1. LE CONTEXTE DE L’ESSAI
1.3 La diversité étudiante au collégial
Une des retombées du rapport Parent (Rocher, 2004) est sans contredit la démocratisation de l’enseignement et l’accessibilité à l’enseignement supérieur. Des choix sociopolitiques québécois y ont contribué. À titre d’exemple, le ministère de l’Éducation en 1998, adopte la Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle qui place la réussite éducative des personnes issues de l’immigration au cœur des préoccupations inclusives et de la lutte antidiscriminatoire (Gouvernement du Québec, 1998; Loslier, 2015).
En 1999, la Politique de l’adaptation scolaire, Une école adaptée à tous ses élèves (Gouvernement du Québec, 1999), guide les différents groupes d’acteurs dans la mise en œuvre des services éducatifs au regard de la mission de l’école québécoise. Cette Politique est encadrée par la Loi de l’instruction publique18, soit l’instruction, la socialisation et la qualification des élèves. La Politique À part entière: pour un véritable exercice du droit à l’égalité adoptée en 2009 par le Gouvernement du Québec (2009), définit l’intention de faire tomber les barrières qui stigmatisent les «personnes handicapées» (Ibid., p. 2). Des textes de loi tels la Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et
17 Le gouvernement du Nouveau-Brunswick (2010) retient la définition de l’autonomie de Rocque, Langevin, Drouin et Faille (1999), comme étant la capacité d’une personne à décider, à mettre en œuvre ses décisions et à satisfaire ses besoins particuliers, sans sujétion à autrui.
sociale (Gouvernement du Québec, 2017a), vise l’adoption d’une approche respectueuse de «la personne handicapée» dans son ensemble. Il favorise l’autonomie en priorisant les ressources, les services et l’adaptation des milieux aux besoins spécifiques afin d’atteindre une qualité de vie décente. En 2012, le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science octroie un soutien financier au réseau collégial public et privé dans le but de favoriser la persévérance et la réussite étudiante (Gouvernement du Québec, 2017b). Ces fonds sont essentiellement destinés à répondre aux besoins de personnes en situation de handicap19 (SH), ayant des besoins
particuliers, aux Autochtones et aux communautés culturelles (Ibid.).
Ces mesures ont pour effet d’accroître la population en SH20, en difficulté
d’adaptation ou d’apprentissage à l’enseignement supérieur (Beaudoin, 2013; Dion, 2013). D’autres éléments favorisent la réussite et le passage du secondaire à l’enseignement supérieur, notamment la facilité d’accès des diagnostics précoces, les évaluations diagnostiques, la qualité des traitements et le soutien scolaire adapté (Pacaud, 2016). Dans cette perspective, l’accès à des facilitateurs qui pallient à la situation handicapante favorise la pleine participation sociale des personnes (Réseau international sur le processus de production du handicap [RIPPH], 2018). Des centres d’aide au collégial assurent le suivi de la mise en œuvre de mesures d’accommodement. Pour Anderson (2004, dans Moreau, 2015), leur présence dans les milieux scolaires reflète la diversité et devient un «indicateur de la qualité d’un milieu inclusif» (p. 159).
De plus, on remarque une augmentation d’allophones ainsi que d’étudiantes et d’étudiants issus de l’immigration21 (Fédération des Cégeps, 2015; Loslier, 2015).
19 La situation de handicap comprend les troubles apparents (limitations fonctionnelles, cécité, etc.,) et invisibles (troubles de santé mentale, troubles d’apprentissage, etc.,) (Beaudoin, 2013; Nguyen, Fichten, Barile et Lévesque, 2006; Raymond, 2012, 2014).
20 En 2018, les données du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur estiment à un élève sur cinq les élèves handicapés et en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dans le réseau scolaire québécois (Ducharme et Magloire, 2018). La Fédération des cégeps (2015) dénombrait dans une étude réalisée en 2014, 11 337 étudiants ÉESH, soit une croissance de 770 % depuis 2007.
21 En 2013, les collèges publics comptent 2 519 étudiants étrangers, 107 % de plus qu’en 2006 (Fédération des cégeps, 2015).
Elles et ils proviennent de milieux culturels et sociaux différents et possèdent un niveau de scolarité équivalente au diplôme d’études secondaires. Les allophones doivent nécessairement passer par une formation en francisation22 (Loslier, 2015).
Enfin, d’autres catégories étudiantes sont également en forte hausse dans le milieu collégial. Elles se composent de personnes qui travaillent à temps plein, de personnes de tous âges, de chefs de famille monoparentale, de première génération23
ou d’Autochtones (CAPRES, 2018). On ne peut passer sous silence la neurodiversité, les différences de genre, les personnes à haut potentiel24, etc. D’autres font partie de la
population migratoire25 (Richard et Mareschal, 2013). Notons également la présence
d’étudiantes et d’étudiants provenant de milieux socio-économiques défavorisés (Gouvernement du Québec, 2016c).
De plus, notons les expériences personnelles variées et l’appartenance à certains groupes religieux qui ont une influence sur la dynamique individuelle et de groupe (Tremblay, 2013).
Beaudoin (2013), à partir d’une traduction libre de Burgstahler et Cory (2008), propose une définition de la diversité. Ainsi, la diversité correspond aux multiples caractéristiques qui définissent un individu:
Aptitudes à communiquer, culture, état civil, capacité d’être présent en classe, capacités d’apprentissage, intelligence, champs d’intérêt, (capacités cognitives), valeurs, habiletés sociales, soutien familial, styles d’apprentissage, âge, statut socio-économique, croyances
22 En 2010, la Fédération des cégeps et le Regroupement des collèges du Montréal métropolitain citent une étude qui démontre que le nombre d’étudiantes et d’étudiants en francisation a quadruplé, passant de 2083 à 8111 entre 2000 et 2010 (Loslier, 2015).
23 Première génération: «désigne les jeunes provenant de familles où aucun des parents n’a atteint un niveau de scolarité supérieur au secondaire» (Bouffard, 2009, p. 2).
24 Également nommées personnes surdouées
25 Population migratoire: personne qui quitte sa région natale et ses proches pour étudier (Richard et Mareschal, 2013).
religieuses, orientation sexuelle, ethnicité, capacités physiques et sensorielles, groupe ethnique, sexe (p. 4).
Kahn (2010, dans L. Bergeron, 2015), ajoute que la diversité étudiante se traduit par des rythmes et des niveaux d’apprentissage différents, «des caractéristiques individuelles multiples, voire des différences dans la facilité de s’approprier la culture de l’école» (p. 377).
Les stagiaires ont des défis qui leur sont propres. Toutes et tous ont des besoins et des attentes qui se manifestent différemment. Elles et ils vivent leurs stages à partir de leur perception, leurs expériences et leur vécu.