D'ENSEIGNEMENT ET ÉVALUATION

HOUSSAYE,

Jean.

dir.

Lapédagogie:

une

encyclopédie pour aujourd'hui.

Paris

: ESF, 1993. 352 p.,

bibliogr.

dissém. Index.

(Pédagogies.)

«"

23 Cetouvragese présente commeun guide pour laréflexion de larecherche, uneency¬

clopédiedes savoirspédagogiques contem¬

porains. Les trois axes du processus pédagogique sontenvisagés. 1) Enseigner (axe professeur-savoir) : la transposition didactique ; préparation et planification ;

stylesd'enseignement, styles pédagogiques...

2)Former(axeprofesseur-élèves)^:lesformes deregroupementdes élèves;lagestion du groupeetlescommunicationsdansla classe;

lesenjeux delarelation...3)Apprendre(axe

élèves-savoir): la mémoire, lamotivation, l'évaluation scolaire, les conceptions des apprenants...Une post-facedeD.Hameline:

"L'école, le pédagogue etle professeur"clôt ledocument.

Pédagogie

LERBET, Georges. Approche

systé¬

mique et

production

de savoir. 2e éd.

Paris

^:

L'Harmattan,

1993.

277 p., fig., bibliogr. (12 p.). Index.

(Alternances et développements.)

«*12

Aprèsun exposédidactique surlessystèmes et surlesdémarches qu'ils permettent, cet ouvragetraitedesrecherchessurle système personne-savoir. Plus sommairement, il porte sur lesdémarches mises en oeuvre pour apprendre en produisant du savoir dansun contexteuniversitaire. Quatrecha¬

pitresstructurent l'exposé:Le système:un concept organisateur ; L'alternance pour savoir ; Leproducteur de savoir ; Laper¬

sonne. Pratiques etstratégies deproduction desavoir.

STADLER, Peter. Pestalozzi

Geschichtliche Biographie. 2 : Von der

Umwdlzung zur Restauration 1798-1827). Zurich

^:

Neue Ziircker Zeitung,

1993.

vol.

2,679p.

«"

62 Ledeuxième etderniervolumedelabiogra¬

phie de Stadler montre tout d'abord Pestalozzidansla suprématiede sonaction.

La percée de son succès a pour origine l'ouverture d'une pédagogie pratique.

S'ensuiventles grandesétapes de l'action éducation : Burgdorf et le fond de la méthode,puis Yverdon avec unepériode d'épanouissement. Puisintervientla période dechuteetde décadence. Après le démantè¬

lementde 1824 suit une dernièrephase de gloireetd'échec.Unebibliographiepropose unecollection de lettres de Pestalozzi, éditées pour la première fois. Elles montrent l'adaptation desrythmes au cours dudéve¬

loppement de l'enfant, les rythmes chez l'enfantscolarisé,ladysharmonie physiolo¬

giquechezl'enfant scolarisé, les processus rythmiquesetleur dysfonctionnementchez l'enfant. 3)Les rythmesscolaires ^:le temps scolaire,synchronisationetmodificationdes rythmes,lesaltérationstemporelles de l'insti¬

tution.4)Aménagements et perspectives^:les

avis duConseil économique et social,les principesderéorganisation,prospectives.

MARMOZ, Louis.

L'écoleapprend le temps

contraint. Lyon

^: Se

former,

1993. 16p.(Se

former

+;31.)

«

4 Si l'on débatsurle temps scolaire etsil'on réfléchit à sa meilleure organisation, le problèmegénéralquiseposeest celui dela

fonction sociale du temps scolaire,

"propédeutique à unevie detravailleur".

L'auteur aborde cette question, en trois points:lesmesuresdutemps,opérationsde rationnement du temps; la répartition du temps ; lafonction construite du temps, du temps scolaire.

P- MÉTHODES

D'ENSEIGNEMENT ET ÉVALUATION

HOUSSAYE,

Jean.

dir.

Lapédagogie:

une

encyclopédie pour aujourd'hui.

Paris

: ESF, 1993. 352 p.,

bibliogr.

dissém. Index.

(Pédagogies.)

«"

23 Cetouvragese présente commeun guide pour laréflexion de larecherche, uneency¬

clopédiedes savoirspédagogiques contem¬

porains. Les trois axes du processus pédagogique sontenvisagés. 1) Enseigner (axe professeur-savoir) : la transposition didactique ; préparation et planification ;

stylesd'enseignement, styles pédagogiques...

2)Former(axeprofesseur-élèves)^:lesformes deregroupementdes élèves;lagestion du groupeetlescommunicationsdansla classe;

lesenjeux delarelation...3)Apprendre(axe

élèves-savoir): la mémoire, lamotivation, l'évaluation scolaire, les conceptions des apprenants...Une post-facedeD.Hameline:

"L'école, le pédagogue etle professeur"clôt ledocument.

Pédagogie

LERBET, Georges. Approche

systé¬

mique et

production

de savoir. 2e éd.

Paris

^:

L'Harmattan,

1993.

277 p., fig., bibliogr. (12 p.). Index.

(Alternances et développements.)

«*12

Aprèsun exposédidactique surlessystèmes et surlesdémarches qu'ils permettent, cet ouvragetraitedesrecherchessurle système personne-savoir. Plus sommairement, il porte sur lesdémarches mises en oeuvre pour apprendre en produisant du savoir dansun contexteuniversitaire. Quatrecha¬

pitresstructurent l'exposé:Le système:un concept organisateur ; L'alternance pour savoir ; Leproducteur de savoir ; Laper¬

sonne. Pratiques etstratégies deproduction desavoir.

STADLER, Peter. Pestalozzi

Geschichtliche Biographie. 2 : Von der

Umwdlzung zur Restauration 1798-1827). Zurich

^:

Neue Ziircker Zeitung,

1993.

vol.

2,679p.

«"

62 Ledeuxième etderniervolumedelabiogra¬

phie de Stadler montre tout d'abord Pestalozzidansla suprématiede sonaction.

La percée de son succès a pour origine l'ouverture d'une pédagogie pratique.

S'ensuiventles grandesétapes de l'action éducation : Burgdorf et le fond de la méthode,puis Yverdon avec unepériode d'épanouissement. Puisintervientla période dechuteetde décadence. Après le démantè¬

lementde 1824 suit une dernièrephase de gloireetd'échec.Unebibliographiepropose unecollection de lettres de Pestalozzi, éditées pour la première fois. Elles montrent

Pestalozzinoncommeunsaint mais comme unhommecomplicedesescontradictions.

Organisation pédagogique BALUTEAU, François.

Leconseil de classe :

"peut mieux faire!". Paris

^:

INRP

;

Hachette éducation,

1993.

191

p., bibliogr.

(5

p.).

(Pédagogies

pour demain

^:

questions d'éduca¬

tion.) «*

4

Le conseil declasseregroupedesprofession¬

nelsdes lycéesetcollèges,deux représen¬

tantsdesparents d'élèveset deux délégués d'élèves, leconseiller d'éducation et le conseillerd'orientation. Il examinelesques¬

tions pédagogiques intéressantlaviedela classe,lecomportementscolaire,lesproposi¬

tions d'orientation. L'auteur a choisid'étu¬

dier comment différentspartenairesarrivent àprendre une décisionjuste, enmatièrede justesseet dejustice. Les donnéesquiinter¬

viennentdansl'évaluation desélèves sont diverses (le rendement, lessouhaits des familles...) etdoiventfairel'objetd'un"mon¬

tage"afin"d'aboutir àunordrejugé justeet à un verdict qui tient pour tous". Les réunionspeuvent faire apparaîtredesten¬

sions,l'enseignant critiquant lesinterven¬

tions des parents ou des élèves, les enseignantsn'ayantpaslamêmeopinionà

l'égarddel'évaluation. Lesrésultats detra¬

vaux scientifiques(leproblèmede lafiabilité desnotes,l'influencedessouhaitsfamiliaux, lavaliditédespronostics de réussite...)met¬

tentàl'épreuveleconseil declassedansla logiquederendementetdans celle de la^jus¬

tice sociale faceàl'école. Denouveauxdispo¬

sitifs doivent être trouvés capables de satisfaireauxattentes^: il fautchercherdes instrumentsutilesetconvaincants,attribuer desrôlesauxpersonnes,faire circulerl'infor¬

mation... "Hfaudraentendrel'autreetcher¬

cheràs'entendre".

COURAU, Sophie.

Les

outils

d'excel¬

lence du

formateur

: pédagogie et ani¬

mation.

Paris

: ESF, 1993. 127+35

p.

(Formation permanente en

sciences

humaines.)

«*9

Conçu pour aider les formateurs qui organisent desstagescourtspouradultes,cet ouvragedéveloppedeux dimensionsde la formationet del'enseignement:lapédago¬

gieetl'animation. Lerôle pédagogiquedu formateur estexaminé au travers de ses principes et de ses outils : connaître et comprendre la pédagogie ; élaborer la progression pédagogique ; choisir les techniquesetlesoutilsappropriés;concevoir unstagedeAàZ.L'animation d'un groupe estprésentée entrois étages :connaîtreles principes etlesthéories d'animation des groupes ; identifier les typologies d'apprenants ; utiliser les techniques de gestiondurelationnel. Pour chacundes axes théoriquesénoncés, des fichesd'application pratiques sont proposées. Un lexique complète ledocument.

La

pluralité culturelle

^danslessystèmes éducatifs européens.

Nancy

^:

CRDP

;

ARIE,

1993. 326

p., tabl., bibliogr.

dissém. (Documents,

actes

et

rap¬

ports pour l'éducation.) «"

23

Celivreestissuducolloquesur"La pluralité culturelledanslessystèmeséducatifseuro¬

péens" (Nancy,janvier1992).Six thèmes de réflexionontétéabordés :La scolarisation desenfantsd'origineétrangère;Politiques et expérienceséducatives;Ecole etidentité;La sociétéinterculturelle,projets et débats;Le rôledel'écoledans unesociété pluricultu-relle ;Une pédagogie dela réussite par l'approcheinterculturelle.

Pestalozzinoncommeunsaint mais comme unhommecomplicedesescontradictions.

Organisation pédagogique BALUTEAU, François.

Leconseil de classe :

"peut mieux faire!". Paris

^:

INRP

;

Hachette éducation,

1993.

191

p., bibliogr.

(5

p.).

(Pédagogies

pour demain

^:

questions d'éduca¬

tion.) «*

4

Le conseil declasseregroupedesprofession¬

nelsdes lycéesetcollèges,deux représen¬

tantsdesparents d'élèveset deux délégués d'élèves, leconseiller d'éducation et le conseillerd'orientation. Il examinelesques¬

tions pédagogiques intéressantlaviedela classe,lecomportementscolaire,lesproposi¬

tions d'orientation. L'auteur a choisid'étu¬

dier comment différentspartenairesarrivent àprendre une décisionjuste, enmatièrede justesseet dejustice. Les donnéesquiinter¬

viennentdansl'évaluation desélèves sont diverses (le rendement, lessouhaits des familles...) etdoiventfairel'objetd'un"mon¬

tage"afin"d'aboutir àunordrejugé justeet à un verdict qui tient pour tous". Les réunionspeuvent faire apparaîtredesten¬

sions,l'enseignant critiquant lesinterven¬

tions des parents ou des élèves, les enseignantsn'ayantpaslamêmeopinionà

l'égarddel'évaluation. Lesrésultats detra¬

vaux scientifiques(leproblèmede lafiabilité desnotes,l'influencedessouhaitsfamiliaux, lavaliditédespronostics de réussite...)met¬

tentàl'épreuveleconseil declassedansla logiquederendementetdans celle de la^jus¬

tice sociale faceàl'école. Denouveauxdispo¬

sitifs doivent être trouvés capables de satisfaireauxattentes^: il fautchercherdes instrumentsutilesetconvaincants,attribuer desrôlesauxpersonnes,faire circulerl'infor¬

mation... "Hfaudraentendrel'autreetcher¬

cheràs'entendre".

COURAU, Sophie.

Les

outils

d'excel¬

lence du

formateur

: pédagogie et ani¬

mation.

Paris

: ESF, 1993. 127+35

p.

(Formation permanente en

sciences

humaines.)

«*9

Conçu pour aider les formateurs qui organisent desstagescourtspouradultes,cet ouvragedéveloppedeux dimensionsde la formationet del'enseignement:lapédago¬

gieetl'animation. Lerôle pédagogiquedu formateur estexaminé au travers de ses principes et de ses outils : connaître et comprendre la pédagogie ; élaborer la progression pédagogique ; choisir les techniquesetlesoutilsappropriés;concevoir unstagedeAàZ.L'animation d'un groupe estprésentée entrois étages :connaîtreles principes etlesthéories d'animation des groupes ; identifier les typologies d'apprenants ; utiliser les techniques de gestiondurelationnel. Pour chacundes axes théoriquesénoncés, des fichesd'application pratiques sont proposées. Un lexique complète ledocument.

La

pluralité culturelle

^danslessystèmes éducatifs européens.

Nancy

^:

CRDP

;

ARIE,

1993. 326

p., tabl., bibliogr.

dissém. (Documents,

actes

et

rap¬

ports pour l'éducation.) «"

23

Celivreestissuducolloquesur"La pluralité culturelledanslessystèmeséducatifseuro¬

péens" (Nancy,janvier1992).Six thèmes de réflexionontétéabordés :La scolarisation desenfantsd'origineétrangère;Politiques et expérienceséducatives;Ecole etidentité;La sociétéinterculturelle,projets et débats;Le rôledel'écoledans unesociété pluricultu-relle ;Une pédagogie dela réussite par l'approcheinterculturelle.

Méthodes d'enseignement et méthodes de travail

LESELBAUM, Nelly

^;

BONNE-DULIBINE, Chantai

;

GROSJEAN, Laurence. Travail

autonome et

travail

personnel de l'élève : étudede

leur

dif¬

fusion

dans le systèmeéducatif. Paris:

INRP,

1993. 179 p.,

bibliogr.

(3

p.)

«11

Cetouvrage présente unbilandes essais alternatifsdeTravail autonome quisesont déroulésenFrancedansleslycéeset collèges de1972à 1987. Lesanalyses consacréesau Travail autonome et à l'Aide au Travail Personnelrépondentàdesquestionssociolo¬

giques essentiellespour qui veutcomprendre lesévolutionsdesméthodes pédagogiques.

Pourquoi,aprèsune période d'expérimenta¬

tion, la diffusion du Travail autonome a-t-elleétélimitéepuisremplacéeparl'Aideau TravailPersonnel?Ya-t-ilune réellefiliation entreunepédagogiedel'autonomie et une pédagogie de l'aideau travail personnelde l'élève? Laformationscolairefait-elleassez deplaceàla participationactive de la majo¬

ritédesjeunes? Lesjeunessont-ils préparés à uneautoformation continue,de plus en plus nécessairedansun contextede muta¬

tionsaccélérées? Cette rechercheapporte une contribution auxétudessociologiques portant sur lesystèmeéducatif. Fondé sur l'analyse des pratiques et desévolutions dans le systèmeéducatif,lebilande vingt annéesdeTravail autonomes'appuiesurles

différentespublicationstraitant du Travail autonome et de l'Aideau TravailPersonnel, les témoignagesd'enseignants, les libellés desprogrammes deformation.

COURAU, Sophie.

Les outils de base

du formateur

:

paroles

et

supports.

Paris

^: ESF, 1993.99+39 p.,

bibliogr.

(1

p.). (Formation permanente

en sciences

humaines.) «*

4

Tout formateur, tout enseignant,secaracté¬

rise par trois dimensions ^: ilest orateur,

pédagogueet animateur. Les méthodeset techniques développées dans cetouvrage, quiseprésentecommeunmanueld'autofor¬

mation,doivent concouriràlaréussited'une prise de parole pédagogique.Quatrefamilles detechniquessont présentées ^:la prépara¬

tion de l'exposé pédagogique, la forme, l'impact du contenu etlesaides visuelles.

Cettepartied'information théoriqueest com¬

plétée pardesapplications pratiques sous formed'exercices de formation personnelle concrète.

LEPERLIER, Guy.

Modules

d'initia¬

tion

à la méthodologie scolaire et à la

formation permanente. Lyon

^:

Chronique sociale, 1993. 242 p., bibliogr.

(3

p.). Index. (L'essentiel.)

os-4

Laméthodologieestl'étude scientifique des lois,desstratégies et destechniquesayant pour objet l'efficacité de l'apprentissage scolaire.L'unitéde baseen estle module,

"unitéd'apprentissagedontl'agencement, la composition peut varier en fonction de la vitessed'apprentissageetde son chemine¬

ment chez un individu, ou encore, en fonction d'un objectif particulier". Ce document propose pour des élèves d'un niveaudesecondegénérale, technologique ou professionnelle (ouà titre d'initiation ou de réactivation), un blocdeonze modules (chacun composé d'un exposé, par le professeur, de travaux pratiques et de travaux écrits). Ils portent sur les points suivants^: Profilpersonnel; Profil scolaire;

Apprentissageetlangage; Apprentissageet enseignement ; Apprentissage massé et distribué ; Apprentissage et aptitudes innées ; Apprentissage et mémoire ;

Apprentissage et lecturerapide; Appren¬

tissageetcréativité;Apprentissage etgestion du temps ^; Analyse des problèmes. Un abécédairepédagogiqueclôtledocument.

Méthodes d'enseignement et méthodes de travail

LESELBAUM, Nelly

^;

BONNE-DULIBINE, Chantai

;

GROSJEAN, Laurence. Travail

autonome et

travail

personnel de l'élève : étudede

leur

dif¬

fusion

dans le systèmeéducatif. Paris:

INRP,

1993. 179 p.,

bibliogr.

(3

p.)

«11

Cetouvrage présente unbilandes essais alternatifsdeTravail autonome quisesont déroulésenFrancedansleslycéeset collèges de1972à 1987. Lesanalyses consacréesau Travail autonome et à l'Aide au Travail Personnelrépondentàdesquestionssociolo¬

giques essentiellespour qui veutcomprendre lesévolutionsdesméthodes pédagogiques.

Pourquoi,aprèsune période d'expérimenta¬

tion, la diffusion du Travail autonome a-t-elleétélimitéepuisremplacéeparl'Aideau TravailPersonnel?Ya-t-ilune réellefiliation entreunepédagogiedel'autonomie et une pédagogie de l'aideau travail personnelde l'élève? Laformationscolairefait-elleassez deplaceàla participationactive de la majo¬

ritédesjeunes? Lesjeunessont-ils préparés à uneautoformation continue,de plus en plus nécessairedansun contextede muta¬

tionsaccélérées? Cette rechercheapporte une contribution auxétudessociologiques portant sur lesystèmeéducatif. Fondé sur l'analyse des pratiques et desévolutions dans le systèmeéducatif,lebilande vingt annéesdeTravail autonomes'appuiesurles

différentespublicationstraitant du Travail autonome et de l'Aideau TravailPersonnel, les témoignagesd'enseignants, les libellés desprogrammes deformation.

COURAU, Sophie.

Les outils de base

du formateur

:

paroles

et

supports.

Paris

^: ESF, 1993.99+39 p.,

bibliogr.

(1

p.). (Formation permanente

en sciences

humaines.) «*

4

Tout formateur, tout enseignant,secaracté¬

rise par trois dimensions ^: ilest orateur,

pédagogueet animateur. Les méthodeset techniques développées dans cetouvrage, quiseprésentecommeunmanueld'autofor¬

mation,doivent concouriràlaréussited'une prise de parole pédagogique.Quatrefamilles detechniquessont présentées ^:la prépara¬

tion de l'exposé pédagogique, la forme, l'impact du contenu etlesaides visuelles.

Cettepartied'information théoriqueest com¬

plétée pardesapplications pratiques sous formed'exercices de formation personnelle concrète.

LEPERLIER, Guy.

Modules

d'initia¬

tion

à la méthodologie scolaire et à la

formation permanente. Lyon

^:

Chronique sociale, 1993. 242 p., bibliogr.

(3

p.). Index. (L'essentiel.)

os-4

Laméthodologieestl'étude scientifique des lois,desstratégies et destechniquesayant pour objet l'efficacité de l'apprentissage scolaire.L'unitéde baseen estle module,

"unitéd'apprentissagedontl'agencement, la composition peut varier en fonction de la vitessed'apprentissageetde son chemine¬

ment chez un individu, ou encore, en fonction d'un objectif particulier". Ce document propose pour des élèves d'un niveaudesecondegénérale, technologique ou professionnelle (ouà titre d'initiation ou de réactivation), un blocdeonze modules (chacun composé d'un exposé, par le professeur, de travaux pratiques et de travaux écrits). Ils portent sur les points suivants^: Profilpersonnel; Profil scolaire;

Apprentissageetlangage; Apprentissageet enseignement ; Apprentissage massé et distribué ; Apprentissage et aptitudes innées ; Apprentissage et mémoire ;

Apprentissage et lecturerapide; Appren¬

tissageetcréativité;Apprentissage etgestion du temps ^; Analyse des problèmes. Un abécédairepédagogiqueclôtledocument.

MOUGNIOTTE, Alain.

La

pratique

personnellede

l'enfant. Lyon

^: Presses

universitaires de Lyon,

1993. 182p.,

bibliogr.

(4

p.). (Collection IUFM.)

«"23

Jusqu'à présent, nul n'a pu trouver la méthode pédagogique idéale,qui, dansla pratiqueet lathéorie,parviendraitàconcilier l'intérêtdel'élève,samotivation,la transmis¬

sionde laculture.L'auteurpropose danscet ouvrage une nouvelle méthode de travail pour l'enseignement primaire : lapratique personnellede l'enfant,la PPE.Il présente d'abordlesinsuffisances destentativesanté¬

rieuresde rénovation, ensebasantsurla classification en3catégories deL. Not. Il sembleraitqueleuréchecrelatiftienneàune déficienceinternedesprincipessous-jacents.

Ilexposeensuite laPPE,endécrivantlefonc¬

tionnementd'uneclasse;elle est caractérisée par: unevalorisation du travail,del'effort, unrespectdu rythmedel'élève, unerecon¬

naissancedelaspécificité desparcoursindi¬

viduels, l'acquisition de l'autonomie personnelle,une cohérence des programmes du point devuedel'élève,l'harmonisation logique dessavoirs et ladynamique des enfants. Sielle peutêtrel'objet d'objections (idéal irréaliste ;désorde ettemps perdu;

rôletropimportantdel'écriture...),ellepré¬

sentedenombreux avantages et mérites:

l'effort demandéàl'élèvesous-tend intérêt-plaisir-désir ; elle favorise l'établissement d'unbonclimatrelationnel, elleformela vie, ellemobilisel'enseignant. Cetteméthode a-t-elleun avenir?

Curriculum et programmes d'enseignement

NEMO, Philippe.

Le chaos pédago¬

gique : enquête

sur

l'enseignementdes collèges etdes lycéesde la République.

Paris

^:

Albin Michel,

1993. 255 p.

«23

L'auteursouligne,dèsledébutde sonintro¬

duction, l'objetdesonouvrage:ladégrada

tion descontenusdel'enseignement. Cette dégradationnesecomprend que sionlaresi¬

tue par rapport à cequis'est passédepuis trenteansdansl'Educationnationale:l'école unique, l'échecdela démocratisation,la réforme delaformationdesmaîtres et des programmes,pouren1992 "finir d'exécuter uneréformequi était enfait cellede la gauchedepuis leplancommuniste Langevin-Wallon".Une foiscetableaudressé,l'auteur fait un "grosplan" surcequ'estdevenu aujourd'huil'enseignement secondaire: le collège,quineprend plusencharge lafor¬

mation méthodiquedel'intelligence,etorga¬

nisedonc legrand retour desinégalités sociales dansetpar l'école; lelycée, qui comme le collège, semble sceller ladispari¬

tion de tout programme qui en soit un (l'auteurselivre àune analysecritiquedes programmesdesdifférentesdisciplinespour lesdeuxniveaux). Le "chaospédagogique"

continueavec laréformedes lycées: lapro¬

fessionnalisation opposéeàl'idéed'unefor¬

mation générale, la subordination de l'éducationà la production... L'auteuréla¬

bore,enconclusion, un certain nombrede propositions, pour qu'existe toujours un enseignement secondaire (qui a toujours existéenOccidentdepuislesGrecsàla seule exceptiondessièclesbarbares), généraliste de hautequalité(indispensableàlapoursuite duprogrèsscientifique), indispensableàtous mêmesitousn'yaccèdentpas.

Evaluation

Evaluation CE2-6e de septembre 1992.

Résultats complémentaires et analyse.

Vanves

^:

Ministère

de

l'Education nationale,

1993. 127

p., tabl. (Les dossiers Education et formations

; 31.)

«-23

Cetouvrage présente six articlesquiappor¬

tent unéclairagecomplémentaire auxpre¬

miers résultats del'évaluation nationalede septembre1992àl'entréeaucycle des appro¬

fondissements(débutde CE2)et aucycle d'observation(début de 6e)(présentées dans

MOUGNIOTTE, Alain.

La

pratique

personnellede

l'enfant. Lyon

^: Presses

universitaires de Lyon,

1993. 182p.,

bibliogr.

(4

p.). (Collection IUFM.)

«"23

Jusqu'à présent, nul n'a pu trouver la méthode pédagogique idéale,qui, dansla pratiqueet lathéorie,parviendraitàconcilier l'intérêtdel'élève,samotivation,la transmis¬

sionde laculture.L'auteurpropose danscet ouvrage une nouvelle méthode de travail pour l'enseignement primaire : lapratique personnellede l'enfant,la PPE.Il présente d'abordlesinsuffisances destentativesanté¬

rieuresde rénovation, ensebasantsurla classification en3catégories deL. Not. Il sembleraitqueleuréchecrelatiftienneàune déficienceinternedesprincipessous-jacents.

Ilexposeensuite laPPE,endécrivantlefonc¬

tionnementd'uneclasse;elle est caractérisée par: unevalorisation du travail,del'effort, unrespectdu rythmedel'élève, unerecon¬

naissancedelaspécificité desparcoursindi¬

viduels, l'acquisition de l'autonomie personnelle,une cohérence des programmes du point devuedel'élève,l'harmonisation logique dessavoirs et ladynamique des enfants. Sielle peutêtrel'objet d'objections (idéal irréaliste ;désorde ettemps perdu;

rôletropimportantdel'écriture...),ellepré¬

sentedenombreux avantages et mérites:

l'effort demandéàl'élèvesous-tend intérêt-plaisir-désir ; elle favorise l'établissement d'unbonclimatrelationnel, elleformela vie, ellemobilisel'enseignant. Cetteméthode a-t-elleun avenir?

Curriculum et programmes d'enseignement

NEMO, Philippe.

Le chaos pédago¬

gique : enquête

sur

l'enseignementdes collèges etdes lycéesde la République.

Paris

^:

Albin Michel,

1993. 255 p.

«23

L'auteursouligne,dèsledébutde sonintro¬

duction, l'objetdesonouvrage:ladégrada

tion descontenusdel'enseignement. Cette dégradationnesecomprend que sionlaresi¬

tue par rapport à cequis'est passédepuis trenteansdansl'Educationnationale:l'école unique, l'échecdela démocratisation,la réforme delaformationdesmaîtres et des programmes,pouren1992 "finir d'exécuter uneréformequi était enfait cellede la gauchedepuis leplancommuniste Langevin-Wallon".Une foiscetableaudressé,l'auteur fait un "grosplan" surcequ'estdevenu aujourd'huil'enseignement secondaire: le collège,quineprend plusencharge lafor¬

mation méthodiquedel'intelligence,etorga¬

nisedonc legrand retour desinégalités sociales dansetpar l'école; lelycée, qui comme le collège, semble sceller ladispari¬

tion de tout programme qui en soit un (l'auteurselivre àune analysecritiquedes programmesdesdifférentesdisciplinespour lesdeuxniveaux). Le "chaospédagogique"

continueavec laréformedes lycées: lapro¬

fessionnalisation opposéeàl'idéed'unefor¬

mation générale, la subordination de l'éducationà la production... L'auteuréla¬

bore,enconclusion, un certain nombrede propositions, pour qu'existe toujours un enseignement secondaire (qui a toujours existéenOccidentdepuislesGrecsàla seule exceptiondessièclesbarbares), généraliste de hautequalité(indispensableàlapoursuite duprogrèsscientifique), indispensableàtous mêmesitousn'yaccèdentpas.

Evaluation

Evaluation CE2-6e de septembre 1992.

Résultats complémentaires et analyse.

Vanves

^:

Ministère

de

l'Education nationale,

1993. 127

p., tabl. (Les dossiers Education et formations

; 31.)

«-23

Cetouvrage présente six articlesquiappor¬

tent unéclairagecomplémentaire auxpre¬

miers résultats del'évaluation nationalede septembre1992àl'entréeaucycle des appro¬

fondissements(débutde CE2)et aucycle d'observation(début de 6e)(présentées dans

Dans le document RAPPORTS A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Sciences humaines CHARLOT, Bernard (Page 31-35)