Différenciation  pédagogique

1RXVFRPPHQFHURQVFHFKDSLWUHHQH[SOLTXDQWFHTX¶HVWODGLIIpUHQFLDtion.

,O IDXW WRXWG¶DERUGVDYRLUTXHQRXVSDUORQVLFLGHODGLIIpUHQFLDWLRQSpGDJRJLTXHTXL HVW aussi appelée pédagogie différenciée et définie comme suit par Allal et Wegmuller (1998) :

« SULVHHQFRPSWHGDQVO¶RUJDQLVDWLRQHWOHIRQFWLRQQHPHQWGHODIRrmation, des différences interindividuelles (entre les élèves) et des variations intra-individuelles (entres les diverses FRPSpWHQFHVG¶XQpOqYHVXUOHVSODQVFRJQLWLIDIIHFWLIFRQDWLIVRFLDOFXOWXUHO » (p. 34). Il V¶DJLWG¶DGDSWHUVRQHQVHLJQHPHQWjO¶DYDQFpHGHFKDTXHpOqYH(QHIIHWFKDFXQDYDQFHHW progresse à son rythme et dans une classe, il peut y avoir de fortes différences de niveaux et de rythmes. 6HORQ $OODO HW :HJPXOOHU O¶LQGLYLGXDOLVDWLRQ HVW FH j TXRL XQ enseignant doit tendre caULOV¶DJLWG¶XQH© adaptation optimale ». &HQ¶HVWSDVOHSRLQWGH YXHDGRSWpSDUG¶DXWUHVDXWHXUVSDU H[HPSOH3HOJULPV ; Cèbe & Pelgrims, 2008) : GDQVXQHORJLTXHGHGLIIpUHQFLDWLRQO¶HQVHLJQDQWGRLWDLGHUWRXVVHVpOqYHVLOQHGRLWSDV tomber dDQV OH WUDYHUV GH O¶LQGLYLGXDOLVDWLRQ FDU FHV SUDWLTXHV ULVTXHQW GH FUHXVHU G¶DYDQWDJHOHVpFDUWVHQWUHOHVpOqYHVHWLOQHIDXWSDVSHUGUHGHYXHOHU{OHVRFLDOGXJURXSH dans les apprentissages de chacun. Moulin et Pelgrims (2008) nous mettent en garde :

« >«@ODORJLTXHGHO¶LQGLYLGXDOLVDWLRQGHVREMHFWLIVHWGHVSDUFRXUVGHVpOqYHVFRQWULEXH contrairement aux bonnes intentions initiales, à exacerber les différences entre élèves et à accroitre les écarts et les inégalités de réussite scolaire » (p. 23). 'LIIpUHQFLHUQ¶HVW GRQF pas chose aisée, un enseignant doit en tenir compte et ne pas tomber dans le travers cité précédemment.

Chaque enfant, et par conséquent chaque élève, est différent. Il faut alors GLIIpUHQFLHUFRPPHO¶RQWSURSRVp$OODOHW:HJPXOOHU /¶HQVHLJQDQWYDGHYRLUYDULHU DX QLYHDX GH SOXVLHXUV GRPDLQHV &HOD VH WUDGXLW GDQV O¶RUJDQLVDWLRQ SDVVHU GX JURXSH-classe, au travail collectif par groupes, à un travail individuel, etc.) pour pouvoir aller travailler avec ceux qui en ont besoin, adapter son matériel mais aussi le temps à disposition par exemple. Tessaro⁴ dit ORUV GH VRQ FRXUV TX¶ « il ne fallait pas différencier plus, mais autrement ». Nous pouvons différencier le contenu, la production et la structure

4 Tessaro, W. (2009). Cours EAT2.

7 (temps, conditions socialeV HVSDFH W\SH G¶LQWHUDFWLRQ PDWpULHO GHJUp GH JXLGDJH HW GpPDUFKHG¶pYDOXDWLRQ,OQHIDXWGRQFSDVWUDYDLOOHUVXUWRXWFHODLOIDXWHQFKRLVLUGHX[

ou trois par activité et faire ainsi une sorte de tournus. Par ailleurs, les évaluations ne deviennent plus des fins en soi, mais peuvent être formatives de façon à donner des LQIRUPDWLRQV SRXU SRXYRLU GLIIpUHQFLHU /¶HQVHLJQDQW HVW OH SULQFLSDO DFWHXU GH OD GLIIpUHQFLDWLRQF¶HVWOXLTXLSUpSDUHTXLREVHUYHRVRQWOHVEHVRLQVHWF0DLVFHODQHSHXW se IDLUHVDQVODSDUWLFLSDWLRQGHO¶pOqYHDXWR-évaluation par exemple). Il y a trois niveaux GHODGLIIpUHQFLDWLRQjO¶pFROH :

x au sein de la classe

x décloisonnement (horizontal ou vertical)

x PHVXUHV GH SULVHV HQ FKDUJH VSpFLDOHV DSSXL VWUXFWXUH G¶DFFXHLO ORJRSpGLVWH«

3HUUHQRXGGLWTXHODGLIIpUHQFLDWLRQGDQVO¶HQVHLJQHPHQWHVWOHIDLWGH mettre le plus possible chacun des élèves dans des situations qui seraient utiles pour eux et selon lui : « GLIIpUHQFLHUF¶HVW GRQFOXWWHUà la fois pour que les LQpJDOLWpVGHYDQW O¶pFROH V¶DWWpQXHQW HW SRXU TXH OH QLYHDX PRQWH ª S ,O GLW TX¶DXMRXUG¶KXL, un enseignant PLQLPDOHPHQWRXYHUWjO¶pFROHQRXYHOOHRXTXLV¶LQWpUHVVHjO¶pFKHFVFRODLUHYDHVVD\HUGH pratiquer la différenciation. En effet, il rajoute que si l'enseignant ignore les différences entre chaque élève, son enseignement va à la fois donner la réussite de ceux qui ont de la IDFLOLWpTXLRQWOHVERQVFRGHVHWFPDLVDXVVLO¶pFKHFGHVpOqYHVTXLQ¶DUULYHQWSDVVHXOV TXL Q¶RQW SDV OHV UHVVRXUFes suffisantes. Ces propos ont été appuyés par des données G¶pWXGHVVWDWLVWLTXHVDSSRUWpHVSDU&UDKD\⁵ GDQVVRQFRXUVVXUO¶pFKHFVFRODLUH : le même enseignement peut faire réussir les uns et faire « plonger » les autres, ce qui crée une grande inégalité. Toutefois, il faut faire attention de ne pas basculer uniquement GDQVO¶DLGH des élèves en grande difficulté. « Une réorganisation visant les moins favorisés ne doit pas pénaliser les « bons élèves ª G¶DXMRXUG¶KXL » (Perrenoud, 1997, p. 13). A partir de leur HQWUpH j O¶pFROH O¶HQVHLJQDQW GpFLGH GH IDLUH IDFH RX QRQ HQ GLIIpUHQFLDQW GH PDQLqUH volontaire. En effet, un enseignant va de toute manière différencier au cours de son enseignement, de façon involontaire certes, mais il va se tourner vers les élèves qui lui ressemblent, ou inconsciemment va aider ceux qui en ont plus besoin ou interroger que ceux qui lèvent la main pour faire avancer son cours. De plus, ceux qui différencient volontairement ne font pas forcément les bons choix, « O¶pFROHQHSHQVHSas véritablement les différences, elle traite leurs effets, par des moyens rudimentaires. » (Perrenoud, 1997, p.

/¶DXWHXU SHQVH LFL DX UHGRXEOHPHQW DX VRXWLHQ SpGDJRJLTXH HW j GLYHUVHV SULVHV HQ charge. Depuis 1995, l¶pFROHgenevoise était donc en rénovation conduisant de plus en plus G¶HQVHLJQDQWVà essayer de différencier sans augmenter les différences déjà établies : nous passons selon cet auteur « GHO¶LQGLIIpUHQFHDX[GLIIpUHQFHVDX[SpGDJRJLHVGLIIpUHQFLpHV » (Perrenoud, 1997, p. 17). Les sciencHVGHO¶pGXFDWLRQSU{QHQWG¶DLOOHXUVFHWWHPDQLqUHGH IDLUH/HVpOqYHVQ¶RQWSDVWRXVOHVPrPHVUHVVRXUFHVDXGpSDUWHWF¶HVWDX[HQVHLJQDQWVGH WURXYHUOHVPR\HQVGHIDLUHDWWHLQGUHOHVREMHFWLIVjFKDFXQG¶HQWUHVHX[VDQVODLVVHUVHXOV

5 &UDKD\0&RXUVVXUO¶pFKHFVFRODLUH

8 FHX[TXLQ¶RQWSDVEHVRLQG¶DLGHVXSSOpPHQWDLUH3HUUHQRXGSDUOHGHODGLIIpUHQFHHQWUHOHV élèves qui ont des parents qui ont été longtemps scolarisés et les autres. Il dit que malgré tous les efforts que pourront faire les enseignants, ces premiers seront toujours plus jO¶DLVH que les seconds car ils sont plus proches de la norme et de la culture scolaire.

&HSHQGDQWDYHFODWUDQVSRVLWLRQTXHSHXWIDLUHXQHQVHLJQDQWHQWUHFHTX¶LO GRLWIDLUHGDQVOHVSURJUDPPHVHWFRPPHQWLOSHXWO¶DSSRUWHUHQFODVVHFHWWHGLVWDQFHSHut V¶DWWpQXHU : « 'LIIpUHQFLHU F¶HVW DXVVL WHQWHU GH PDvWULVHU OD IDoRQ GRQW RQ PRGXOH OD distance, en fonction de son propre rapport au savoir, aux valeurs et aux normes » 3HUUHQRXGS/¶DXWHXUGLWTXHODIRUPDWLRQLQLWLDOHGHVHQVHLJQDQWVGoit donner OD SRVVLELOLWp G¶DSSUHQGUH j GLIIpUHQFLHU DILQ TXH FHX[-ci arrivent dans une école, ils y VRLHQWSUpSDUpVHWTX¶LO\DLWGHVIRUPDWLRQVFRQWLQXHVjFHVXMHW(QIDLWOHVLQpJDOLWpVVRQW WRXMRXUV SUpVHQWHV PDLV PRLQV SUREDQWHV TX¶DXWUHIRLV OHVclasses sociales) et il est plus GLIILFLOH HQ WDQW TX¶HQVHLJQDQW G¶\ UHPpGLHU ,O IDXW HVVD\HU WRXWHIRLV GH GLIIpUHQFLHU VD PDQLqUH G¶HQVHLJQHU SRXU DOOHU DX SOXV SUqV GHV pOqYHV HW G¶DUULYHU j OLPLWHU O¶pFKHF VFRODLUH/¶pOqYHGRLWGHQRXYHDXrWUHDXFHQWUHGHO¶HQVHLJQHPHQW

Après avoir évoqué des questions de différenciation dans les classes ordinaires, passons à présent au milieu hospitalier. Dans ce contexte très hétérogène du SRLQW GH YXH GX QLYHDX VFRODLUH HW GHV SURYHQDQFHV GHV pOqYHV O¶HQVHLJQDQte doit QpFHVVDLUHPHQW IDLUH XQH DGDSWDWLRQ SRXU GLYHUVHV UDLVRQV 7RXW G¶DERUG O¶HQIDQW KRVSLWDOLVp Q¶HVW SOXV DYHF VD FODVVH LO HVW VHXO HW VL QRXV SUHQRQV O¶H[HPSOH GHV MHX[

mathématiques, il va falloir modifier la règle. Deuxièmement, à cause du temps à GLVSRVLWLRQ /¶pOqYH TXL HVW KRVSLWDOLVp QH YD SDV DYRLU OH PrPH KRUDLUH TXH OHV pFROLHUV SDUIRLV LO SHXW rWUH WURS IDLEOH SRXU WUDYDLOOHU 7RXW FHOD IDLW TX¶LO QH UHoRLW SDV OH PrPH HQVHLJQHPHQWTX¶jO¶pFROHPrPHV¶LO\DXQHYRORQWpGHFRQWLQXLWpHQtre les deux milieux.

De plus, il ne fera pas toutes les disciplines comme nous le verrons dans le chapitre VXLYDQW /D GLIIpUHQFLDWLRQ j O¶K{SLWDO VH UDSSURFKH GH O¶HQVHLJQHPHQW j OD FDUWH GH O¶LQGLYLGXDOLVDWLRQ PDLV OHV HQVHLJQDQWHV GH FH FRQWH[WH HVVDLent, du moins devraient HVVD\HUGHIDLUHGHVOLHQVDYHFFHTXLVHSDVVHGDQVODFODVVHGHO¶HQIDQW

/HVSURJUqVVFRODLUHVGHVpOqYHVjO¶K{SLWDOVRQWpYDOXpVSDUODPDvWUHVVHGH O¶K{SLWDOHOOH-même. Parfois, quand cela est possible, elle fait même passer des évaluations HQ PHWWDQW O¶HQIDQW GDQV GH YUDLHV FRQGLWLRQV GH SDVVDJH VHXO VDQV GRFXPHQW /D SURJUHVVLRQ HVW WRXWHIRLV GLIILFLOH j pYDOXHU VHORQ OH WHPSV TXH UHVWH O¶HQIDQW GDQV OH service, mais aussi dans les cas de maladies chroniques où il fait des allers-retours et VXUWRXW V¶LO Q¶\ D SDV GH FRQWDFW HQWUH OHV HQVHLJQDQWV GHV GHX[ PLOLHX[ 6HORQ QRWUH entretien exploratoire, il faut savoir que quand un enfant est guéri, les enseignantes de O¶K{SLWDOQ¶RQWSDVGHVXLYLHWQ¶HQHQWHQGHQWJpQpUDOHPHQWplus parler.

2.2. &RQWUDLQWHVGHO¶HQVHLJQHPHQWGHVSURJUDPPHVHWGHVGLVFLSOLQHV scolaires

$ O¶pFROH SULPDLUH XQ SURJUDPPH HVW pWDEOL SDU GHJUp SRXU TXH FKDTXH HQVHLJQDQW VDFKH TXHOV VRQW OHV REMHFWLIV j DWWHLQGUH TX¶LO \ D XQH FRQWLQXLWp HQWUH OHV

9 années et GHVOLHQVGHVLPLOLWXGHHQWUHWRXWHVOHVpFROHVGH*HQqYH3UpFLVRQVTX¶HQ le programme HARMOS (l'accord intercantonal sur l'harmonisation de la scolarité REOLJDWRLUHUHQWUHUDHQYLJXHXUFHTXLVLJQLILHTX¶LO\DXUDXQHFRQWLQXLWpGHVSURJUDPPHV entre la quasi-totalité des cantons suisses. Concernant les disciplines scolaires, chacune G¶HQWUH HOOHV GRLW rWUH HQVHLJQpH VHORQ XQ FHUWDLQ QRPEUH G¶KHXUHV GDQV OD JULOOH KHEGRPDGDLUH GH O¶HQVHLJQDQWcomme OH SUpFLVH O¶XQH GHV GLUHFWLYHV GXDépartement de O¶LQVWUXFWLRQSXEOLTXH 6HORQOHGHJUpVFRODLUHOHQRPEUHG¶KHXUHVSDUGLVFLSOLQHFKDQJHHW FHUWDLQHV FRPPH O¶pFULWXUHJUDSKLVPH QH VRQW SOXV SUpVHQWHV SDU OD VXLWH &HSHQGDQW certaines sont présentes chaque année : français I et II, mathématiques, sciences de la nature, sciences humaines, éducation physique et arts visuels. Il est important de les H[SRVHU DILQ GH FRPSUHQGUH O¶XQH GHV GLIIpUHQFHV GH O¶pFROH j O¶K{SLWDO 1RXV SRXYRQV FRQVWDWHU SDU UDSSRUW DX[ QRPEUHV G¶KHXUHV TXL VRQW DFFRUGpHV TX¶DFWXHllement les mathématiques et le français sont prioritaires. En classe ordinaire, il y a donc des contraintes de programme (Bayer, 1986 cité par Moulin & Pelgrims, 2008), les enseignants ayant peu de liberté pour choisir les objectifs à atteindre ainsi que OHQRPEUHG¶KHXUHVSDU GLVFLSOLQH (Q FRQWH[WH G¶HQVHLJQHPHQW VSpFLDOLVp QRWDPPHQW HQ FODVVH VSpFLDOLVpH OHV enseignants ont plus de liberté de programme (Pelgrims, 2001). Cela amène aussi plus de GLIIpUHQFHV HQWUH HQVHLJQDQWV GDQV O¶XVDJH TX¶LOV IRQW GX WHPSV RIILFLHO TX¶LOV RQW j disposition pour mener différentes activités.

'DQV OH PLOLHX KRVSLWDOLHU OHV HQVHLJQDQWHV Q¶RQW SDV GH FRQWUDLQWHV institutionnelles et ne suivent pas un programme, à proprement parler. Elles cherchent à UDPHQHUO¶pFROHjO¶HQIDQWjGRQQHUXQVXLYLSRXUTXHO¶pOqYHSXLVVHIDLUHOHOLHQHWQHVRLW SDV SHUGX j VRQ UHWRXU DLQVL TX¶j FKDQJHU OHV ULWXHOV GH OD MRXUQpH GXUDQW XQH KRVSLWDOLVDWLRQ,O\DDORUVGHVSULRULWpVGDQVO¶HQVHLJQHPHQWjO¶K{SLWDOFDUDYHFOHWHPSV de travaiO UHVWUHLQW TX¶HOOHV RQW j GLVSRVLWLRQ DLQVL TXH OHV QRPEUHX[ LPSUpYXV G¶RUGUH PpGLFDO OHV HQVHLJQDQWHV QH SHXYHQW SDV GRQQHU OHV PrPHV FRXUV TX¶j O¶pFROH 'DQV XQ SUHPLHUWHPSVHWFRPPHQRXVO¶DYRQVGpMjGLWHOOHVVLWXHQWO¶pOqYHGDQVVRQGHJUpHWGDQV le programme. En effet, même si un programme est à suivre et des objectifs sont à atteindre GXUDQWO¶DQQpHVFRODLUHOHVHQVHLJQDQWVGHO¶pFROHSULPDLUHRQWOHFKRL[GHJpUHUFHODjOHXU manière pour autant que tout soit fait. Perrenoud (1997) parle de la difficulté pour un élève GHIDLUHOHVWUDQVIHUWVHQWUHOHVDSSUHQWLVVDJHVjO¶pFROHHWFHTX¶LOYLWGDQVODYUDLHYLH,OOH définit de cette façon : « OHWUDQVIHUWHVWHQJpQpUDOGpILQLFRPPHODFDSDFLWpG¶XQVXMHWGH réinvestir ses acquis cognitifs, au sens le plus large, dans de nouvelles situations » (p. 55).

(Q FH TXL QRXV FRQFHUQH O¶pOqYH VH YRLW UHWLUp GH VD FODVVH HW GH VHV UHSqUHV KHXUHV GH cours, camarades de classe, manière de procéder de son enseignant) ce qui ajoute un obstacle complémentaire à ce transfert de connaissances. Or, « sans un minimum de WUDQVIHUWWRXWDSSUHQWLVVDJHVHUDLWGRQFWRWDOHPHQWLQXWLOHSXLVTX¶LOQHUpSRQGUDLWTX¶jXQH situation passée et non reproductible dans sa singularité » (Perrenoud, 1997, p. 55). La difficulté eVWGRQFGHGRQQHUGXVHQVDXWUDYDLOHIIHFWXpDYHFO¶HQIDQWKRVSLWDOLVpDORUVTX¶LO HVW GDQVXQHDXWUHVWUXFWXUH ,O IDXW DXVVLIDLUHOHOLHQDYHFFHTX¶LOYLYDLW jO¶pFROHHW OXL SHUPHWWUHGHIDLUHOHWUDQVIHUWDYHFFHTX¶LOYLYUDHQGHKRUVGHIDoRQjFH TX¶LOQ¶\DLWSDV GH FRXSXUHV DX PRPHQW R LO VH WURXYH j O¶K{SLWDO )DLUH XQH OHoRQ FRKpUHQWH HVW XQH difficulté supplémentaire pour les enseignantes de l'hôpital lorsque ces dernières n'ont pas

10 de contact avec les enseignants titulaires. Il faut aussi savoir, dans un deuxième temps, que les disciplines enseignées et travaillées sont moins nombreuses : il y a du français et des mathématiques, qui sont les matières dites plus importantes et qui sont travaillées en SULRULWpjO¶K{SLWDO

,O V¶DJLW Oj G¶XQH Lmportante différence entre les deux contextes auxquels nous nous intéressons mais qui se justifie aussi par une question de temps. Cependant, selon notre entretien exploratoire, les enseignantes vont également se pencher sur les LQWpUrWVGHO¶HQIDQWSRXUHVVD\HUGHO¶LQWpUHVVHU(OOHVYRQWHVVD\HUGHVXLYUHOHSURJUDPPH GH O¶HQVHLJQDQW WLWXODLUH HQ IUDQoDLV HW PDWKpPDWLTXHV HW SHXW-être amener des activités G¶HQYLURQQHPHQW VL O¶HQIDQW DSSUpFLH SDUWLFXOLqUHPHQW FHOD 'DQV OH FDV R OH SURQRVWLF vital est engDJp O¶HQVHLJQDQWH QH V¶DSSXLH TXH VXU OHV GpVLUV GH O¶HQIDQW HW © oublie » le SURJUDPPH6¶LOGHPDQGHGHFRQWLQXHUO¶pFROHPDOJUpVRQpWDWOHEXWHVWG¶DFFRPSDJQHU O¶HQIDQW HW GH OH GLVWUDLUH HQ IDLVDQW GHV FKRVHV TXL OXL SODLVHQW RX TXL O¶LQWpUHVVHQW particulièrement.

2.3. &RQGLWLRQVG¶HQVHLJQHPHQWHWG¶DSSUHQWLVVDJH

/H PRGH G¶HQVHLJQHPHQW HVW XQ IDLW TXL FKDQJH pQRUPpPHQW HQWUH O¶pFROH RUGLQDLUH HW OH FRQWH[WH KRVSLWDOLHU F¶HVW SRXUTXRL QRXV DYRQV GpFLGp GH QRXV \ DUUrWHU Débutons par les enseignants dans OHXUFODVVH,OVRQWXQHYLQJWDLQHG¶pOqYHVjOHXUFKDUJH HWGRLYHQWWRXVOHVIDLUHpYROXHUHWDWWHLQGUHOHVREMHFWLIVGHILQG¶DQQpH3RXUFHIDLUHLOV YRQW SODQLILHU GHV VpTXHQFHV GLGDFWLTXHV YDULHU OHXU IDoRQ G¶HQVHLJQHU GH PDQLqUH frontale, par groupe, individuellement, etc.) mais aussi évaluer et ceci pendant toute O¶DQQpHVFRODLUH$O¶K{SLWDOFHODVHSDVVHG¶XQHWRXWHDXWUHIDoRQLOQ¶\DSDVOHVPrPHV REMHFWLIVSDVOHPrPHQRPEUHG¶pOqYHVHWSDVOHVPrPHVSRVVLELOLWpV ; le travail de groupe V¶avère par exemple difficile selon les maladies des enfants ou selon le niveau scolaire des élèves présents sur la même période.

0DLVDORUVFRPPHQWSURFqGHQWOHVHQVHLJQDQWHVGHO¶K{SLWDO étant donné que la structure et le temps à disposition sont si différents? Selon les propos recueillis lors de O¶HQWUHWLHQ H[SORUDWRLUH, elles ont chacune leur grille horaire avec le nom des élèves TX¶HOOHV YRQW YRLU SHQGDQW OD MRXUQpH 6HORQ OD PDODGLH HW OD GLVSRVLWLRQ GH O¶HQIDQW OD maîtresse va donner sa leçon dans la FKDPEUHG¶K{SLWDO GHFHOXL-ci. Elle doit prendre les PrPHVGLVSRVLWLRQVHWRXSUpFDXWLRQVTXHOHVDXWUHVSHUVRQQHVTXLO¶DSSURFKHQW(OOHUHVWH DORUV VHXOH DYHF OXL HW LOV WUDYDLOOHQW HQVHPEOH 6¶LO OH IDXW HOOH SUHQGUD HQ FKDUJH GHV parties du travail à HIIHFWXHUFRPPHO¶pFULWXUH'DQVODPHVXUHGXSRVVLEOHHOOHHVVD\HUDGH UHJURXSHUSOXVLHXUVHQIDQWVHWOHVIHUDYHQLUGDQVODVDOOHGHFODVVHGHO¶K{SLWDOFHFLPrPH V¶LOV Q¶RQW SDV OH PrPH kJH HW HQ FKHUFKDQW XQH DFWLYLWp FRPSDWLEOH SRXU WRXV 'H FHWWH fDoRQHOOHUDPqQHO¶HQIDQWGDQVXQPLOLHXSOXVUDVVXUDQWFDUSOXVFRQQXHWUDYLYHFHF{Wp social de la classe dont les enfants se plaignent souvent lorsqu'ils passent la plupart de la MRXUQpH HQWRXUpV G¶DGXOWHV ,O SHXW DXVVL DUULYHU TXH O¶HQVHLJQDQWH IDVVe venir un enfant GDQVODVDOOHGHFODVVHDORUVTX¶LOVQHWUDYDLOOHURQWTXHWRXVOHVGHX[FHFLVLPSOHPHQWSRXU lui faire changer de décor. Ces enseignantes doivent donc trouver le moyen de donner envie à un enfant de travailler malgré sa souffrance, ce que Perrenoud (1997) entend en

11 disant : « SRXUTX¶XQHDFWLYLWpVRLWJpQpUDWULFHG¶DSSUHQWLVVDJHLOIDXWTXHODVLWXDWLRQPHWWH OHVXMHWDXGpILTX¶LODLWHQYLHGHOHUHOHYHUHWTXHFHODVRLWGDQVVHVPR\HQVDXSUL[G¶XQ apprentissage nouveau mais accessible ª S /HV PDLWUHVVHV GH O¶K{SLWDO GH *HQqYH IRQW GRQF WRXW SRXU VXVFLWHU O¶HQJDJHPHQW HW O¶LQWpUrW GHV pOqYHV WRXW HQ VXLYDQW OH programme de leur enseignant.

Nous terminerons simplement ce chapitre par une ouverture sur les autres manières de faire. En effet, nous avons parlé de la structure et de ce qui est mis en place à

*HQqYHPDLVLOQHV¶DJLWSDVOjG¶XQHJpQpUDOLWp1RXVQRXVVRPPHVHQHIIHWSHQFKpHVVXU OHV SUDWLTXHV j /DXVDQQH R QRXV YR\RQV TX¶XQH HQVHLJQDQWH WUDYDLOOH j HW D XQH classe. Ainsi, le matin, les enfants qui ont le droit GHVHGpSODFHUV¶\UHQGHQW/¶DSUqV-midi, ODPDvWUHVVHVHGpSODFHGDQVOHVFKDPEUHV'HSOXVGHVPDvWUHVG¶pGXFDWLRQSK\VLTXHYRQW HQ VHUYLFH G¶RQFRORJLH SRXU IDLUH GHV DFWLYLWpV SK\VLTXHs avec les enfants qui en ont la possibilité. Nous avons aussi un exemple dans le sud GH OD )UDQFH G¶XQH pFROH TXL HVW rattachée à un hôpital (Peyrard, 1999). Les élèves en âge du baccalauréat se trouvent à O¶K{SLWDO SRXU UHFHYRLU OH WUDLWHPHQW HW DXWUHPHQW LOV VRQW GDQV O¶pFROH j F{Wp /HV enseignants sont les mêmes dans les deux milieux ce qui assure un certain suivi. Nous pensons que ces différences sont dueVDXWDX[G¶DFWLYLWpDLQVLTX¶jODVWUXFWXUHPrPHGH O¶K{SLWDO,OV¶DJLUDGDQVQRWUHSURSUHUHFKHUFKHG¶H[DPLQHUdans quelle mesure la structure à Genève SHUPHWGHPDLQWHQLUOHVOLHQVGDQVO¶HQVHLJQHPHQWHWODYLHVFRODLUHHQWUHOHVGHX[

contextes.