T - ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES

Enseignement des sciences

Apprentissages mathématiques en 5e.

Paris

^:

INRP,

1993.242p.

w

23 Comment leprofesseur peut-il faire pour construire et mettreau point desactivités mathématiques, prenant en compte les acquisantérieursdesélèves,faisant émerger leurs conceptions spontanées, légitimant

l'introductiond'outilsnouveauxavantdeles fairefonctionner,prenantenchargeles for¬

mulations desélèves, tenant compte des phasesd'assimilationdes outils,de la capa¬

cité desélèves à les mobiliser dans des contextes nouveaux ? L'objectif d'"Apprentissagesmathématiques en5e"est defournir desexemplesd'activités répon¬

dantàcecahierdescharges,dans lecadredu programme actuel. "Quotients" d'une part,

"Symétrie centrale" d'autre part, sont les deux champsretenus pour l'élaborationde cesexemplesparl'équipededidactiquede mathématiques del'INRP,enrelation étroite avec desenseignantsde5e.Des"Situations"

proposées sedégagentles pointsessentiels dela constructiond'unesuccessiond'activi¬

tésquipeuvent être mises enoeuvredansla classe.

FÛRER, Beat

^;

MARCHAL, Guy.

Institut national

de

recherche

péda¬

gogique. INRP. Paris. &

Pâdagogische Arbeitsstelle. St Gallen.

Le nucléaire et

notre avenir.

L'histoire

de la

radioactivité

= Das

Atom und unsere Zukunft. Die

Geschichte der

Radioaktivitdt. Paris

^:

INRP &

St

Gallen

^:

Pâdagogische Arbeitsstelle,

1993. 117p.

«*

4 Lesapplications de la recherche scientifique ont envahi notre univers quotidien et conceptuel bien plus profondément que nombred'entrenoussel'imaginent. Peude noscontemporainsontuneidéeclaire dece qu'estvéritablementla recherche, comment elle progresse, parce que ne leur importent quesesréussitesetleurexploitation.Ils nese soucientpasducheminqui ymène,unche¬

min qui aboutit souvent à des impasses, lorsqu'ilnesetransforme pasen labyrinthe.

Cet ouvrage éclairecechemin en prenant l'exempledeceluiqui aconduitàla décou¬

verte dela radioactivité. Lebilinguisme adopté (allemand-français) ne sert passeule¬

mentdesintentionsdidactiques:il montre quela rechercheignorelesbarrières linguis¬

tiques autant queles frontières entre les

ROCHE, Georges. L'apprenti-citoyen

:

une éducation civique

et moralepour notre temps.

Paris

: ESF,

1993.

173

p., bibliogr. (3 p.).

(Pédagogies.)

«*23

Dans unesociétédiversifiée, sansrepères,la

formation du citoyen reposeaujourd'hui (plusquejamais) sur l'Ecoleet le"maître"

(instituteurou professeur).L'écoleest "l'ins¬

trument nécessaire au service de la République laïque, dela vie".L'auteurrap¬

pelle lesdifférents textesqui, depuis1883 jusqu'aux propositions du CNPen 1992, se

sont succédé, inscrivant dans les pro¬

grammes (de l'enseignement primaire, secondaire...) et dans lesinstructions, une éducation moraleetcivique. Aufil dutemps, cettedisciplinea vusa place et son impor¬

tance se restreindre. Laparoleest ensuite donnée aux acteurs et auxtémoinsdecette éducation:lesprofesseurs (dediversesdisci¬

plines) ; cetteéducation dépend d'une volontécollectivequi peuts'inscriredansle projetd'établissementoù le centre dedocu¬

mentationaun rôleàjouer(méthodes detra¬

vail actives). Cette formation au civisme nécessite lacollaborationdetoutelacommu¬

nauté scolaire^:les associations scolaires,les

foyers, les entreprises,les associations de parents. L'auteurlesa rencontrés et interro¬

gés. Si la mise en application des pro¬

grammes,desinstructionss'avère"modeste"

auregarddesintentions,ilyaunedemande dela partdes participantspour formerles citoyensdedemain,d'unmondeéquilibré.

T - ENSEIGNEMENT DES DISCIPLINES

Enseignement des sciences

Apprentissages mathématiques en 5e.

Paris

^:

INRP,

1993.242p.

w

23 Comment leprofesseur peut-il faire pour construire et mettreau point desactivités mathématiques, prenant en compte les acquisantérieursdesélèves,faisant émerger leurs conceptions spontanées, légitimant

l'introductiond'outilsnouveauxavantdeles fairefonctionner,prenantenchargeles for¬

mulations desélèves, tenant compte des phasesd'assimilationdes outils,de la capa¬

cité desélèves à les mobiliser dans des contextes nouveaux ? L'objectif d'"Apprentissagesmathématiques en5e"est defournir desexemplesd'activités répon¬

dantàcecahierdescharges,dans lecadredu programme actuel. "Quotients" d'une part,

"Symétrie centrale" d'autre part, sont les deux champsretenus pour l'élaborationde cesexemplesparl'équipededidactiquede mathématiques del'INRP,enrelation étroite avec desenseignantsde5e.Des"Situations"

proposées sedégagentles pointsessentiels dela constructiond'unesuccessiond'activi¬

tésquipeuvent être mises enoeuvredansla classe.

FÛRER, Beat

^;

MARCHAL, Guy.

Institut national

de

recherche

péda¬

gogique. INRP. Paris. &

Pâdagogische Arbeitsstelle. St Gallen.

Le nucléaire et

notre avenir.

L'histoire

de la

radioactivité

= Das

Atom und unsere Zukunft. Die

Geschichte der

Radioaktivitdt. Paris

^:

INRP &

St

Gallen

^:

Pâdagogische Arbeitsstelle,

1993. 117p.

«*

4 Lesapplications de la recherche scientifique ont envahi notre univers quotidien et conceptuel bien plus profondément que nombred'entrenoussel'imaginent. Peude noscontemporainsontuneidéeclaire dece qu'estvéritablementla recherche, comment elle progresse, parce que ne leur importent quesesréussitesetleurexploitation.Ils nese soucientpasducheminqui ymène,unche¬

min qui aboutit souvent à des impasses, lorsqu'ilnesetransforme pasen labyrinthe.

Cet ouvrage éclairecechemin en prenant l'exempledeceluiqui aconduitàla décou¬

verte dela radioactivité. Lebilinguisme adopté (allemand-français) ne sert passeule¬

mentdesintentionsdidactiques:il montre quela rechercheignorelesbarrières linguis¬

tiques autant queles frontières entre les

peuples. Les chercheurs,dontletravailestici décritdans le cadre del'Europe,ontcrééun tissuderelations quiles insère dans une communautéàl'échelleduglobe.

Language

in

mathematical education :

researchand practice.

Milton Keynes

;

Philadelphia

^:

Open university press, 1991. VIII-279 p., tabl., bibliogr.

(16

p.). Index. «

23 Cerecueilrassemble desécritsd'expertsde nombreux pays sur le langage en tant qu'outil detransmissiondusavoirmathéma¬

tique.Ilmontrelacomplexité,parfoismême l'ambiguïté du langagedansun contexte mathématiqueet lesdifficultésde compré¬

hensionqu'expérimentel'enfant(lecasdes enfants ayantdeshandicapsde langage, d'écriture,d'audition estégalement abordé).

Lesdifférentstypes devocabulaire sontexa¬

minés :langage destests, desfractions,des multiplicationsetdivisionsainsi que l'inter¬

actionentre la discussion etl'ordinateurdans lecontexte modernedel'apprentissagedes mathématiques. Lesimplicationspédago¬

giquesde toutescesobservationssontclari¬

fiées pour que cet ouvrage constitue un guide desenseignants non seulementpour enseignerlesmathématiques mais aussipour évaluerlerôledulangage dansl'éducation.

LEMEIGNAN, Gérard

;

WEIL-BARAIS, Annick. Construire

des concepts enphysique. Paris^:

Hachette éducation,

1993. 222

p., bibliogr.

(4

p.). (Pédagogies pour demain

^:

didactiques.) «"

4

Cet ouvrage présente quelquesapproches possibles de laphysiquedansl'enseignement secondaire;il détaille lamanièredontpeu¬

ventêtreintroduitesau lycéelestroisgran¬

deurs fondamentales de la mécanique :

quantité de mouvement, force, énergie.

L'ouvrageestorganisé enfonctiondesques¬

tionsdidactiquesauxquelles lesprofesseurs sont confrontes^:lesconcepts,laconstruction de relations fonctionnelles,laconstruction

des représentations ...Sontproposés des situations expérimentalesetd'activités,des extraitsde séquencespédagogiques,des conseilspratiques,desquestions destinées aux professeurs.

MARGOLINAS, Claire.

De l'impor¬

tancedu

vrai

etdu

faux

dans laclasse de

mathématiques. Grenoble

^:

La Pensée sauvage, 1993. 256 p., bibliogr.

(8

p.) «

11

L'auteurdonneun doubleobjectifà sontra¬

vail ^:tracer le cadre théorique actuel des recherches françaises endidactique des mathématiques ;éluciderce quel'auteur appelle:la phase deconclusion, la phasede finderésolutiondeproblèmeau cours de laquellel'élèveaccèdeàuneinformation sur lavaliditéde sontravail.Elleétudied'abord (validation)lerôledumaître dans la phase deconclusion,lescontraintes dans lesquelles s'effectuent les actions dumaître et de l'élève.Elledécrit ensuite(critères de vali¬

dité) l'évolution desphases deconclusion dansun processus d'enseignement, en s'inté-ressant à l'élève comme apprenant. Elle s'intéresse(vérification) auxprocéduresdes élèvesdanslesphasesdevalidation,distin¬

guantprocessus depreuveetprocessusde vérification. Elle étudie enfin (contrôle) l'influence de l'anticipation de la phase de validation danslaphase de résolution de problème. En conclusion, elle "esquisse"les liens entre la didactiquedesmathématiques en tant que théorie et l'innovation dans l'enseignementdesmathématiques.

Organisation

de

coopération et de développement économiques.

OCDE. Paris.

Scienceand mathema¬

tics education in

the

United-States

:

eight innovations. Paris

^:

OCDE,

1993. 229

p., tabl, bibliogr. dissém.

(OECD documents.) «61

Cevolumedécritquatre exemplesd'innova¬

tionspédagogiquesen sciencesetquatre en mathématiques,d'origine américaine, pré-peuples. Les chercheurs,dontletravailestici

décritdans le cadre del'Europe,ontcrééun tissuderelations quiles insère dans une communautéàl'échelleduglobe.

Language

in

mathematical education :

researchand practice.

Milton Keynes

;

Philadelphia

^:

Open university press, 1991. VIII-279 p., tabl., bibliogr.

(16

p.). Index. «

23 Cerecueilrassemble desécritsd'expertsde nombreux pays sur le langage en tant qu'outil detransmissiondusavoirmathéma¬

tique.Ilmontrelacomplexité,parfoismême l'ambiguïté du langagedansun contexte mathématiqueet lesdifficultésde compré¬

hensionqu'expérimentel'enfant(lecasdes enfants ayantdeshandicapsde langage, d'écriture,d'audition estégalement abordé).

Lesdifférentstypes devocabulaire sontexa¬

minés :langage destests, desfractions,des multiplicationsetdivisionsainsi que l'inter¬

actionentre la discussion etl'ordinateurdans lecontexte modernedel'apprentissagedes mathématiques. Lesimplicationspédago¬

giquesde toutescesobservationssontclari¬

fiées pour que cet ouvrage constitue un guide desenseignants non seulementpour enseignerlesmathématiques mais aussipour évaluerlerôledulangage dansl'éducation.

LEMEIGNAN, Gérard

;

WEIL-BARAIS, Annick. Construire

des concepts enphysique. Paris^:

Hachette éducation,

1993. 222

p., bibliogr.

(4

p.). (Pédagogies pour demain

^:

didactiques.) «"

4

Cet ouvrage présente quelquesapproches possibles de laphysiquedansl'enseignement secondaire;il détaille lamanièredontpeu¬

ventêtreintroduitesau lycéelestroisgran¬

deurs fondamentales de la mécanique :

quantité de mouvement, force, énergie.

L'ouvrageestorganisé enfonctiondesques¬

tionsdidactiquesauxquelles lesprofesseurs sont confrontes^:lesconcepts,laconstruction de relations fonctionnelles,laconstruction

des représentations ...Sontproposés des situations expérimentalesetd'activités,des extraitsde séquencespédagogiques,des conseilspratiques,desquestions destinées aux professeurs.

MARGOLINAS, Claire.

De l'impor¬

tancedu

vrai

etdu

faux

dans laclasse de

mathématiques. Grenoble

^:

La Pensée sauvage, 1993. 256 p., bibliogr.

(8

p.) «

11

L'auteurdonneun doubleobjectifà sontra¬

vail ^:tracer le cadre théorique actuel des recherches françaises endidactique des mathématiques ;éluciderce quel'auteur appelle:la phase deconclusion, la phasede finderésolutiondeproblèmeau cours de laquellel'élèveaccèdeàuneinformation sur lavaliditéde sontravail.Elleétudied'abord (validation)lerôledumaître dans la phase deconclusion,lescontraintes dans lesquelles s'effectuent les actions dumaître et de l'élève.Elledécrit ensuite(critères de vali¬

dité) l'évolution desphases deconclusion dansun processus d'enseignement, en s'inté-ressant à l'élève comme apprenant. Elle s'intéresse(vérification) auxprocéduresdes élèvesdanslesphasesdevalidation,distin¬

guantprocessus depreuveetprocessusde vérification. Elle étudie enfin (contrôle) l'influence de l'anticipation de la phase de validation danslaphase de résolution de problème. En conclusion, elle "esquisse"les liens entre la didactiquedesmathématiques en tant que théorie et l'innovation dans l'enseignementdesmathématiques.

Organisation

de

coopération et de développement économiques.

OCDE. Paris.

Scienceand mathema¬

tics education in

the

United-States

:

eight innovations. Paris

^:

OCDE,

1993. 229

p., tabl, bibliogr. dissém.

(OECD documents.) «61

Cevolumedécritquatre exemplesd'innova¬

tionspédagogiquesen sciencesetquatre en mathématiques,d'origine américaine,

pré-sentes lorsd'uneconférenceinternationale, dans lecadred'un projet du CERIvisantà

améliorerlesprogrammeset les méthodes pédagogiques danscesdisciplines, dansles pays del'OCDE. L'état californien suggère un schémaportantsur le contenu del'ensei¬

gnement de thèmes scientifiques fondamen¬

taux ; la Fondation nationaledes sciences proposeun programme d'enseignementde la chimie pour les lycéensnonorientés vers les études scientifiques supérieures ; un

"réseau d'enfants" permet auniveau pri¬

maire deséchanges d'information entre élèves de plusieurs pays ; deux projets restructurent desprogrammesmodèleen sciences et enmathématiques ;le Conseil national desprofesseurs de mathématiques proposedesnormes pour lesprogrammes scolaires etl'évaluation del'enseignement desmathématiques; l'"Urban mathemathics collaborative project"cherchedenouveaux modèlesrépondantaux besoins concretsdes professeurs ^; un module didactique, le

"Voyage of Mimi" intègre les sciences exactes et humaines, à l'aide desupports imprimés, vidéo,informatiques.

SALAMÉ, Naoum dir. ^Analyse

^de

séquences degèneset deprotéines avec le

logiciel

SEQA1D

IL Paris

:

INRP,

1993. 103

p., une disquette

3

1/2, bibliogr.

(3

p.) «

4

SEQAID IIest unoutil généralqui propose un large ensemble de traitementspossibles surdesséquencesnucléiques ou protéiques.

Rapide et peuvolumineux,i!fonctionne sur tous les micro-ordinateurs compatiblesPC, qu'ils soient à écran couleur ou mono¬

chrome. Avec l'autorisation des auteurs, l'INRP metà ladispositiondesenseignants desSciencesdelaVie et delaTerreunever¬

sion française decelogiciel. Cetteversionest accompagnéed'un ensemble de séquences choisiesen tenantcomptedesprogrammes debiologie, d'unedocumentation technique etde suggestionsd'utilisationspédagogiques en classesdepremièreet determinale. La maîtrise de cet outil ne requiert pas de connaissancesinformatiques particulières.

De plus, les traitements appliqués aux séquencessont assezsimples. La miseen oeuvre des exemples proposéspeutdonc être entreprise trèsrapidementpar tousles ensei¬

gnants. Pour faciliter cetteexploitation, le plussimpleestdesuivrela structuredece document ^: uneprésentation générale est fournieenpréambule,suivied'unepriseen mainsguidée. Desexemplespédagogiques sontensuite détaillés etquelques conseils pratiques apportés. Les fonctionnalités du logicielsont analysées danslaquatrièmepar¬

tie.

YLI-LUOMA, Pertti

V.J. Predictors

of critical thinking abilities

: a Rasch-modelapproach.

Helsinki

^:

University of Helsinki, 1992.

142

p., fig., bibliogr.

(8

p.).

(Research

bulletin

;

81.)

«-14

Cetteétudetraite du développementde la penséecritiquedans lecadre de l'enseigne¬

ment dela physique à l'école secondaire dans divers pays (Australie, Etats-Unis, Finlande,Italie, Grande-Bretagne...) dans le butdedécouvrirdesprédicteursd'aptitudeà la penséecritique.Cette recherche,ainsi que desétudesantérieures réexaminéesmet en reliefl'influencedesstratégiespédagogiques etdu milieu familialdansl'activitédepensée critique.Certains élémentsdescours,notam¬

ment l'expérimentation en laboratoire,amé¬

liorent les performances scolaires en physiqueetfavorisent une approchescienti¬

fique et une analysecritiquedequalitépen¬

dant l'acte d'apprentissage. Lesystème d'enseignement de la physique australien, avec unmodèle de travail en laboratoire appliqué sans rigidité et unenseignement théorique allégé, sembleleplusperformant.

sentes lorsd'uneconférenceinternationale, dans lecadred'un projet du CERIvisantà

améliorerlesprogrammeset les méthodes pédagogiques danscesdisciplines, dansles pays del'OCDE. L'état californien suggère un schémaportantsur le contenu del'ensei¬

gnement de thèmes scientifiques fondamen¬

taux ; la Fondation nationaledes sciences proposeun programme d'enseignementde la chimie pour les lycéensnonorientés vers les études scientifiques supérieures ; un

"réseau d'enfants" permet auniveau pri¬

maire deséchanges d'information entre élèves de plusieurs pays ; deux projets restructurent desprogrammesmodèleen sciences et enmathématiques ;le Conseil national desprofesseurs de mathématiques proposedesnormes pour lesprogrammes scolaires etl'évaluation del'enseignement desmathématiques; l'"Urban mathemathics collaborative project"cherchedenouveaux modèlesrépondantaux besoins concretsdes professeurs ^; un module didactique, le

"Voyage of Mimi" intègre les sciences exactes et humaines, à l'aide desupports imprimés, vidéo,informatiques.

SALAMÉ, Naoum dir. ^Analyse

^de

séquences degèneset deprotéines avec le

logiciel

SEQA1D

IL Paris

:

INRP,

1993. 103

p., une disquette

3

1/2, bibliogr.

(3

p.) «

4

SEQAID IIest unoutil généralqui propose un large ensemble de traitementspossibles surdesséquencesnucléiques ou protéiques.

Rapide et peuvolumineux,i!fonctionne sur tous les micro-ordinateurs compatiblesPC, qu'ils soient à écran couleur ou mono¬

chrome. Avec l'autorisation des auteurs, l'INRP metà ladispositiondesenseignants desSciencesdelaVie et delaTerreunever¬

sion française decelogiciel. Cetteversionest accompagnéed'un ensemble de séquences choisiesen tenantcomptedesprogrammes debiologie, d'unedocumentation technique etde suggestionsd'utilisationspédagogiques en classesdepremièreet determinale. La maîtrise de cet outil ne requiert pas de connaissancesinformatiques particulières.

De plus, les traitements appliqués aux séquencessont assezsimples. La miseen oeuvre des exemples proposéspeutdonc être entreprise trèsrapidementpar tousles ensei¬

gnants. Pour faciliter cetteexploitation, le plussimpleestdesuivrela structuredece document ^: uneprésentation générale est fournieenpréambule,suivied'unepriseen mainsguidée. Desexemplespédagogiques sontensuite détaillés etquelques conseils pratiques apportés. Les fonctionnalités du logicielsont analysées danslaquatrièmepar¬

tie.

YLI-LUOMA, Pertti

V.J. Predictors

of critical thinking abilities

: a Rasch-modelapproach.

Helsinki

^:

University of Helsinki, 1992.

142

p., fig., bibliogr.

(8

p.).

(Research

bulletin

;

81.)

«-14

Cetteétudetraite du développementde la penséecritiquedans lecadre de l'enseigne¬

ment dela physique à l'école secondaire dans divers pays (Australie, Etats-Unis, Finlande,Italie, Grande-Bretagne...) dans le butdedécouvrirdesprédicteursd'aptitudeà la penséecritique.Cette recherche,ainsi que desétudesantérieures réexaminéesmet en reliefl'influencedesstratégiespédagogiques etdu milieu familialdansl'activitédepensée critique.Certains élémentsdescours,notam¬

ment l'expérimentation en laboratoire,amé¬

liorent les performances scolaires en physiqueetfavorisent une approchescienti¬

fique et une analysecritiquedequalitépen¬

dant l'acte d'apprentissage. Lesystème d'enseignement de la physique australien, avec unmodèle de travail en laboratoire appliqué sans rigidité et unenseignement théorique allégé, sembleleplusperformant.

Informatique et enseignement BARON, G.-L.

ed. ;

BAUDÉ,

J. ed.

LA PASSARDIERE,

B.

de. ed.

Hypermedias

et

apprentissages

2.

Paris

:

Epi

; LNRP

& Lille

^: CUEPP, 1993. 249

p., graph., fig., bibliogr.

dissém. Index. «"

15

Lessixpremierstextestraitentdesstratégies d'apprentissageet desenjeuxcognitifsliés aux hypermedias.Vientensuiteunepartie présentantdesapplications dansdifférents ordres d'enseignement,del'écoleélémen¬

taireà l'enseignementsupérieur. Puistrois communications abordentlaquestiondela conception de systèmeshypermedias. Enfin, laquatrièmepartierassemblelestextesrela¬

tifsauxatelierset aux démonstrations.

X - EDUCATION

Dans le document RAPPORTS A - SCIENCES HUMAINES ET SCIENCES DE L'ÉDUCATION Sciences humaines CHARLOT, Bernard (Page 41-44)