Les dimensions de la relation d’objet du SCORS-G de l’enfant pendant l’étape

Ce qui pourrait aller dans le même sens que la théorie, nos résultats montreraient que chez l’enfant de 7-8 ans, un accroissement significatif des compétences cognitives, sociales, affectives et psychiques peut survenir (Colarusso, 1992; Golse, 2010; Piaget et Angles, 2001; Piaget et Marfá, 1994; Tréca et Bidault, 2015; Tyson et Tyson, 1996). Après le déclin du conflit œdipien, avec la progressive identification de l’enfant aux parents et l’utilisation de mécanismes de refoulement pour maintenir dans l’inconscient les relations d’objet internalisées inacceptable (Kernberg, 1986, 2005) : le Moi et le Surmoi deviendraient plus organisés et intégrés. Nos enfants évalués montreraient une meilleure capacité de discrimination entre l’interne et l’externe, un significatif meilleur testing de la réalité et une diminution notable des tendances égocentriques. Ceci aurait été suggéré dans nos résultats de recherche par la diminution significative des fréquences de réponses des niveaux 1 et 2 dans toutes les dimensions de relation d’objet représentant l’égocentrisme, la confusion et l’immaturité extrême. Nous pouvons conjecturer que ces fonctions continueraient à évoluer de façon très graduelle pendant toute l’étape de latence (de 7-8 ans à 9-10 ans), ce qui soutiendrait les postulats de Westen (Westen, 1989, 1990; Westen et al., 1991), qui a observé que les RO continuent de se développer au-delà de l’étape œdipienne.

L’enfant à cette étape ne serait pas encore détaché affectivement de ses parents, mais il serait primordial pour lui d’explorer son environnement et de rechercher de la gratification et de

la reconnaissance dans de nouveaux objets qui se trouvent dans le monde extérieur (Colarusso, 1992; Golse, 2010, 2015b). Les enfants évalués dans notre recherche montreraient effectivement un fort intérêt pour s’investir dans les liens sociaux (« l'Investissement affectif » (IA)); et bien que ces liens puissent être encore superficiels et centrés sur leurs propres intérêts, la capacité de s’attacher, de reconnaître les besoins des autres ainsi que les notions de réciprocité et d’empathie semblent être beaucoup plus présentes (IA 4-5-6). Cette capacité semblerait évoluer davantage en maturité avec l’âge, ce qui va dans le même sens des observations théoriques et des recherches précédentes (Allen et Fonagy, 2006; Colarusso, 1992; Fonagy et Target, 2012; Golse, 2015a; Griffa et Moreno, 2005; Niec et Russ, 2002; Tyson et Tyson, 1996; Westen et al., 1991). Par le biais d’hypothèses, le déploiement social serait aussi favorisé par une capacité croissante de comprendre le monde, les relations interpersonnelles ainsi que leurs propres comportements et ceux des autres (« Complexité des représentations (CR) 4-5-6 »; « Causalité sociale (CC) 4-5-6 »; « Valeurs et normes morales » (IN) 4), lesquels pourraient aussi représenter éventuellement une meilleure capacité de symboliser et de sublime.

Graduellement, les enfants de 7 à 10 ans comprendraient et interprèteraient mieux les actions des gens et leurs réactions potentielles. Ils pourraient probablement arriver à expliquer les faits qui se passent à l’extérieur du monde d’une façon simpliste, mais logique et cohérente (« Causalité sociale » (CC)). Cela supposerait avoir un impact significatif dans leurs relations d’objet, car ils pourraient éventuellement maintenir de meilleurs échanges avec leurs pairs à l’école, suivre des activités de groupe ainsi que s’adapter aux exigences sociales et culturelles (Golse, 2010; Griffa et Moreno, 2005; Kernberg, 1986, 2005; Klein, 1987; Mastio, 2010; Tyson et Tyson, 1996; Winnicott, 1982)

Les dilemmes moraux, comme une manifestation directe du Surmoi, seraient minimalement abordés par nos enfants dans leurs récits. Toutefois, nous observons qu’avec l’âge (9-10 ans), les enfants présenteraient plus d’intérêt ou moins d’inhibition pour exprimer l’investissement des « Valeurs et des normes morales (IN) ». Notre analyse portée sur les fréquences suggère spéculativement que le Surmoi serait en évolution pour une possible consolidation, dont

les manifestations peuvent être variables. Par ce fait, les enfants pourraient autant demeurer centrés sur la punition et la récompense dans les interactions (expression moins mature du Surmoi). Ils pourraient également montrer de la préoccupation pour les besoins des autres, de l’internalisation des règles et des normes sociales ainsi que l’apparition de culpabilité et de remords (manifestation d’un Surmoi plus intégré), plus que les enfants de l’étape précédente. D’un point de vue théorique, ces résultats spéculeraient que l’identification de l’enfant basée sur des idéaux parentaux, son interaction avec les objets du monde externe et social, ainsi que son développement cognitif, favoriseraient l’internalisation très graduelle du Surmoi; à savoir, un processus primordial pour la vie psychique de l’enfant.

Nos résultats pourraient suggérer que l’inhibition et l’évitement affectif observé dans la « Qualité affective des relations (QA) » diminuerait durant la période de latence. Nous pourrions émettre l’hypothèse qu’en raison de la probable acquisition avancée et grandissante du langage pour s’exprimer et des fonctions organisatrices du Moi, les enfants pourraient être davantage capables de reconnaître l’atmosphère et les attentes affectives positives ou négatives des relations interpersonnelles. Hypothétiquement, nous imaginons qu’ils pourraient mieux représenter les affects engendrés des relations objectales internalisées dans l’interaction avec leur expérience actuelle avec les objets réels. Nous présumons que chez les enfants de 7 à 10 ans en général, ils auraient une meilleure capacité de reconnaître et éprouver des expériences affectives positives que chez les enfants plus jeunes. Parallèlement, nous observons également une possible diminution des fantasmes sadiques extrêmes ((« Impulsions agressives (RA1) » et « Qualité affective (QA1) »), ce qui pourrait représenter en guise de supposition, l’utilisation des mécanismes de refoulement pour gérer les fantasmes primitifs. Cependant, nous sommes portés à présupposer que les impulsions agressives continueraient à être conflictuelles dans cette étape de vie (7 à 10 ans). Les participants de notre étude n’évoqueraient pas souvent des thématiques agressives, mais lorsqu’ils abordent la colère: soit ils la manifesteraient passivement en tournant cette agressivité contre eux- mêmes (manifestation moins mature), soit ils l’internaliseraient en niant le conflit (manifestation plus mature au niveau du comportement, mais pas forcément au niveau psychique).

La représentation de soi durant cette période d’âges serait déjà complètement différenciée de l’autre (très peu de récits de niveau 1 dans « Complexité des représentations » (CR)) (Kernberg, 1986, 2005; Kernberg et al., 2002; Mahler, 1977). Spéculativement, nous pourrions postuler que le Moi et le Surmoi réguleraient mieux les pulsions, les besoins et les fantasmes en s’adaptant à la réalité externe et consensuelle. Les enfants seraient plus souvent capables de reconnaître leurs états internes et ils arriveraient éventuellement à mieux réfléchir sur ce que l’autre pense ou ressent, tout en étant plus conscients de l’impact qu’ils ont sur les autres (CR 4-5-6). Ceci avérerait la supposition qu’ils auraient une meilleure capacité de mentalisation, ce qui représenterait une tâche développementale importante (Fonagy et Target, 2012; Tyson et Tyson, 1996). Les descriptions psychologiques simples et clivées qui demeureraient encore présentes (CR 3), diminueraient progressivement et donneraient lieu à des représentations d’objet qui seraient possiblement de plus en plus intégrées et multidimensionnelles (Kernberg, 2005; Klein, 1962, 2008).

La dimension « Identité et cohérence du soi » (ICS) ne semblerait pas être un enjeu majeur pour les enfants de 7 à 10 ans évalués dans notre étude. Cependant, nos résultats montreraient que chez les 7-10 ans, l’intégration de l’identité et le sens de soi unique, telle qu’elle est mesurée avec le système SCORS-G, ne serait pas encore établie. Lorsque l’enfant chercherait à se définir, il le ferait dans un contexte de groupe, sans nécessairement évaluer les qualités de sa propre identité (Colarusso, 1992; Denis, 2004; Graves, 2008; Kernberg, 2005). Toutefois, il semblerait que plus les enfants sont âgés, plus ils auraient un intérêt pour s’auto-observer et se donner de la valeur (Estime de soi, ES). Dans le même sens que la théorie, pendant la période de latence, ils démontreraient davantage des sentiments d’infériorité et d’insécurité par rapport à leurs compétences. Ils sembleraient être critiques envers eux-mêmes. Hypothétiquement, ces points pourraient suggérer des manifestations du Surmoi et de l’héritage du conflit œdipien (Denis, 2004; Golse, 2010, 2015a). Dans un même ordre d’idées, quand la définition identitaire est abordée, elle pourrait exhiber également des sentiments d’insécurité et de fragilité. Au niveau de l’estime de soi (ES), chez les enfants de 7 à 10 ans pourraient émerger tout de même des

sentiments de fierté, plus positifs et valorisants que chez les enfants plus jeunes, ce qui pourrait éventuellement renvoyer aux nouveaux intérêts intellectuels et sociaux.

5.3.3 Synthèses des dimensions des relations d’objet du SCORS-G chez les enfants de