationsprécédentes, le répertoire bibliographique des recherches analysées,suivi d'un indexpar ordrealpha¬

bétiqued'auteursetd'unindex par mots-clés présentéencinq partiesregroupantlesonze zonesdu thésaurusqui ontservià l'indexa¬

tion. Il s'agit,cettefois, d'index cumulatifs quineselimitent pasaux recherches rappor¬

téesdans la présentemise àjour, maisqui intègrent lesrenvois àl'ensembledes4066 travauxrépertoriésàcejour. Deplus, toutes lesnoticespourlesrecherchespostérieuresà 1984sont accompagnéesd'unrésumé Il s'agit d'une approche essentiellement

anthropologique, soucieuse desauvegarder la complexité du socio-relationnel et de l'interactif dans lapratique scripturalede l'école.

Evaluation formative

et didactique du

français. Neuchâtel

^:

Delachaux

et

Niestlé, 1993. 268 p., tabl., fig., bibliogr. dissém. (Techniques et méthodes pédagogiques.) «"

23 Les différentes contributions rassemblées danscetouvrageproposent (aux chercheurs, auxformateurs, aux enseignantsdu primaire etdusecondaire...) despistes deréflexionet dessuggestionspourenseigner etévaluerle françaisdans leurs classes. Lale partie est uneapproche théorique ^: Lesenjeux du débat (Vers des démarchesdidactiquesfavo¬

risant une régulation individualisée des apprentissages;Régulations métacognitives^: quelle placepour l'élève dansl'évaluation formative^? Interaction formativeet régula¬

tion didactique... La 2epartieprésentedes expériences de terrain (En observant l'apprenti-lecteur ; Du bonusagedel'erreur dans une didactique del'orthographe ;

Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de production écrite...).

FOURNIER, Jean-Marie, dir.

La

grammaire du

collège :

progression, évaluation, norme scolaire. Paris

:

INRP,

1993. 153p.,

fig.,

tabl.

«- n

Apartirdel'analyseempiriquede cahiersde textes, de copies d'élèves, de manuels, d'annales du Brevetdescollèges, cetouvrage posecertains desproblèmes fondamentaux deladiscipline^:laprogressiondescontenus desavoiraucours delaformation;lanature decessavoirsentre compétencespratiqueset connaissancesthéoriques; leur relationavec les "savoirs savants" correspondants. La grammaireoffreun cadreparticulièrement favorablepour l'étudedesphénomènes de transpositionenfrançais.L'ouvrageprésente desanalysesqualitativesetquantitatives,des observations,des réflexionssurla placede

cetenseignement,sursesformes etsesobjec¬

tifs,surlesparts respectivesdes"routines" et des"innovations".

GAGNÉ, Gilles

;

LAZURE, Roger

;

PASTIAUX-THIRIAT, Georgette.

Recherches en didactique etacquisition

du français langue maternelle.

Répertoire bibliographique, miseà

jour

3.

Montréal

^:

PPMF &

Paris ^:

INRP, 1993.312

p.

«32

Ce volume présente une troisième miseà

jourdelabasededonnéesbibliographiques etanalytiquesdesRecherches endidactique etacquisitiondufrançais langue maternelle.

Cettebase estconnue sous lenom de DAF-TEL en France et deDAFau Québec.Lamise àjour contient574nouvellesfichesindexant des recherches réaliséesentre1970 et 1991 inclusivement, en Belgique, en France, au Québec etau Canada demêmequ'enSuisse.

Lamajoritédestravauxindexés,soit390,ont paruentre 1985 et 1991. Lesautres complè¬

tentlapublicationdela baseparue en1989et lesmisesàjour 1et2paruesrespectivement en 1990et 1991. Le lecteur trouvera ici, comme dans lespublicationsprécédentes, le répertoire bibliographique des recherches analysées,suivi d'un indexpar ordrealpha¬

bétiqued'auteursetd'unindex par mots-clés présentéencinq partiesregroupantlesonze zonesdu thésaurusqui ontservià l'indexa¬

tion. Il s'agit,cettefois, d'index cumulatifs quineselimitent pasaux recherches rappor¬

téesdans la présentemise àjour, maisqui intègrent lesrenvois àl'ensembledes4066 travauxrépertoriésàcejour. Deplus, toutes lesnoticespourlesrecherchespostérieuresà 1984sont accompagnéesd'unrésumé

LUC, Christiane.

;

AUDIN, Line.

Apprendre

à poser des questions :du cours moyen à la 6ème.

Analyse

des¬

criptive d'un corpus

de

productions d'élèves débutants, interprétation didactique, prolongements

pédago¬

giques. Paris

:

INRP,

1993. 162

p., bibliogr.

(5

p.) «*

11

Cetouvrageporte surunaspect des savoir-faireàacquérir,dontladifficulté notoirecrée unobstacleimportantàl'apprentissagedès quel'on chercheà dépasserlestade dela répétitiond'énoncéspréformés. Une analyse qualitative approfondie de productions orales et écritesd'élèves débutants, enCMet en6ème,met enlumièrelesprocédures utili¬

sées. Un dossier pédagogique s'articulesur cette analyse;sespropositions visentàmon¬

trer comment l'enseignant peut aider ses élèvesà identifier, puisà surmonterl'obs¬

tacleàl'apprentissage.

Les

manuels scolaires

en

France

de 1789 à nos

jours.

5 :allemand. Paris ^:

INRP

;

Publications de la

Sorbonne,

1993.vol.

5,

413 p., schém. Index.

(Emmanuelle.) «"

13

WAGNER, Daniel A. Annuaire

inter¬

national

del'éducation. 43 :l'alphabéti¬

sation, aménager l'avenir. Paris

^:

UNESCO, 1993.

161

p., bibliogr.

(19

p.) «^4

Lespoints suivantssont abordés^:Contextes et définitions ; L'aphabétisation dans le mondecontemporain;L'alphabétisationdes adulteset desenfants;Mesureretévaluer l'alphabétisation ;Alphabétisation etdéve¬

loppement;Aménagerl'avenir.

Enseignement des sciences humaines et sociales

AUDIGIER, François.

Lesreprésenta¬

tions que les élèves

ont

de

l'histoire

et de la géographie.

A

la recherche des modèlesdisciplinaires, entre

leur

défini¬

tion

par

l'institution

etleur appropria¬

tion

par les élèves.

Paris

^:

Université de Paris VII,

1993. 2

vol., 677 p., bibliogr.

(28

p.) «"11

L'histoireet lagéographieontétéinstallées commedisciplinesscolaires dans l'enseigne¬

mentsecondairepourtransmettredes repré¬

sentations partagées sur lemonde etson histoire, en particulier sur laFrance. La nation trouve ici une sourcede sonunité dans uneconceptioncommuneduterritoire, de lamémoireetdu systèmepolitique. Ce

"modèlerépublicain" estaujourd'hui remis enquestion souslespousséesdediversfac¬

teurs^:augmentationconstante desdiscours surlemondeetsurson histoire,élargisse¬

mentdescuriosités et des intérêts, diversifi¬

cationdenos sociétés, mondialisation des informations...Cetravailanalysesuccessive¬

ment:1)lesconditionsdefonctionnement de l'histoire^etdelagéographie dans l'enseigne¬

ment secondaire en s'appuyant sur les conceptsdeculturescolaire et dediscipline scolaire. Unmodèledisciplinairespécifique estainsiconstruità la croiséedesfinalités, descontenus etdesméthodes.2) lesprinci¬

pauxtextesofficiels, depuislafin dusiècle dernierjusqu'àaujourd'hui, afinde tester et de nourrir le modèle précédemment construit, de mettre en évidence les continui¬

tésetlesévolutions.Lacontinuité historique etl'inventaireduglobeà lafoisphysiqueet humain restentlesprincipes organisateurs, maislesfacteursprécédemment évoquésfont vacillerl'ensemble.3)lesreprésentationsque des élèvesontdecesdisciplines scolaires.

Cetteétudeestmenéeàpartir d'uneenquête parquestionnaire réalisée auprès d'élèves de CM2,puis de6ème,etd'entretiensavecdes élèvesdecollège et delycée.Entreles conte¬

nusmémorisés etles contraintes de leur

LUC, Christiane.

;

AUDIN, Line.

Apprendre

à poser des questions :du cours moyen à la 6ème.

Analyse

des¬

criptive d'un corpus

de

productions d'élèves débutants, interprétation didactique, prolongements

pédago¬

giques. Paris

:

INRP,

1993. 162

p., bibliogr.

(5

p.) «*

11

Cetouvrageporte surunaspect des savoir-faireàacquérir,dontladifficulté notoirecrée unobstacleimportantàl'apprentissagedès quel'on chercheà dépasserlestade dela répétitiond'énoncéspréformés. Une analyse qualitative approfondie de productions orales et écritesd'élèves débutants, enCMet en6ème,met enlumièrelesprocédures utili¬

sées. Un dossier pédagogique s'articulesur cette analyse;sespropositions visentàmon¬

trer comment l'enseignant peut aider ses élèvesà identifier, puisà surmonterl'obs¬

tacleàl'apprentissage.

Les

manuels scolaires

en

France

de 1789 à nos

jours.

5 :allemand. Paris ^:

INRP

;

Publications de la

Sorbonne,

1993.vol.

5,

413 p., schém. Index.

(Emmanuelle.) «"

13

WAGNER, Daniel A. Annuaire

inter¬

national

del'éducation. 43 :l'alphabéti¬

sation, aménager l'avenir. Paris

^:

UNESCO, 1993.

161

p., bibliogr.

(19

p.) «^4

Lespoints suivantssont abordés^:Contextes et définitions ; L'aphabétisation dans le mondecontemporain;L'alphabétisationdes adulteset desenfants;Mesureretévaluer l'alphabétisation ;Alphabétisation etdéve¬

loppement;Aménagerl'avenir.

Enseignement des sciences humaines et sociales

AUDIGIER, François.

Lesreprésenta¬

tions que les élèves

ont

de

l'histoire

et de la géographie.

A

la recherche des modèlesdisciplinaires, entre

leur

défini¬

tion

par

l'institution

etleur appropria¬

tion

par les élèves.

Paris

^:

Université de Paris VII,

1993. 2

vol., 677 p., bibliogr.

(28

p.) «"11

L'histoireet lagéographieontétéinstallées commedisciplinesscolaires dans l'enseigne¬

mentsecondairepourtransmettredes repré¬

sentations partagées sur lemonde etson histoire, en particulier sur laFrance. La nation trouve ici une sourcede sonunité dans uneconceptioncommuneduterritoire, de lamémoireetdu systèmepolitique. Ce

"modèlerépublicain" estaujourd'hui remis enquestion souslespousséesdediversfac¬

teurs^:augmentationconstante desdiscours surlemondeetsurson histoire,élargisse¬

mentdescuriosités et des intérêts, diversifi¬

cationdenos sociétés, mondialisation des informations...Cetravailanalysesuccessive¬

ment:1)lesconditionsdefonctionnement de l'histoire^etdelagéographie dans l'enseigne¬

ment secondaire en s'appuyant sur les conceptsdeculturescolaire et dediscipline scolaire. Unmodèledisciplinairespécifique estainsiconstruità la croiséedesfinalités, descontenus etdesméthodes.2) lesprinci¬

pauxtextesofficiels, depuislafin dusiècle dernierjusqu'àaujourd'hui, afinde tester et de nourrir le modèle précédemment construit, de mettre en évidence les continui¬

tésetlesévolutions.Lacontinuité historique etl'inventaireduglobeà lafoisphysiqueet humain restentlesprincipes organisateurs, maislesfacteursprécédemment évoquésfont vacillerl'ensemble.3)lesreprésentationsque des élèvesontdecesdisciplines scolaires.

Cetteétudeestmenéeàpartir d'uneenquête parquestionnaire réalisée auprès d'élèves de CM2,puis de6ème,etd'entretiensavecdes élèvesdecollège et delycée.Entreles conte¬

nusmémorisés etles contraintes de leur

métier,lesélèvesexprimentàlafoisleurres¬

pect desnormes scolaires, descompétences trèsfragmentées etlesdifficultés qu'ilsren¬

contrentpourmettredusensàl'histoireetà la géographiescolairesau-delà de quelques formulesconvenues.

CHATEAU-BAQUES, Marie-Christine. Comment enseigner

la

culture contemporaine

en classe de première ? Uneexpérience

d'initiation

à la

culture artistique

du premier XXe siècleparledomaineplastiqueetvisuel dans le cadre du programme

d'histoire

de

première. Paris

^:

Université de Paris VII,

1993.2

vol.,

470+348p.,

ill., bibliogr.

(14

p.) «

11

Après avoir défini lecadregénéral desa recherche, l'auteur, à partir desapratique ancienne d'enseignante,examineles facteurs quirendentnécessaireuneréflexioncritique surla pratique traditionnelle de l'enseigne¬

mentdel'histoire afin de la modifier. Elle questionne la production actuelle en didac¬

tique del'histoire pour déterminer dans quelle mesure elleestsusceptible de fournir uncadre au changement pédagogiquesou¬

haitable etde poserles hypothèsesdidac¬

tiques nécessaires. Elle présente ensuite l'objet d'application choisi ^:unetentative d'initiation à laculture moderne, auprès d'élèves deleG.Cetteinitiation,àcondition d'êtrestructuréeautourde l'objetartistique lui-même, offre aux élèves unepossibilité d'acquérir descompétences et des savoir-fairevalorisants, cequi facilitel'intégration scolaire etl'acquisition d'un savoir. Parrap¬

port à l'enseignement del'histoire, l'image constitue un point d'ancragenécessairepour une partie des élèves. Lecontact avecles créations humaines ajoute de la réalité à

l'évocationhistorique.

Organisation de coopération et de développement économiques.

OCDE. Paris. L'enseignement

supé¬

rieur

et

l'emploi

: lecas des

lettres

et des sciences sociales.

Paris

^:

OCDE,

1993. 137

p., bibliogr. dissém. «

23

Cerapport,consacréaux liensentrel'ensei¬

gnementsupérieur et l'emploi, examine le casdeslettres et dessciencessociales. La le partieestune synthèse desdivers rapports nationaux,oùlespointssuivants sontexami¬

nés ^: typologie des L/SS ; structure et modèles desprogrammes d'études ; ten¬

dancesgénérales ; le statut des enseigne¬

ments de la filière des L/SS ; les défis proposésaux enseignements des L/SS; la place des L/SSdansl'ensembledes forma¬

tions professionnelles. Quel quesoit le pays.

Dansune2epartiesont examinéslerôledes L/SSdans l'enseignementprofessionnel en Europe, puis les liens entre la formation générale et la formation professionnelleaux Etats-Unis et au Japon. La 3epartie aborde

"lesdéfisdes années90":lespressions éco¬

nomiques, politiques, les changements d'ordre culturel,lesbesoinsindividuels.

POIRIER, Brigitte.

Texte

filmique

et apprentissageenhistoire. Le Rebelle,Le chagrin

ci

la

pitié

: réception et traite¬

ment parles élèves depremièreet troi¬

sième.

Paris

^:

INRP,

1993. 182

p., bibliogr.

(1

p.) «"11

Limitéeà sa fonctiond'illustration du cours oudu manueld'histoire, l'imageestcensée remettre en présencedu passé, "donner chair"àundiscours langagierqui, enretour, lui donnerait sens. Une telle conception risqued'occulter le fait que la perception directedu mondesensibled'une part,et la perception de sa représentation imagée d'autre part, sont porteusesd'informations de nature radicalement différente, tout commesontdifférentslesprocessuscognitifs misenjeudansl'unetl'autrecas.L'ouvrage porte sur lesapprentissages liésà la récep¬

tiondedeux filmsconcernantla périodede métier,lesélèvesexprimentàlafoisleurres¬

pect desnormes scolaires, descompétences trèsfragmentées etlesdifficultés qu'ilsren¬

contrentpourmettredusensàl'histoireetà la géographiescolairesau-delà de quelques formulesconvenues.

CHATEAU-BAQUES, Marie-Christine. Comment enseigner

la

culture contemporaine

en classe de première ? Uneexpérience

d'initiation

à la

culture artistique

du premier XXe siècleparledomaineplastiqueetvisuel dans le cadre du programme

d'histoire

de

première. Paris

^:

Université de Paris VII,

1993.2

vol.,

470+348p.,

ill., bibliogr.

(14

p.) «

11

Après avoir défini lecadregénéral desa recherche, l'auteur, à partir desapratique ancienne d'enseignante,examineles facteurs quirendentnécessaireuneréflexioncritique surla pratique traditionnelle de l'enseigne¬

mentdel'histoire afin de la modifier. Elle questionne la production actuelle en didac¬

tique del'histoire pour déterminer dans quelle mesure elleestsusceptible de fournir uncadre au changement pédagogiquesou¬

haitable etde poserles hypothèsesdidac¬

tiques nécessaires. Elle présente ensuite l'objet d'application choisi ^:unetentative d'initiation à laculture moderne, auprès d'élèves deleG.Cetteinitiation,àcondition d'êtrestructuréeautourde l'objetartistique lui-même, offre aux élèves unepossibilité d'acquérir descompétences et des savoir-fairevalorisants, cequi facilitel'intégration scolaire etl'acquisition d'un savoir. Parrap¬

port à l'enseignement del'histoire, l'image constitue un point d'ancragenécessairepour une partie des élèves. Lecontact avecles créations humaines ajoute de la réalité à

l'évocationhistorique.

Organisation de coopération et de développement économiques.

OCDE. Paris. L'enseignement

supé¬

rieur

et

l'emploi

: lecas des

lettres

et des sciences sociales.

Paris

^:

OCDE,

1993. 137

p., bibliogr. dissém. «

23

Cerapport,consacréaux liensentrel'ensei¬

gnementsupérieur et l'emploi, examine le casdeslettres et dessciencessociales. La le partieestune synthèse desdivers rapports nationaux,oùlespointssuivants sontexami¬

nés ^: typologie des L/SS ; structure et modèles desprogrammes d'études ; ten¬

dancesgénérales ; le statut des enseigne¬

ments de la filière des L/SS ; les défis proposésaux enseignements des L/SS; la place des L/SSdansl'ensembledes forma¬

tions professionnelles. Quel quesoit le pays.

Dansune2epartiesont examinéslerôledes L/SSdans l'enseignementprofessionnel en Europe, puis les liens entre la formation générale et la formation professionnelleaux Etats-Unis et au Japon. La 3epartie aborde

"lesdéfisdes années90":lespressions éco¬

nomiques, politiques, les changements d'ordre culturel,lesbesoinsindividuels.

POIRIER, Brigitte.

Texte

filmique

et apprentissageenhistoire. Le Rebelle,Le chagrin

ci

la

pitié

: réception et traite¬

ment parles élèves depremièreet troi¬

sième.

Paris

^:

INRP,

1993. 182

p., bibliogr.

(1

p.) «"11

Limitéeà sa fonctiond'illustration du cours oudu manueld'histoire, l'imageestcensée remettre en présencedu passé, "donner chair"àundiscours langagierqui, enretour, lui donnerait sens. Une telle conception risqued'occulter le fait que la perception directedu mondesensibled'une part,et la perception de sa représentation imagée d'autre part, sont porteusesd'informations de nature radicalement différente, tout commesontdifférentslesprocessuscognitifs misenjeudansl'unetl'autrecas.L'ouvrage porte sur lesapprentissages liésà la récep¬

tiondedeux filmsconcernantla périodede

Dans le document RAPPORTS A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Sciences humaines CHARLOT, Bernard (Page 36-41)