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RAPPORTS A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Sciences humaines CHARLOT, Bernard

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Academic year: 2023

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Texte intégral

(1)

2

BIBLIO¬

GRAPHIE COURANTE

2

BIBLIO¬

GRAPHIE

COURANTE

(2)

A -

Sciences

humaines et

sciences

de l'éducation

B

- Philosophie, histoire et éducation C- Sociologie

et

éducation

D - Economie, politique, démographie et éducation

E

- Psychologie et éducation

F

- Psychosociologie et éducation G - Sémiologie, communication,

linguistique et éducation H - Biologie, corps humain,

santé,

sexualité

K - Politique et structure de l'enseignement

L - Niveaux d'enseignement M - Personnels

de

l'enseignement N - Orientation, emploi

O - Vie

et

milieu scolaires

P

- Méthodes d'enseignement et

évaluation

R

- Moyens d'enseignement et technologie éducative

S

- Enseignement

des

disciplines

(1) Languesetlittérature,Scienceshumaines etsociales,Educationartistique.

Education physique etsportive,etc.

T - Enseignement

des

disciplines

(2)

Scienceset techniques

U- Education

spéciale

X - Education extra-scolaire

1

-

COMPTERENDUDE RECHERCHE

«s*11 -Rechercheempirique:

descriptive-expérimentale-clinique

partirdedonnéesméthodiquement collectéesettraitées)

» 12 -Recherchethéorique (portant surdesconcepts, des modèles,etc.)

» 13 -Recherchehistorique ou d'éducationcomparéepartirde documentsméthodiquementtraités)

«*14 -Rechercheàplusieursfacettes

«&15 -Recueil de recherches

2-

BILANDE RECHERCHES

«"21 -Bilanàl'intentiondes chercheurs

« 22 -Bilanàl'intentiondes praticiens

**23- Bilan orienté dégageantdes propositions

3

-

OUTILDE RECHERCHE

«s-31 -Méthodologie

«32 -Bibliographie

s*33-Encyclopédie etdictionnaire 4

-

ÉTUDE,MONOGRAPHIEET

DOCUMENTSD'INFORMATION

5

-

ESSAIETPOINTDEVUE

6-

VÉCUETTÉMOIGNAGE

«"61 -Relation de vécusou d'innovation

«y62-Autobiographie

7

-

TEXTESLÉGISLATIFSET RÉGLEMENTAIRES

8-

STATISTIQUES

9

-

DOCUMENT ÀCARACTEREPRATIQUE OU TECHNIQUE

0-

VULGARISATION

A -

Sciences

humaines et

sciences

de l'éducation

B

- Philosophie, histoire et éducation C- Sociologie

et

éducation

D - Economie, politique, démographie et éducation

E

- Psychologie et éducation

F

- Psychosociologie et éducation G - Sémiologie, communication,

linguistique et éducation H - Biologie, corps humain,

santé,

sexualité

K - Politique et structure de l'enseignement

L - Niveaux d'enseignement M - Personnels

de

l'enseignement N - Orientation, emploi

O - Vie

et

milieu scolaires

P

- Méthodes d'enseignement et

évaluation

R

- Moyens d'enseignement et technologie éducative

S

- Enseignement

des

disciplines

(1) Languesetlittérature,Scienceshumaines etsociales,Educationartistique.

Education physique etsportive,etc.

T - Enseignement

des

disciplines

(2)

Scienceset techniques

U- Education

spéciale

X - Education extra-scolaire

1

-

COMPTERENDUDE RECHERCHE

«s*11 -Rechercheempirique:

descriptive-expérimentale-clinique

partirdedonnéesméthodiquement collectéesettraitées)

» 12 -Recherchethéorique (portant surdesconcepts, des modèles,etc.)

» 13 -Recherchehistorique ou d'éducationcomparéepartirde documentsméthodiquementtraités)

«*14 -Rechercheàplusieursfacettes

«&15 -Recueil de recherches

2-

BILANDE RECHERCHES

«"21 -Bilanàl'intentiondes chercheurs

« 22 -Bilanàl'intentiondes praticiens

**23- Bilan orienté dégageantdes propositions

3

-

OUTILDE RECHERCHE

«s-31 -Méthodologie

«32 -Bibliographie

s*33-Encyclopédie etdictionnaire 4

-

ÉTUDE,MONOGRAPHIEET

DOCUMENTSD'INFORMATION

5

-

ESSAIETPOINTDEVUE

6-

VÉCUETTÉMOIGNAGE

«"61 -Relation de vécusou d'innovation

«y62-Autobiographie

7

-

TEXTESLÉGISLATIFSET RÉGLEMENTAIRES

8-

STATISTIQUES

9

-

DOCUMENT ÀCARACTEREPRATIQUE OU TECHNIQUE

0-

VULGARISATION

(3)

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

L'ÉDUCATION

Sciences humaines

CHARLOT, Bernard.

Les sciences de l'éducation en 1993 :état des

lieux

et perspectives dedéveloppement.

Paris

: CORESE,1993.66p. «*"23

Les deux premières parties présentent un

"étatdeslieux" des sciences del'éducation (les enseignants, les effectifs étudiants, les diplômesdélivrés)etdeleur identité(laspé¬

cificité des sciencesde l'éducation, qui for¬

ment-elles,qu'enseignent-elles,leur image).

L'auteurmetl'accentsurdeuxquestions:les sciencesde l'éducationetl'entrée enIUFM;

lessciencesdel'éducationetlaprofessionna¬

lisation. Il formule,enconclusion, quelques recommandations : Un point d'appui, la recherche; Uneclarification nécessaire:les sciences de l'éducation etlesIUFM ; Des

perspectives nouvelles :encouragerles for¬

mations professionnalisantes; Créations de départements etrecrutement d'enseignants

PLAISANCE, Eric

;

VERGNAUD, Gérard.

Les sciences de

l'éducation.

Paris : La

Découverte,

1993. 123 p.,

bibliogr.

(6

p.).

(Repères.)

"^

23 Lesauteurs veulent ici présenter "les pièces essentiellesdudébatsurlarechercheen édu¬

cation,en privilégiant lesapprochesscienti¬

fiques de la scolarité" : dans quelles conditionss'est effectuéel'émergenced'une sciencedel'éducationà la fin du I9e ; l'état actuel des lieux (enseignements universi¬

taires, institutionsde recherche); les fonde¬

ments théoriques : philosophie de l'éducation, psychologiede l'éducation, his¬

toire del'éducation ; laproblématique des inégalitésdevant l'école ; lesrecherchesen sciences sociales (l'effet établissement, la sociologiedu curriculum...).

Pour retrouver sur votre minitel

7

jours sur 7-24 heures sur

24

toutes les références bibliographiques parues dans

Perspectivesdocumentairesenéducation

depuis

1985

36.16 INRP code EMI

... et toutes

lesautres

informations sur

la

recherche

en

éducation disponibles sur

le 36.16

INRP

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE

L'ÉDUCATION

Sciences humaines

CHARLOT, Bernard.

Les sciences de l'éducation en 1993 :état des

lieux

et perspectives dedéveloppement.

Paris

: CORESE,1993.66p. «*"23

Les deux premières parties présentent un

"étatdeslieux" des sciences del'éducation (les enseignants, les effectifs étudiants, les diplômesdélivrés)etdeleur identité(laspé¬

cificité des sciencesde l'éducation, qui for¬

ment-elles,qu'enseignent-elles,leur image).

L'auteurmetl'accentsurdeuxquestions:les sciencesde l'éducationetl'entrée enIUFM;

lessciencesdel'éducationetlaprofessionna¬

lisation. Il formule,enconclusion, quelques recommandations : Un point d'appui, la recherche; Uneclarification nécessaire:les sciences de l'éducation etlesIUFM ; Des

perspectives nouvelles :encouragerles for¬

mations professionnalisantes; Créations de départements etrecrutement d'enseignants

PLAISANCE, Eric

;

VERGNAUD, Gérard.

Les sciences de

l'éducation.

Paris : La

Découverte,

1993. 123 p.,

bibliogr.

(6

p.).

(Repères.)

"^

23 Lesauteurs veulent ici présenter "les pièces essentiellesdudébatsurlarechercheen édu¬

cation,en privilégiant lesapprochesscienti¬

fiques de la scolarité" : dans quelles conditionss'est effectuéel'émergenced'une sciencedel'éducationà la fin du I9e ; l'état actuel des lieux (enseignements universi¬

taires, institutionsde recherche); les fonde¬

ments théoriques : philosophie de l'éducation, psychologiede l'éducation, his¬

toire del'éducation ; laproblématique des inégalitésdevant l'école ; lesrecherchesen sciences sociales (l'effet établissement, la sociologiedu curriculum...).

Pour retrouver sur votre minitel

7

jours sur 7-24 heures sur

24

toutes les références bibliographiques parues dans

Perspectivesdocumentairesenéducation

depuis

1985

36.16 INRP code EMI

... et toutes

lesautres

informations sur

la

recherche

en

éducation disponibles sur

le 36.16

INRP

(4)

Recherche scientifique

Ethologie

des

communications humaines

:

aide-mémoire

méthodolo¬

gique.

Lyon

: Presses

universitaires de Lyon,

1993. 206

p., tabl., bibliogr.

dissém. (Ethologie et psychologie

des

communications.)

«s*31

Cedocument estun outil méthodologique destiné àrépondre à la question quese posent lesétudiants deDEA oudethèses:

"Nous voulons étudier telle outelle question, comment s'y prendre pour enfaire,àtitre principal ousecondaire,une approche étho- logique?". Lesauteurs présententd'abordce

qu'onentendparéthologie en regarddesdif¬

férentesdisciplinesdessciencesbiologiques ethumaines. Lesdifférentes étapesde la méthodesontensuite présentées:lasaisieet laretranscription fournissantlecorpus(sai¬

siedes observables, lecture delabande- vidéo), l'analysedececorpusquifournitles données(analysedirecte, analyse statistique, analysesystémique), lamodélisation(choix ouconstructiondumodèle).Desapplications se rapportant aux différentes étapesdela méthode sontfournies:lavocalité,la verba- lité, lagestualité, l'analysedesdonnées, la constructiond'unmodèle.

Fundamental studies in educational

research.

Amsterdam

:

Swets and Zeitlinger,

1990.222

p., bibliogr.

dis¬

sém.

l2

Plusieursauteursdécriventlestypesdepro¬

blèmes rencontrés dans leur domaine d'investigationsurl'éducationquirelèvent de la recherchefondamentale et réfléchissent éventuellement aux implications deces recherchesencequiconcerne latechnologie pédagogique.Lesthèmesabordéssont l'effi¬

cacité desécoles,l'influencede lamotivation surl'apprentissage, la conceptiond'uneédu¬

cationmulticulturelleetmultilingue, lesdif¬

férencesindividuelles.

HASSENFORDER, Jean. dir.

Lecteurs et lectures

en

éducation.

Paris

:

INRP

;

L'Harmattan,

1993.

356 p.

Index. (Education et forma¬

tion

:références.) «®*23

Quelssontleslivres qui comptentdans la réflexionsur l'éducation?Commententrer dans larechercheàpartirdesouvragesquila jalonnent?Pour effectuerdeschoixdelec¬

ture,ilestbondepouvoirtrouver conseil auprèsde lecteursqui exposentleurs ques¬

tionnements etqui montrentcommentilsont pu trouver des réponses danstel outel ouvrage. A travers leurs témoignages, on pourrasituerleslivresdansleurcontexte et connaîtreleclimatdans lequelils ont rejoint lesinterrogations de leurs lecteurs.Issus d'une revue de l'INRP, Perspectives Documentaires enEducation,lesitinéraires de lecture présentés danscerecueil provien¬

nentdeprofesseurs et de chercheurs ayant acquisune grandefamiliaritéaveclapensée et la recherche concernantl'éducation. Ces personnalités partagent avec nous leur expertise dansunegrandevariétéde par¬

cours.Cerecueil nousintroduitdans lemou¬

vement de lapenséerelativeàl'éducationau coursdesdernières décennies.Iléclaire l'his¬

toiredessciencesdel'éducation.

lAWWWWW^

ROUANET, Henry

;

LE ROUX, Brigitte.

Analyse desdonnées

multidi-

mensionnelles : statistiqueen sciences humaines. Paris:

Dunod,

1993.

vol.

3, 309p.

Index. «^9

Cetouvrage propose une présentation de la statistiquemultidimensionnelle,autourdes méthodes comportant la détermination d'axesprincipaux (Analyse factorielle) : Mesuresetvariables ;Protocoles multiva- riés ;Régressionlinéaire;Nuageeuclidien;

Analyse en composantes principales ;

Analysedescorrespondances ;Correspon¬

dancesmultiples.Chaquechapitreest com¬

poséd'un exposédestyle coursmagistral et d'exercices commentés.

Recherche scientifique

Ethologie

des

communications humaines

:

aide-mémoire

méthodolo¬

gique.

Lyon

: Presses

universitaires de Lyon,

1993. 206

p., tabl., bibliogr.

dissém. (Ethologie et psychologie

des

communications.)

«s*31

Cedocument estun outil méthodologique destiné àrépondre à la question quese posent lesétudiants deDEA oudethèses:

"Nous voulons étudier telle outelle question, comment s'y prendre pour enfaire,àtitre principal ousecondaire,une approche étho- logique?". Lesauteurs présententd'abordce

qu'onentendparéthologie en regarddesdif¬

férentesdisciplinesdessciencesbiologiques ethumaines. Lesdifférentes étapesde la méthodesontensuite présentées:lasaisieet laretranscription fournissantlecorpus(sai¬

siedes observables, lecture delabande- vidéo), l'analysedececorpusquifournitles données(analysedirecte, analyse statistique, analysesystémique), lamodélisation(choix ouconstructiondumodèle).Desapplications se rapportant aux différentes étapesdela méthode sontfournies:lavocalité,la verba- lité, lagestualité, l'analysedesdonnées, la constructiond'unmodèle.

Fundamental studies in educational

research.

Amsterdam

:

Swets and Zeitlinger,

1990.222

p., bibliogr.

dis¬

sém.

l2

Plusieursauteursdécriventlestypesdepro¬

blèmes rencontrés dans leur domaine d'investigationsurl'éducationquirelèvent de la recherchefondamentale et réfléchissent éventuellement aux implications deces recherchesencequiconcerne latechnologie pédagogique.Lesthèmesabordéssont l'effi¬

cacité desécoles,l'influencede lamotivation surl'apprentissage, la conceptiond'uneédu¬

cationmulticulturelleetmultilingue, lesdif¬

férencesindividuelles.

HASSENFORDER, Jean. dir.

Lecteurs et lectures

en

éducation.

Paris

:

INRP

;

L'Harmattan,

1993.

356 p.

Index. (Education et forma¬

tion

:références.) «®*23

Quelssontleslivres qui comptentdans la réflexionsur l'éducation?Commententrer dans larechercheàpartirdesouvragesquila jalonnent?Pour effectuerdeschoixdelec¬

ture,ilestbondepouvoirtrouver conseil auprèsde lecteursqui exposentleurs ques¬

tionnements etqui montrentcommentilsont pu trouver des réponses danstel outel ouvrage. A travers leurs témoignages, on pourrasituerleslivresdansleurcontexte et connaîtreleclimatdans lequelils ont rejoint lesinterrogations de leurs lecteurs.Issus d'une revue de l'INRP, Perspectives Documentaires enEducation,lesitinéraires de lecture présentés danscerecueil provien¬

nentdeprofesseurs et de chercheurs ayant acquisune grandefamiliaritéaveclapensée et la recherche concernantl'éducation. Ces personnalités partagent avec nous leur expertise dansunegrandevariétéde par¬

cours.Cerecueil nousintroduitdans lemou¬

vement de lapenséerelativeàl'éducationau coursdesdernières décennies.Iléclaire l'his¬

toiredessciencesdel'éducation.

lAWWWWW^

ROUANET, Henry

;

LE ROUX, Brigitte.

Analyse desdonnées

multidi-

mensionnelles : statistiqueen sciences humaines. Paris:

Dunod,

1993.

vol.

3, 309p.

Index. «^9

Cetouvrage propose une présentation de la statistiquemultidimensionnelle,autourdes méthodes comportant la détermination d'axesprincipaux (Analyse factorielle) : Mesuresetvariables ;Protocoles multiva- riés ;Régressionlinéaire;Nuageeuclidien;

Analyse en composantes principales ;

Analysedescorrespondances ;Correspon¬

dancesmultiples.Chaquechapitreest com¬

poséd'un exposédestyle coursmagistral et d'exercices commentés.

(5)

Information et documentation

DESVÉ, Catherine. dir.

MARTINAND, Jean-Louis, dir.

Guide bibliographiquedes didactiques.

Des ressources pour les enseignants et les

formateurs. Paris

:

INRP,

1993.

317 p.

Index.

«3-32

Ceguiderassemble etmetenvaleurlesres¬

sourcesqui peuventêtreutiliséespourlafor¬

mationetl'enseignement. Préparé avecl'aide denombreux spécialistes et de chercheursde l'INRPetdesuniversités,ilprésenteunchoix depublications -aperçus synthétiques et ouvrages fondamentaux, travaux de recherches,actesdecolloques,thèses -etles principales sources d'information-réper¬

toires, banques de données, revuesspéciali¬

sées. Les références sont classées par disciplinesd'enseignement.

B - PHILOSOPHIE,

HISTOIRE ET ÉDUCATION Histoire

CHERVEL, André.

Les lauréats des concours

d'agrégation

de l'enseigne¬

ment

secondaire

1821-1950. Paris

:

INRP,

1993. 150p. «s* 13

De 1821,date de leur création, à 1950, on dénombre 1 463concours d'agrégation et 15726lauréats.Présentéiciàpartirdeslistes annuelles, le catalogue des "agrégésde l'Université",quiregroupe toute "l'élite"du corps enseignant (secondaireetsupérieur)de cette période,constitue unoutil de travail pour l'histoiredel'enseignement français.

ROBERT,

André.

Système

éducatif

et réformes (de 1944 à nos

jours). Paris

:

Nathan pédagogie, 1993. 252 p., bibliogr.

(6p.). (Les repères pédago¬

giques

:

histoire de l'éducation.)

«a-23

L'auteur se propose, en présentant une démarchechronologique, de répondreà un certain nombre de questions : quelles réformesonteffectivement présidéàla"mise en système" desinstitutions scolaires au cours des45 dernières années ? A travers quelsaléasdela(non)-décisioncesréformes ont-elles réussi à sefrayerunchemin? Au nom de quelles(s)idéologie(s) lespolitiques scolaires ont-elles été menées ?... Cinq grandes périodes sont distinguées : Rêves réformateurs et non-décision(1944-1958);Le poidsdesgrandesdécisionsetl'ébranlement de 1968(1959-1972) ;La "nébuleuse" dela réformeHaby(1973-1980); Deux politiques

"éducatives" degauche? (1981-1986); Des scoriesetdesajustements, une synthèse, des interrogations (1986-1993). Ladernière partie estconsacrée à une miseen perspectivede cesréformes:théoriessurl'école, lesystème etladémocratisation.

SIMON, Brian. Education and

the

social order 1940-1990. London

:

Lawrence and Wishart,

1991.656 p.,

tabl., bibliogr. (20 p.). Index.

(Studies in the history of education.)

rar13

Quatrièmeetdernier volume d'une histoire de l'éducation britannique remontant à l'émergenced'unsystèmeéducatifstructuré (1780),cet ouvrage retracela situation de l'éducationau momentdelaguerre, puis la politique éducativeetéconomiquedu gou¬

vernementtravaillisteentre1945et 1951,les choix,lesprévisionsdu gouvernement Tory, legrandbondenavant del'éducationàtous lesniveauxàpartirde1960dans lecontexte de lamontéedémographiqueetdelarévolu¬

tion technologiquedans l'industrie deman¬

deused'emplois qualifiés, enfin la politique

Information et documentation

DESVÉ, Catherine. dir.

MARTINAND, Jean-Louis, dir.

Guide bibliographiquedes didactiques.

Des ressources pour les enseignants et les

formateurs. Paris

:

INRP,

1993.

317 p.

Index.

«3-32

Ceguiderassemble etmetenvaleurlesres¬

sourcesqui peuventêtreutiliséespourlafor¬

mationetl'enseignement. Préparé avecl'aide denombreux spécialistes et de chercheursde l'INRPetdesuniversités,ilprésenteunchoix depublications -aperçus synthétiques et ouvrages fondamentaux, travaux de recherches,actesdecolloques,thèses -etles principales sources d'information-réper¬

toires, banques de données, revuesspéciali¬

sées. Les références sont classées par disciplinesd'enseignement.

B - PHILOSOPHIE,

HISTOIRE ET ÉDUCATION Histoire

CHERVEL, André.

Les lauréats des concours

d'agrégation

de l'enseigne¬

ment

secondaire

1821-1950. Paris

:

INRP,

1993. 150p. «s* 13

De 1821,date de leur création, à 1950, on dénombre 1 463concours d'agrégation et 15726lauréats.Présentéiciàpartirdeslistes annuelles, le catalogue des "agrégésde l'Université",quiregroupe toute "l'élite"du corps enseignant (secondaireetsupérieur)de cette période,constitue unoutil de travail pour l'histoiredel'enseignement français.

ROBERT,

André.

Système

éducatif

et réformes (de 1944 à nos

jours). Paris

:

Nathan pédagogie, 1993. 252 p., bibliogr.

(6p.). (Les repères pédago¬

giques

:

histoire de l'éducation.)

«a-23

L'auteur se propose, en présentant une démarchechronologique, de répondreà un certain nombre de questions : quelles réformesonteffectivement présidéàla"mise en système" desinstitutions scolaires au cours des45 dernières années ? A travers quelsaléasdela(non)-décisioncesréformes ont-elles réussi à sefrayerunchemin? Au nom de quelles(s)idéologie(s) lespolitiques scolaires ont-elles été menées ?... Cinq grandes périodes sont distinguées : Rêves réformateurs et non-décision(1944-1958);Le poidsdesgrandesdécisionsetl'ébranlement de 1968(1959-1972) ;La "nébuleuse" dela réformeHaby(1973-1980); Deux politiques

"éducatives" degauche? (1981-1986); Des scoriesetdesajustements, une synthèse, des interrogations (1986-1993). Ladernière partie estconsacrée à une miseen perspectivede cesréformes:théoriessurl'école, lesystème etladémocratisation.

SIMON, Brian. Education and

the

social order 1940-1990. London

:

Lawrence and Wishart,

1991.656 p.,

tabl., bibliogr. (20 p.). Index.

(Studies in the history of education.)

rar13

Quatrièmeetdernier volume d'une histoire de l'éducation britannique remontant à l'émergenced'unsystèmeéducatifstructuré (1780),cet ouvrage retracela situation de l'éducationau momentdelaguerre, puis la politique éducativeetéconomiquedu gou¬

vernementtravaillisteentre1945et 1951,les choix,lesprévisionsdu gouvernement Tory, legrandbondenavant del'éducationàtous lesniveauxàpartirde1960dans lecontexte de lamontéedémographiqueetdelarévolu¬

tion technologiquedans l'industrie deman¬

deused'emplois qualifiés, enfin la politique

(6)

thatchérienne del'éducationdanslesannées 70-80et la granderéforme, controversée, qu'impliquelaloide1988.L'oppositionentre ledésirdes conservateurs demaintenirdes filières,etceluidesprogressistes de changer la société grâce aux écolespolyvalentes,est mise enrelief.

VIAL, Monique. Un fonds pour

l'his¬

toire

de

l'éducation spécialisée.

Inventaire

des

archives

de

l'enfance

"anormale"

conservéesau Muséenatio¬

nal

de

l'Education. Paris

: LNRP,1993.

212

p. Index.

***13

Lesannéesde la fin duXIXesiècle etdu début du XXeconstituentune époquechar¬

nièrepour l'histoire del'éducationspéciali¬

sée et des enfants dits aujourd'hui handicapés. Cesannéesvoient évoluerles conceptions et lesattitudes surles "anor¬

maux", se créerdenouvelles institutions d'éducation,en mêmetemps quedesdébats de fond sur cesthèmesse développent.

GustaveBaguer,instituteur parisien, direc¬

teur del'Institut départementaldesourds- muets et de sourdes-muettes d'Asnières, recueille systématiquement, pendantcette période, documents manuscrits -notes, lettres,rapports...-, coupures depresse, textes législatifs... L'ensembledu fonds réunipar Gustave Baguer(dont l'inventaire estpré¬

sentéici) représente une source irrempla¬

çablesurlespréoccupations etlesdébatsde l'époque, notamment sur l'éducation des enfantsdits alors "arriérés" et "instables", surl'enseignementdessourds et sur le statut des établissements recevant sourds et aveugles.

WLWflMwmnMftwjmiJwnu

Education comparée

Congrès de l'association euro¬

péenne d'éducation comparée.

L'évaluation des

formations

:points de

vue comparatistes. Dijon

:

CNRS

;

IREDU,

1993.

vol.

1, 514

p., graph., fig., bibliogr. dissém.

*&15

Cedocumentprésentele texteintégraldes conférencesplénières(l'évaluationdesfor¬

mations :points devuecomparatistes;les évaluations demassedanslesystèmeéduca¬

tiffrançais;l'évaluationdesformationstech¬

niques:unpointdevued'industriel...)etdes conclusionsdesgroupes detravail(l'école, le langage,la sociétémulti-culturelle;l'évalua¬

tiondesétablissementsdu1eretdu2edegré, la question del'autonomie des établisse¬

ments et lecontrôle de laqualité;l'évalua¬

tiondespratiques pédagogiquesdans les classes...).Il proposeune sélection descom¬

munications présentées en atelier(évaluation despratiques pédagogiquesen informa¬

tique:lesdotationsen temps :quellespra¬

tiques et quels effetsdans l'enseignementdes mathématiquesà l'entrée du secondaire?

Satisfaction ou insatisfaction des ensei¬

gnants :approche par enquêtes dans le milieuscolaire belgefrancophone...).

utmtmMmmmumc$mfmtutrtmMm**

VAN DAELE, Henk. L'éducation

comparée.

Paris

:

PUF,

1993. 127

p., bibliogr.

(3p.).

(Que

sais-je ?;2786.) vs-4

Terminologie ; Comparaison et compa- rabilité;L'importancedel'éducationcompa¬

rée ; L'origine française de l'éducation comparée; Histoirede l'éducationcompa¬

rée;L'éducationcomparéecontemporaine.

thatchérienne del'éducationdanslesannées 70-80et la granderéforme, controversée, qu'impliquelaloide1988.L'oppositionentre ledésirdes conservateurs demaintenirdes filières,etceluidesprogressistes de changer la société grâce aux écolespolyvalentes,est mise enrelief.

VIAL, Monique. Un fonds pour

l'his¬

toire

de

l'éducation spécialisée.

Inventaire

des

archives

de

l'enfance

"anormale"

conservéesau Muséenatio¬

nal

de

l'Education. Paris

: LNRP,1993.

212

p. Index.

***13

Lesannéesde la fin duXIXesiècle etdu début du XXeconstituentune époquechar¬

nièrepour l'histoire del'éducationspéciali¬

sée et des enfants dits aujourd'hui handicapés. Cesannéesvoient évoluerles conceptions et lesattitudes surles "anor¬

maux", se créerdenouvelles institutions d'éducation,en mêmetemps quedesdébats de fond sur cesthèmesse développent.

GustaveBaguer,instituteur parisien, direc¬

teur del'Institut départementaldesourds- muets et de sourdes-muettes d'Asnières, recueille systématiquement, pendantcette période, documents manuscrits -notes, lettres,rapports...-, coupures depresse, textes législatifs... L'ensembledu fonds réunipar Gustave Baguer(dont l'inventaire estpré¬

sentéici) représente une source irrempla¬

çablesurlespréoccupations etlesdébatsde l'époque, notamment sur l'éducation des enfantsdits alors "arriérés" et "instables", surl'enseignementdessourds et sur le statut des établissements recevant sourds et aveugles.

WLWflMwmnMftwjmiJwnu

Education comparée

Congrès de l'association euro¬

péenne d'éducation comparée.

L'évaluation des

formations

:points de

vue comparatistes. Dijon

:

CNRS

;

IREDU,

1993.

vol.

1, 514

p., graph., fig., bibliogr. dissém.

*&15

Cedocumentprésentele texteintégraldes conférencesplénières(l'évaluationdesfor¬

mations :points devuecomparatistes;les évaluations demassedanslesystèmeéduca¬

tiffrançais;l'évaluationdesformationstech¬

niques:unpointdevued'industriel...)etdes conclusionsdesgroupes detravail(l'école, le langage,la sociétémulti-culturelle;l'évalua¬

tiondesétablissementsdu1eretdu2edegré, la question del'autonomie des établisse¬

ments et lecontrôle de laqualité;l'évalua¬

tiondespratiques pédagogiquesdans les classes...).Il proposeune sélection descom¬

munications présentées en atelier(évaluation despratiques pédagogiquesen informa¬

tique:lesdotationsen temps :quellespra¬

tiques et quels effetsdans l'enseignementdes mathématiquesà l'entrée du secondaire?

Satisfaction ou insatisfaction des ensei¬

gnants :approche par enquêtes dans le milieuscolaire belgefrancophone...).

utmtmMmmmumc$mfmtutrtmMm**

VAN DAELE, Henk. L'éducation

comparée.

Paris

:

PUF,

1993. 127

p., bibliogr.

(3p.).

(Que

sais-je ?;2786.) vs-4

Terminologie ; Comparaison et compa- rabilité;L'importancedel'éducationcompa¬

rée ; L'origine française de l'éducation comparée; Histoirede l'éducationcompa¬

rée;L'éducationcomparéecontemporaine.

(7)

Perspectives de l'éducation

BARTHOLY, Marie-Claude

;

DESPIN, Jean-Pierre.

La

gestion

de

l'ignorance. Paris

:

PUF,

1993.

VI-

241

p. (Politique d'aujourd'hui.)

«5

L'Ecole est-elle efficace?"L'Ecolen'instruit plusouinstruitmaletnesesoucieplusque d'accueilliretdefaire passerletemps".Les auteurs dressentun"affligeant constat":lire, écrire etcompter, c'est selonles maîtres qu'on aura eus; l'Ecole n'apprend plusà

réfléchir,lesprogrammes sont"videsàforce d'emphaseetparune décervelantescolas- tique";laviolencedesétablissements;parle biaisdes IUFM, laqualificationdesmaîtres miseau niveau deleur rémunération. Les causes:lagestion technocratique,quis'éver¬

tue à répondre à ce qu'elle appelle "la demande sociale d'éducation" ; l'Ecolevoit récusersespropres normespours'en faire imposer d'autres parlasociétécivile;ellese laissegérercomme unesimple entreprise.

Des"solutions" existent :éviter dedéfinir des utopies (le collège unique, les 80%), enseignerdesconnaissances théoriquesélé¬

mentaires et les techniques afférentes à

celles-ci ;quel'Ecolecessed'êtrelelieu de touteactionpréventivede tousles fléauxde lasociété.Une tâche de"refondation" àtous lesniveaux scolaires doitêtreentreprise,en congédiant lesintrus: lesparentsd'élèves, l'intervenantextérieur, le pédagogue.

GATTY,

Jean.

Quatre

réflexions

sur

l'éducation : essai.

Paris

: PUF, 1993.

139p. (Perspectives

critiques.)

«*5 Ces quatre réflexions sur l'éducation ont pourthèmes:1)Notions:l'enseignement,la formation,l'éducation, qu'est-ce que lacom¬

pétence ?...2) Figures : l'éducation alle¬

mande, américaine, japonaise...3)Histoires: lanaissancedu droitde l'enseignement,le rêverévolutionnaire français, lerêvealle¬

mand... )Intérêts:régimesd'enseignement, aporiedel'éducation démocratique,ensei¬

gnementetespritpublic... Chaquepoint étu

dié fait l'objetdela partde l'auteur, d'un courtessaicritique.

MEIRIEU, Philippe. L'envers du

tableau : quelle pédagogie

pour

quelle école? Paris:ESF,1993. 281

p. «

5 L'auteur a "voulu témoigner d'un itinéraire etapporter audébat la contribution d'une expérience devingt annéesdans leschoses éducatives".Ayantretracé sonitinéraire pro¬

fessionnel (etpersonnel),ilnouslivre ici ses convictions, etsesinquiétudes : lesfinalités del'école, lesobjectifs; sesconvictions en matièrepédagogique: différencier lapéda¬

gogie, ne pas interpréter, accepter son impuissance, mais proposer quand même.

Quatre questionsluiapparaissent fondamen¬

tales: la redéfinition de la scolaritéobliga¬

toire et desesexigences,l'évolution dela notiondeprojet d'établissement, le renforce¬

ment delaformation initialedesenseignants, lamanière deconcevoir et de gérerleurcar¬

rière. Il faut sans cesse rappeler le choix devantlequel setrouveunecivilisation qui parvient encoreàcontenir -tant bien que mal- les terribles menaces d'explosion sociale:lapédagogieoulaviolence?lavio¬

lenceoulapédagogie?

Révolution

dans

l'école. Paris

:

Révolution

;

L'Ecole et la nation,

1993.116 p.

»

4

Lesdifférentsarticlesdecenumérospécial sont organisésautour des points suivants :

Del'école dela Républiqueà celle des mar¬

chands (Choix, école ou surarmement nucléaire;J'écrisetsigne; Ecoleprivée, la différence?...); Liberté,inégalités, fraternité (Egalité, choix pour l'avenir ;Contenus, enjeux,l'histégéo des lycéens...) ; Ya-t-il encore des enseignants dans la classe ?

(IUFM, apparences, réalités, enjeux ;

Enseignant, un métier à revaloriser...) ;

L'important, c'estcequ'il ya dans laboîte (Valeurformatrice, l'enseignement technolo¬

gique ; Français, réflexion sur les conte¬

nus...); Devoirrévolutionnaire; Veille à ta garde etsurveilleton gauche (Parents, res-

Perspectives de l'éducation

BARTHOLY, Marie-Claude

;

DESPIN, Jean-Pierre.

La

gestion

de

l'ignorance. Paris

:

PUF,

1993.

VI-

241

p. (Politique d'aujourd'hui.)

«5

L'Ecole est-elle efficace?"L'Ecolen'instruit plusouinstruitmaletnesesoucieplusque d'accueilliretdefaire passerletemps".Les auteurs dressentun"affligeant constat":lire, écrire etcompter, c'est selonles maîtres qu'on aura eus; l'Ecole n'apprend plusà

réfléchir,lesprogrammes sont"videsàforce d'emphaseetparune décervelantescolas- tique";laviolencedesétablissements;parle biaisdes IUFM, laqualificationdesmaîtres miseau niveau deleur rémunération. Les causes:lagestion technocratique,quis'éver¬

tue à répondre à ce qu'elle appelle "la demande sociale d'éducation" ; l'Ecolevoit récusersespropres normespours'en faire imposer d'autres parlasociétécivile;ellese laissegérercomme unesimple entreprise.

Des"solutions" existent :éviter dedéfinir des utopies (le collège unique, les 80%), enseignerdesconnaissances théoriquesélé¬

mentaires et les techniques afférentes à

celles-ci ;quel'Ecolecessed'êtrelelieu de touteactionpréventivede tousles fléauxde lasociété.Une tâche de"refondation" àtous lesniveaux scolaires doitêtreentreprise,en congédiant lesintrus: lesparentsd'élèves, l'intervenantextérieur, le pédagogue.

GATTY,

Jean.

Quatre

réflexions

sur

l'éducation : essai.

Paris

: PUF, 1993.

139p. (Perspectives

critiques.)

«*5 Ces quatre réflexions sur l'éducation ont pourthèmes:1)Notions:l'enseignement,la formation,l'éducation, qu'est-ce que lacom¬

pétence ?...2) Figures : l'éducation alle¬

mande, américaine, japonaise...3)Histoires: lanaissancedu droitde l'enseignement,le rêverévolutionnaire français, lerêvealle¬

mand... )Intérêts:régimesd'enseignement, aporiedel'éducation démocratique,ensei¬

gnementetespritpublic... Chaquepoint étu

dié fait l'objetdela partde l'auteur, d'un courtessaicritique.

MEIRIEU, Philippe. L'envers du

tableau : quelle pédagogie

pour

quelle école? Paris:ESF,1993. 281

p. «

5 L'auteur a "voulu témoigner d'un itinéraire etapporter audébat la contribution d'une expérience devingt annéesdans leschoses éducatives".Ayantretracé sonitinéraire pro¬

fessionnel (etpersonnel),ilnouslivre ici ses convictions, etsesinquiétudes : lesfinalités del'école, lesobjectifs; sesconvictions en matièrepédagogique: différencier lapéda¬

gogie, ne pas interpréter, accepter son impuissance, mais proposer quand même.

Quatre questionsluiapparaissent fondamen¬

tales: la redéfinition de la scolaritéobliga¬

toire et desesexigences,l'évolution dela notiondeprojet d'établissement, le renforce¬

ment delaformation initialedesenseignants, lamanière deconcevoir et de gérerleurcar¬

rière. Il faut sans cesse rappeler le choix devantlequel setrouveunecivilisation qui parvient encoreàcontenir -tant bien que mal- les terribles menaces d'explosion sociale:lapédagogieoulaviolence?lavio¬

lenceoulapédagogie?

Révolution

dans

l'école. Paris

:

Révolution

;

L'Ecole et la nation,

1993.116 p.

»

4

Lesdifférentsarticlesdecenumérospécial sont organisésautour des points suivants :

Del'école dela Républiqueà celle des mar¬

chands (Choix, école ou surarmement nucléaire;J'écrisetsigne; Ecoleprivée, la différence?...); Liberté,inégalités, fraternité (Egalité, choix pour l'avenir ;Contenus, enjeux,l'histégéo des lycéens...) ; Ya-t-il encore des enseignants dans la classe ?

(IUFM, apparences, réalités, enjeux ;

Enseignant, un métier à revaloriser...) ;

L'important, c'estcequ'il ya dans laboîte (Valeurformatrice, l'enseignement technolo¬

gique ; Français, réflexion sur les conte¬

nus...); Devoirrévolutionnaire; Veille à ta garde etsurveilleton gauche (Parents, res-

(8)

ponsableset capables;Coopération, évaluer pour trier ?...) ; Le réel et l'imaginaire (Télévisionéducative, marchandiseoulibéra¬

tion;Livres,premières impressions...).

C- SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie générale

BOUTINET,

Jean-Pierre. Psychologie des

conduites

à

projet. Paris

:

PUF, 1993.

126

p., tabl. (Que sais-je

? ;

2770.) «5=4

Dessine-moi un projet ;Un conceptvaga¬

bondmaisattractif;Histoired'unepréoccu¬

pation ;Taxonomiedesdifférents projets: desprojetsindividuelsauxprojets collectifs;

Les coordonnées spatiales du projet ;

Eléments méthodologiques d'élaboration et deréalisation desprojets;Evaluation des projets;Pathologiedesconduitesà projet;

Desconduitesàprojetauxculturesàprojet.

SCHELER, Max.

Problèmesdesociolo¬

gie

de la connaissance.

Paris

:

PUF, 1993. 283 p. Index. (Sociologies.)

*rl2

Elaboranten1926unethéorieoriginalede l'activité humaine, MaxSchelers'attacheà

cerner le rôle joué par lesdonnéesmaté¬

rielles, mais aussi par lesvaleurs et les convictions qui orientent l'action dessujets agissants. La "loi suprême de la sociologie"

qu'il estainsiconduitàformulerexprime,à

l'écart de tout réductionnisme, le type d'interaction qui reliecesdivers ordresde facteurs. Lasociologiedela connaissance s'entrouvelibérée descarcansd'unmatéria¬

lisme ou d'un économisme dont Scheler dénonce,contrel'héritagedumarxisme,les méfaitslesplusrituels. Cettetentatived'une autre sociologiedela connaissance necède pour autantànulidéalismeextravagantqui nierait l'importance desfacteursmatériels:

simplement restitue-t-elleaux composantes intellectuellesetspirituellesde laviesociale

unedimensiond'autonomie susceptible de lesarracher auxpérils d'une relativisation hyperbolique.

Sociologie de l'éducation

BOYER, Régine

;

LARGUEZE, Brigitte.

La réussite scolaire en

milieu

défavorisé. Paris :

INRP,

1993.2

vol.,

79+178

p., bibliogr.

(2p.).

(non

com¬

mercialisé)

«s-11

Les premières analysesdu suividesélèves entrés en6een1989(panel de la DEP)font apparaître que la proportion des élèves connaissantdesdifficultésaucours desdeux premières années de collège reste importante :septélèvesendifficultésurdix sontoriginairesd'une famillesansdiplôme ou faiblement diplômée ; 15%desélèves dontlesparentssecaractérisentainsiréussis¬

sentbien. L'objectif decetteétudeest de mieux comprendreetexpliquer ces trajec¬

toires d'échec, majoritairesenmilieudéfavo¬

risé. Après une présentation, sont successivementétudiés:lesbons élèves de 3eet leursfamilles,lesélèvesmoyens de3e et4e, dont les caractéristiquescommunes sont nombreuses, lesélèvesdéjàorientés dansdesformations courtes. Lesfamilles populaires, françaises et immigrées(2/3des élèves rencontrés sont issus defamilles immigrées), attachentdel'importanceàla scolarité de leur(s) enfant(s). Elles sontcarac¬

tériséesparleprimatdugroupefamilialet le repli sur le groupe domestique. Lerôledela mèreestcapital:elletransmetlesvaleurs de discipline, régularitédevie,d'assiduitéet d'effort, qui permettrontledéveloppement despotentialitésdel'enfant. Celui-ciestle centre desprojets delafamille.A l'inverse,le blocageoul'oppositionàlademande fami¬

liale constituelepoint commundesélèves médiocresde3eou4e;laluttepourlaréus¬

site scolaireestabandonnée. Pour les élèves déjà orientés,cetteréussiteachangédesens:

c'estobtenirunCAP,ouunBEPpeut-être.

ponsableset capables;Coopération, évaluer pour trier ?...) ; Le réel et l'imaginaire (Télévisionéducative, marchandiseoulibéra¬

tion;Livres,premières impressions...).

C- SOCIOLOGIE ET ÉDUCATION

Sociologie générale

BOUTINET,

Jean-Pierre. Psychologie des

conduites

à

projet. Paris

:

PUF, 1993.

126

p., tabl. (Que sais-je

? ;

2770.) «5=4

Dessine-moi un projet ;Un conceptvaga¬

bondmaisattractif;Histoired'unepréoccu¬

pation ;Taxonomiedesdifférents projets: desprojetsindividuelsauxprojets collectifs;

Les coordonnées spatiales du projet ;

Eléments méthodologiques d'élaboration et deréalisation desprojets;Evaluation des projets;Pathologiedesconduitesà projet;

Desconduitesàprojetauxculturesàprojet.

SCHELER, Max.

Problèmesdesociolo¬

gie

de la connaissance.

Paris

:

PUF, 1993. 283 p. Index. (Sociologies.)

*rl2

Elaboranten1926unethéorieoriginalede l'activité humaine, MaxSchelers'attacheà

cerner le rôle joué par lesdonnéesmaté¬

rielles, mais aussi par lesvaleurs et les convictions qui orientent l'action dessujets agissants. La "loi suprême de la sociologie"

qu'il estainsiconduitàformulerexprime,à

l'écart de tout réductionnisme, le type d'interaction qui reliecesdivers ordresde facteurs. Lasociologiedela connaissance s'entrouvelibérée descarcansd'unmatéria¬

lisme ou d'un économisme dont Scheler dénonce,contrel'héritagedumarxisme,les méfaitslesplusrituels. Cettetentatived'une autre sociologiedela connaissance necède pour autantànulidéalismeextravagantqui nierait l'importance desfacteursmatériels:

simplement restitue-t-elleaux composantes intellectuellesetspirituellesde laviesociale

unedimensiond'autonomie susceptible de lesarracher auxpérils d'une relativisation hyperbolique.

Sociologie de l'éducation

BOYER, Régine

;

LARGUEZE, Brigitte.

La réussite scolaire en

milieu

défavorisé. Paris :

INRP,

1993.2

vol.,

79+178

p., bibliogr.

(2p.).

(non

com¬

mercialisé)

«s-11

Les premières analysesdu suividesélèves entrés en6een1989(panel de la DEP)font apparaître que la proportion des élèves connaissantdesdifficultésaucours desdeux premières années de collège reste importante :septélèvesendifficultésurdix sontoriginairesd'une famillesansdiplôme ou faiblement diplômée ; 15%desélèves dontlesparentssecaractérisentainsiréussis¬

sentbien. L'objectif decetteétudeest de mieux comprendreetexpliquer ces trajec¬

toires d'échec, majoritairesenmilieudéfavo¬

risé. Après une présentation, sont successivementétudiés:lesbons élèves de 3eet leursfamilles,lesélèvesmoyens de3e et4e, dont les caractéristiquescommunes sont nombreuses, lesélèvesdéjàorientés dansdesformations courtes. Lesfamilles populaires, françaises et immigrées(2/3des élèves rencontrés sont issus defamilles immigrées), attachentdel'importanceàla scolarité de leur(s) enfant(s). Elles sontcarac¬

tériséesparleprimatdugroupefamilialet le repli sur le groupe domestique. Lerôledela mèreestcapital:elletransmetlesvaleurs de discipline, régularitédevie,d'assiduitéet d'effort, qui permettrontledéveloppement despotentialitésdel'enfant. Celui-ciestle centre desprojets delafamille.A l'inverse,le blocageoul'oppositionàlademande fami¬

liale constituelepoint commundesélèves médiocresde3eou4e;laluttepourlaréus¬

site scolaireestabandonnée. Pour les élèves déjà orientés,cetteréussiteachangédesens:

c'estobtenirunCAP,ouunBEPpeut-être.

(9)

BRESSOUX, Pascal. Lesperformances des écoles et des classes : le cas des

acquisitions

en

lecture. Vanves

:

Ministère de l'Education nationale,

1993. 212

p., graph., tabl., bibliogr.

(8

p.). (Les dossiers Education

et

formations

;30.)

«

11

Cedocument présente les résultats d'une étude menée dans une soixantaine d'écoles élémentaires, afinderechercherles facteurs qui affectent lesacquisitionsdesélèves de CE2,CM1,etCM2dansledomainedelalec¬

ture. Ilestmontréque des écarts relative¬

mentimportantsapparaissent,enfind'année scolaire,entre les quelque120classesétu¬

diées. Dans certaines, le niveau moyen d'acquisitionsest nettementsupérieuràce

qu'il estdans d'autres.Deplus,les progrès nesontpasuniformesd'uneclasseàl'autre:

certainsontaccru (relativementparlant) les différences initialesentre élèves,tandisque d'autreslesontréduites.Desfacteurssuscep¬

tiblesd'expliquercesdifférencessontétu¬

diés. IIestégalementmontréqu'au-delàdes effets desclasses, lesécoles(structure, orga¬

nisation, climat...) n'exercent guèrede poids surlesacquisitionsdesélèves:ontrouve,de façon totalement aléatoireau sein d'une école,des classes efficaces etpeu efficaces, équitablesetpeu équitables.

Durkheim,

sociologue de

l'éducation.

Paris

:

L'Harmattan

;

INRP,

1993.

218

p., bibliogr. dissém. «

15

Qu'en est-il,aujourd'hui, del'actualitéde

l'auteur de"L'évolution pédagogiqueen France"et de"L'éducation morale"?Depuis lesannées 60, un regain de faveur pour Durkheim s'estmanifesté,amenant denou¬

velles lectures de sonoeuvre,conjointement aurenouveau de lasociologie del'éducation.

Chez les sociologues,l'approchedes faits pédagogiques etdessystèmes éducatifs paraît marquée -avecdesvariantes sensibles selon lesauteurs-parl'inspiration durkhei- mienne. Dans les années 90,il estutile de faireretouràl'oeuvredeDurkheimpouren

interroger la fécondité dans lasociologie

contemporaine del'éducation. Lelivre-issu de Journées d'étude- s'attache à l'analyse interne de cetteoeuvrepour soulignerlaspé¬

cificité desa sociologiede l'éducation, la manière dont ellea étéaccueilliedans les milieuxscientifiques étrangerset, plusgéné¬

ralement, sonactualité.

Sociologies connexes à la sociologie de l'éducation

Du

stade au quartier. Le rôledu sport dans

l'intégration

sociale des jeunes.

Paris

:

Syros-Alternatives, 1993.

197 p., tabl., bibliogr.

(1

p.).

(Collection IDEF.) «"23

Cet ouvragereprend lescontributions du colloque:"Lerôledu sportdansl'intégration socialedes jeunes" (1992) organiséesen quatre parties: La socialisationdesjeunes, nouvelles lectures;Sport etsociété, les repré¬

sentations des jeunes; Du sportà l'intégra¬

tion;Politiques etprogrammessurleterrain.

FIZE, Michel.

Les bandes :

V'entre- soi"

adolescent.

Paris

:

Desclée de Brouwer, 1993. 183 p., bibliogr.

(4p.).

(Epi/Habiter.) »

4

Ils étaient Apaches, Hooligans, blousons noirs, loubards : les bandes de jeunes d'aujourd'hui leur ressemblent : taggers, zoulous, skaters... sontdéterminés àse faire entendreparlaviolenceou non. Découvrir

"l'entre-soi" adolescent, au traversdeces groupes pluri-ethniques dejeunes exclus, violentsplusquedélinquants,sansstructure rigide, voilàcequenous proposel'auteur, dansun parcours qui, bousculantlespréju¬

gés,estrespectueuxdelacomplexitéetdela diversitédecephénomène.

BRESSOUX, Pascal. Lesperformances des écoles et des classes : le cas des

acquisitions

en

lecture. Vanves

:

Ministère de l'Education nationale,

1993. 212

p., graph., tabl., bibliogr.

(8

p.). (Les dossiers Education

et

formations

;30.)

«

11

Cedocument présente les résultats d'une étude menée dans une soixantaine d'écoles élémentaires, afinderechercherles facteurs qui affectent lesacquisitionsdesélèves de CE2,CM1,etCM2dansledomainedelalec¬

ture. Ilestmontréque des écarts relative¬

mentimportantsapparaissent,enfind'année scolaire,entre les quelque120classesétu¬

diées. Dans certaines, le niveau moyen d'acquisitionsest nettementsupérieuràce

qu'il estdans d'autres.Deplus,les progrès nesontpasuniformesd'uneclasseàl'autre:

certainsontaccru (relativementparlant) les différences initialesentre élèves,tandisque d'autreslesontréduites.Desfacteurssuscep¬

tiblesd'expliquercesdifférencessontétu¬

diés. IIestégalementmontréqu'au-delàdes effets desclasses, lesécoles(structure, orga¬

nisation, climat...) n'exercent guèrede poids surlesacquisitionsdesélèves:ontrouve,de façon totalement aléatoireau sein d'une école,des classes efficaces etpeu efficaces, équitablesetpeu équitables.

Durkheim,

sociologue de

l'éducation.

Paris

:

L'Harmattan

;

INRP,

1993.

218

p., bibliogr. dissém. «

15

Qu'en est-il,aujourd'hui, del'actualitéde

l'auteur de"L'évolution pédagogiqueen France"et de"L'éducation morale"?Depuis lesannées 60, un regain de faveur pour Durkheim s'estmanifesté,amenant denou¬

velles lectures de sonoeuvre,conjointement aurenouveau de lasociologie del'éducation.

Chez les sociologues,l'approchedes faits pédagogiques etdessystèmes éducatifs paraît marquée -avecdesvariantes sensibles selon lesauteurs-parl'inspiration durkhei- mienne. Dans les années 90,il estutile de faireretouràl'oeuvredeDurkheimpouren

interroger la fécondité dans lasociologie

contemporaine del'éducation. Lelivre-issu de Journées d'étude- s'attache à l'analyse interne de cetteoeuvrepour soulignerlaspé¬

cificité desa sociologiede l'éducation, la manière dont ellea étéaccueilliedans les milieuxscientifiques étrangerset, plusgéné¬

ralement, sonactualité.

Sociologies connexes à la sociologie de l'éducation

Du

stade au quartier. Le rôledu sport dans

l'intégration

sociale des jeunes.

Paris

:

Syros-Alternatives, 1993.

197 p., tabl., bibliogr.

(1

p.).

(Collection IDEF.) «"23

Cet ouvragereprend lescontributions du colloque:"Lerôledu sportdansl'intégration socialedes jeunes" (1992) organiséesen quatre parties: La socialisationdesjeunes, nouvelles lectures;Sport etsociété, les repré¬

sentations des jeunes; Du sportà l'intégra¬

tion;Politiques etprogrammessurleterrain.

FIZE, Michel.

Les bandes :

V'entre- soi"

adolescent.

Paris

:

Desclée de Brouwer, 1993. 183 p., bibliogr.

(4p.).

(Epi/Habiter.) »

4

Ils étaient Apaches, Hooligans, blousons noirs, loubards : les bandes de jeunes d'aujourd'hui leur ressemblent : taggers, zoulous, skaters... sontdéterminés àse faire entendreparlaviolenceou non. Découvrir

"l'entre-soi" adolescent, au traversdeces groupes pluri-ethniques dejeunes exclus, violentsplusquedélinquants,sansstructure rigide, voilàcequenous proposel'auteur, dansun parcours qui, bousculantlespréju¬

gés,estrespectueuxdelacomplexitéetdela diversitédecephénomène.

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