Annexe 1. Description des variables de contrôle
Vous trouverez, dans cette section, de l’information sur chacune des variables de contrôle (VC) utilisées dans le cadre cette recherche. Dans certains cas, la variable a été utilisée comme telle sans modification. Dans d’autres cas, afin de simplifier les analyses ou de s’assurer de respecter les règles de confidentialité de l’ISQ, des modifications ont été apportées à la variable d'origine.
Sexe de l’enfant
Cette variable comprend deux modalités : « Masculin » et « Féminin ». Il n’y a pas de donnée manquante.
Sexe de l’enfant Fréquence Pourcentage valide
Masculin 597 51,6
Féminin 559 48,4
Total 1156 100,0
Langue utilisée pour répondre au questionnaire
Les jeunes pouvaient choisir de remplir la version française ou la version anglaise du QELJ. Dans le cadre de cette recherche, je considère comme francophones les jeunes qui ont rempli le questionnaire en français et comme anglophones les jeunes qui ont rempli le questionnaire en anglais. Je tiens pour acquis que les jeunes ont sélectionné la langue dans laquelle ils avaient le plus d’aisance. Cette donnée a l’avantage de simplifier les analyses en ayant que deux modalités. En outre, elle ne contient aucune donnée manquante.
Langue Fréquence Pourcentage valide Français 981 84,9
Anglais 175 15,1
Total 1156 100,0
Type de famille
La variable a été utilisée comme telle sans modification. C’est une variable à trois modalités.
Type de famille Fréquence Pourcentage valide
Famille intacte 717 62,4
Famille recomposée 210 18,3
Famille monoparentale 221 19,2
Total 1148 100,0
116 Revenu total du ménage
Afin de simplifier les analyses, cette variable a été travaillée pour passer de neuf modalités à trois. Les trois nouvelles modalités regroupent sensiblement le même nombre de ménages. La première modalité regroupe les ménages réalisant moins de 60 000 $ (1 à 6). La deuxième modalité inclut les ménages ayant un revenu entre 60 000 $ et 99 999 $ (7 et 8) et, finalement, nous avons les ménages ayant un revenu total de 100 000 $ et plus (9) dans la dernière modalité.
Revenu total du ménage Fréquence Pourcentage valide
- de 60 000 $ 317 32,5
60 000 à 99 999 $ 385 33,6
100 000 et + 387 33,9
Total 1143 100,0
N Manquant 13
Scolarité de la mère bio/conjointe
Pour estimer le niveau de scolarité de la mère bio/conjointe, la variable Diplôme le plus élevé (mère/conj.) a été utilisée comme telle sans modification.
Diplôme le plus élevé (mère/conj.) Fréquence Pourcentage valide
Sans diplôme d’études secondaires 143 12,4
Diplôme d’études secondaires 253 22,0
Diplôme d’études postsecondaires (sauf universitaire) 400 34,8
Diplôme universitaire 354 30,8
Total 1151 100,0
N Manquant 5
Notons que la modalité « Diplôme d’études postsecondaires (sauf universitaire) » regroupe, notamment, des personnes détenant un diplôme de formation professionnelle. Il faut donc faire preuve de prudence, car, dans le reste du mémoire, ce terme est utilisé pour désigner seulement les études collégiales et les études universitaires. En effet, la formation professionnelle n’est pas considérée comme de la formation postsecondaire dans le cadre de cette recherche, car les programmes de formation professionnelle sont offerts au Québec par les établissements d’enseignement secondaire.
Note par rapport à la moyenne (selon l’enfant) Dans le QELJ, l’une des questions se formulait comme suit :
En pensant à tes notes, comment te classes-tu par rapport aux autres élèves de ton école qui ont ton âge?
Je suis parmi les moins bons 1 Je suis en dessous de la moyenne 2
117 Je suis au-dessus de la moyenne 4 Je suis parmi les meilleurs 5
Afin de simplifier les analyses, un regroupement a été réalisé. Les deux premiers choix de réponse et les deux derniers ont été regroupés afin d’avoir que trois modalités. À la suite de cette modification, les notes du jeune par rapport aux autres élèves de son âge sont donc sous la moyenne (1 et 2), dans la moyenne (3) ou en haut de la moyenne (4 et 5).
Notes par rapport aux autres Fréquence Pourcentage valide
Sous la moyenne 165 14,3 Dans la moyenne 513 44,4 En haut de la moyenne 477 41,3 Total 1155 100,0 N Manquant 1 Redoublement
Toujours dans le QELJ, une autre question se formulait ainsi : As-tu déjà doublé une année scolaire?
Non 0
Oui, une année 1
Oui, deux années 2
Oui, trois années ou plus 3
Afin de simplifier l’analyse, les trois derniers choix de réponses (1, 2 et 3) ont été regroupés afin de ne faire qu’une modalité.
Redoublement Fréquence Pourcentage valide
Jamais redoublé 946 81,8
Avoir redoublé une ou plusieurs années 210 18,2
Total 1155 100,0
N Manquant 1
Type d’école fréquentée
Au départ, cette variable comprenait cinq modalités : école publique, école privée, école à la maison, école dans une institution et une catégorie « autres ». Les deux premières modalités regroupaient pratiquement l’ensemble des répondants. Afin de s’assurer que toutes les statistiques des cellules des tableaux en lien avec cette variable soient basées sur au moins cinq unités répondantes (cinq individus) en respect des règles de confidentialité de l’ISQ permettant de diminuer le risque de divulgation de renseignements confidentiels par de la diffusion de tableaux, un regroupement des trois dernières modalités a été effectué (3, 4 et 5). De plus, cette nouvelle catégorie regroupant les jeunes ne fréquentant ni le système public ni le système privé a été
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exclue par la suite toujours pour une question de respect des règles de confidentialité de l’ISQ. Finalement, nous avons donc une variable à seulement deux modalités.
Type d’école Fréquence Pourcentage valide
École publique 896 77,9
École privée 254 22,1
Total 1151 100,0 N Manquant 5
Degré d’attachement à l’école
L’une des sections du QELJ portait spécifiquement sur l’attachement du jeune à son école. Les questions de cette section du questionnaire se formulaient comme suit :
À propos de ton école...
Les prochaines questions portent sur ton école et ce que tu en penses. Il n'y a pas de bonnes ou mauvaises réponses et tous les jeunes auront des réponses différentes.
Indique si tu es fortement en désaccord, en désaccord, incertain, en accord ou fortement en accord avec chaque énoncé.
Je suis fier de faire mes études à cette école. Je suis content de faire mes études à cette école. Je me sens en sécurité dans mon école.
La plupart des matins, j'ai le goût d'aller à l'école. J'aime mon école.
Fortement en désaccord 1 En désaccord 2 Incertain 3 En accord 4 Fortement en accord 5
Avec ces cinq questions, une variable dérivée a été calculée de la façon suivante : « Si le nombre de réponses valides aux 5 items retenus est égal ou supérieur à 3, alors on calcule le score moyen obtenu. Les scores sont ramenés à une échelle variant entre 0 et 10 » (ISQ, 2018, p. 11).
Partant de cette échelle, j’ai fait trois groupes regroupant environ le même pourcentage valide. Chaque groupe représente un degré d’attachement à l’école : faible, moyen ou élevé.
Le degré d’attachement de l'enfant est donc évalué par rapport aux réponses des autres enfants aux cinq questions de la section sur l’attachement du jeune à son école dans le QELJ.
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Degré d’attachement à son école Fréquence Pourcentage valide
Faible 366 31,7 Moyen 412 35,8 Élevé 374 32,5 Total 1152 100,0 N Manquant 4 Indiscipline scolaire
Dans la section « Décrochage scolaire » du QELJ, certaines questions nous permettent d’aborder la problématique de l’indiscipline scolaire :
Au cours de cette année scolaire, combien de fois...
as-tu dérangé ta classe par exprès?
as-tu répondu à un enseignant en n'étant pas poli?
t'es-tu déjà servi de notes cachées ou d'autres moyens défendus pour tricher pendant un examen?
as-tu déjà manqué l'école sans une excuse valable?
as-tu déjà eu un échec dans ton bulletin, dans l'une ou l'autre de tes matières (une note en bas de 60 %)?
as-tu manqué un cours pendant que tu étais à l'école?
Jamais 1
Une ou deux fois 2
Plusieurs fois 3
Très souvent 4
Avec ces six questions, une variable dérivée a été calculée de la façon suivante : « Les xDCNQ8 à xDCNQ13 ont été recodées en deux catégories de la façon suivante : (1=0), (2, 3, 4) = 1. On calcule la somme de ces items (xDCNQ8 à xDCNQ13). Le score est ramené à une échelle de 0 à 10 » (ISQ, 2018, p. 12).
Partant de cette échelle, j’ai fait trois niveaux d'indiscipline scolaire : faible, moyen et élevée. J’ai tenté de mettre le même pourcentage valide de répondants dans les trois niveaux.
Niveau d’indiscipline scolaire Fréquence Pourcentage valide
Faible 451 39,3
Moyen 415 36,2
Élevé 281 24,5
Total 1148 100,0
120 Méthodes d’apprentissage
L’une des sections du QELJ abordait l’autorégulation des apprentissages et regroupait les questions suivantes :
À propos de tes apprentissages...
Sélectionne le choix qui correspond le mieux à ton degré d'accord ou de désaccord avec chacun des énoncés qui suivent.
Je prends le temps de planifier mon temps d'étude.
Quand j'étudie, j'essaie d'identifier les parties importantes plutôt que seulement lire le matériel. Quand je suis en train d'étudier, j'essaie de faire des liens entre les informations reçues dans le cours et les lectures.
Je me donne des moyens particuliers (ex.: des tableaux) pour résumer la matière du cours. La plupart du temps, j'attends à la dernière minute pour étudier mes examens ou pour faire mes travaux.
Je prends le temps de m'arrêter pour vérifier si j'ai bien compris.
Je m'arrête parfois pour me demander comment les différentes parties sont reliées les unes aux autres.
Quand j'étudie, je me redis les idées importantes dans mes propres mots.
Tout à fait en désaccord 1
Plutôt en désaccord 2
Un peu en désaccord 3
Un peu d'accord 4
Plutôt d'accord 5
Tout à fait d'accord 6
À partir de ces huit questions, une variable dérivée a été produite de la façon suivante : « Si le nombre de réponses valides aux 8 items retenus est égal ou supérieur à 6, alors on calcule le score moyen. Les scores sont ramenés à une échelle variant entre 0 et 10 » (ISQ, 2018, p. 14). Notons également que la valeur de la question suivante a été inversée afin que l’affirmation soit dans le même sens logique que les autres : « La plupart du temps, j'attends à la dernière minute pour étudier mes examens ou pour faire mes travaux ». Partant de cette variable dérivée, j’ai séparé en trois groupes les répondants selon leur score sur l’échelle.
Méthode d’apprentissage Fréquence Pourcentage valide
Faible 369 32,1
Moyen 378 32,8
Élevé 404 35,1
Total 1152 100,0
121 Communication parentale de la valeur de l'école
Certaines questions du QAAM permettent d’estimer la fréquence à laquelle la mère communique à son enfant la valeur de l’école :
Vous arrive-t-il de dire à votre jeune d’environ 15 ans ... Encercler une seule réponse par énoncé.
a) que c’est important pour vous qu’il(elle) réussisse à l’école? b) que c’est important pour vous qu’il(elle) travaille fort à l’école? c) que la maîtrise des mathématiques est importante pour son avenir? d) que la maîtrise du français est importante pour son avenir?
e) que c’est important pour vous qu’il(elle) soit respectueux(euse) de ses enseignants? f) que c’est important pour vous qu’il(elle) soit respectueux(euse) des autres élèves?
Jamais 1
Rarement 2
À l’occasion 3
Souvent 4
De ces questions, la variable dérivée Communication parentale de la valeur de l’école (tel que rapporté par la mère bio/conjointe présente) a été construite de la façon suivante : « Si le nombre de réponses valides aux 6 items retenus est égal ou supérieur à 4, alors on calcule le score moyen obtenu. Sinon, xQMMT16 est indéterminée. Les scores sont ramenés à une échelle variant entre 0 et 10. » (ISQ, 2016, p. 21).
De cette variable dérivée, j’ai fait trois niveaux distincts de communication. Les mères avec le plus faible score sur l’échelle sont regroupées ensemble. Celles avec un score moyen et celles avec un score élevé le sont également. Notons que cette dernière modalité ne regroupe que les mères ayant eu un score de 10 sur l’échelle de la variable dérivée.
Communication parentale de la valeur de l’école Fréquence Pourcentage valide
Faible 312 27,4
Moyen 360 31,6
Élevé 468 41,4
Total 1140 100,0
N Manquant 16
Aspirations scolaires réalistes de la mère pour son enfant
Deux questions en lien avec les aspirations scolaires de la mère pour son enfant étaient présentes dans le questionnaire autoadministré de la mère (QAAM) lors du volet de 2013 (E16) :
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Jusqu’où aimeriez-vous que votre jeune d’environ 15 ans poursuive ses études?
Qu’il(elle) termine ses études secondaires en formation générale (DES) 1 Qu’il(elle) fasse des études secondaires en formation professionnelle (DEP) 2 Qu’il(elle) fasse des études en formation technique au collégial (DEC) 3
Qu’il(elle) fasse des études universitaires 4
Maintenant, jusqu’où pensez-vous que votre jeune d’environ 15 ans poursuivra ses études? Qu’il(elle) arrêtera avant la fin de ses études secondaires 1 Qu’il(elle) terminera ses études secondaires en formation générale (DES) 2 Qu’il(elle) fera des études secondaires en formation professionnelle (DEP) 3 Qu’il(elle) fera des études en formation technique au collégial (DEC) 4
Qu’il(elle) fera des études universitaires 5
Ces deux questions permettent de distinguer les aspirations dites idéalistes des aspirations dites réalistes. Dans la première question, l’utilisation du verbe « aimer » invite la personne à exprimer un souhait qui correspond au niveau scolaire désiré pour son enfant. L’aspiration idéaliste « ne tient pas compte des obstacles possibles, des contraintes et des embûches susceptibles de freiner la réalisation du projet » (Marcoux-Moisan et al., 2010, p. 2). À l’inverse, l’aspiration réaliste implique une prise de conscience et une prise en compte des contraintes personnelles et structurelles. Dans la seconde question, la mère doit sélectionner le plus haut niveau qu’elle pense que son enfant va éventuellement atteindre.
Il demeure que les aspirations scolaires relèvent du domaine de la perception (Marcoux-Moisan et al., 2010, p. 2). Aussi, les aspirations scolaires réalistes exprimées par les répondantes dans le QAAM ne sont pas forcément un indicateur fiable du potentiel de réalisation de l’enfant. Les répondantes peuvent surestimer ou sous-estimer aussi bien les capacités scolaires de leur enfant que les obstacles à la réalisation du projet scolaire désiré. Notons également que l’ordre des questions est important dans le questionnaire afin de provoquer une réflexion chez la répondante. On questionne d’abord la répondante sur ses aspirations idéalistes et, ensuite, sur ses aspirations réalistes. Cette stratégie assure une plus grande précision et une meilleure qualité des réponses (Marcoux-Moisan et al., 2010, p. 15).
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Jusqu’où aimeriez-vous que votre jeune poursuive ses études? Fréquence Pourcentage valide 1. Études secondaires (DES) 85 7,3
2. Formation professionnelle (DEP) 101 8,7
3. Formation technique collégiale (DEC) 247 21,4
4. Études universitaires 705 61,0
9. NR/NSP 18 1,5
Total 1156 100
Maintenant, jusqu’où pensez-vous que votre jeune poursuivra ses études?
Fréquence Pourcentage valide 1. Avant la fin du secondaire 32 2,7
2. Études secondaires (DES) 78 6,7
3. Formation professionnelle (DEP) 170 14,7
4. Formation technique collégiale (DEC) 295 25,6
5. Études universitaires 570 49,3
9. NR/NSP 11 1,0
Total 1156 100
On serait porté à croire que la prise en compte des obstacles, des contraintes et des embûches, personnelles et structurelles, pouvant jalonner le parcours scolaire de l’enfant, soit le passage des aspirations scolaires idéalistes aux aspirations scolaires réalistes, implique un « refroidissement » des aspirations chez la majorité des répondantes. Par exemple, si l’on ne regarde que les aspirations aux études universitaires, c’est 61 % des répondantes qui aimeraient voir leur enfant poursuivre à ce niveau, mais seulement 49 % des répondantes qui pensent que leur enfant va éventuellement atteindre ce niveau.
Afin de vérifier l’hypothèse d’une diminution des aspirations, j’ai construit une nouvelle variable de pente d’aspirations. Celle-ci permet d’analyser la différence entre les aspirations idéalistes et les aspirations réalistes chez la même répondante. Il y a trois possibilités : une diminution, une stabilité ou une augmentation des aspirations. Notez que la catégorie NR/NSP (9) a été déclarée manquante. Le tableau suivant nous permet de constater que, contrairement à notre hypothèse, la forte majorité des répondantes (70 %) déclarent le même niveau d’études aux deux questions. Il y a donc une stabilité des aspirations scolaires entre les aspirations dites idéalistes et les aspirations dites réalistes chez la majorité des répondantes. Toutefois, notons qu’environ une répondante sur quatre (25 %) a déclaré un niveau scolaire moindre à la deuxième question. Finalement, notons que près de 5 % des répondantes pensent que leur enfant va attendre un niveau scolaire plus élevé qu’elles le souhaitent.
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Type de pente Fréquence Pourcentage valide 1. Diminution des aspirations 284 25,1
2. Stabilité des aspirations 791 70,0
3. Augmentation des aspirations 56 4,9
Total 1131 100,0
N Manquant 25
Vu la grande stabilité des réponses entre les deux questions, j’ai fait le choix de conserver qu’une variable sur deux afin de simplifier mes analyses. Seule la variable liée aux aspirations scolaires réalistes sera utilisée pour mes analyses. Les aspirations scolaires réalistes m’ont semblé plus pertinentes à utiliser que les aspirations idéalistes, car elles sont modelées par les obstacles, les contraintes et les embûches susceptibles de freiner le projet scolaire, notamment, possiblement, par la prise en considération de la distance entre la maison familiale et l’établissement d’études postsecondaires le plus près (Frenette, 2002, 2003).
Finalement, cette variable a été retravaillée pour s'assurer de respecter les règles de confidentialité de l'ISQ sur le nombre minimal d’unités répondantes (unités non pondérées) dans les cellules des tableaux diffusés. Les modalités ont été regroupées afin de créer deux nouvelles variables : penser que son enfant va réaliser des études postsecondaires (oui ou non) et penser que son enfant va réaliser des études universitaires (oui ou non).
Relation enfant/parents dans le suivi scolaire (selon l'enfant)
Dans le QELJ, certaines questions abordaient la participation des parents dans le suivi scolaire de leur enfant selon le point de vue du jeune :
Tes parents, l'école et toi...
Nous désirons maintenant connaître ta perception sur la participation de tes parents dans ton suivi scolaire à la maison et à l'école. Choisis la réponse qui correspond le plus à ce qui s'est produit chez toi depuis septembre 2012.
Combien de fois, depuis septembre, un de tes parents a-t-il réalisé les actions suivantes:
M'aide quand je ne comprends pas quelque chose dans mes travaux scolaires. Lorsque j'ai une mauvaise note à l'école, m'encourage à faire encore plus d'efforts. M'aide à faire mes devoirs quand je le demande.
Me félicite pour mes réalisations (par exemple: résultats d'examen, de travaux ou d'autres activités).
M'encourage dans mes activités scolaires.
Discute avec moi des options (cours) à choisir pour l'an prochain.
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Me questionne à propos de l'école (travaux, résultats d'examen, activités, ami(e)s, enseignant(e)s, etc).
Me demande si j'ai fait mes travaux scolaires (devoirs ou études). M'interroge à propos de mes résultats scolaires.
Jamais 1
Quelques fois 2
Souvent 3
Très souvent 4
Partant de ces questions, une variable dérivée a été produite de la façon suivante : « Si le nombre de réponses valides aux 10 items retenus est égal ou supérieur à 7, alors on calcule le score moyen. Les scores sont ramenés à une échelle variant entre 0 et 10. Sinon, xQEET15 est indéterminée » (ISQ, 2018, p. 29). De cette variable dérivée, j’ai créé trois niveaux de suivi scolaire : faible, moyen et élevée. Chaque niveau regroupe environ le même pourcentage valide.
Suivi scolaire Fréquence Pourcentage valide
Faible 364 31,8
Moyen 376 32,9
Élevé 405 35,3
Total 1146 100,0
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Annexe 2. Liste des RMR et AR de la province de Québec –
Recensement de 2016, Statistique Canada
Régions métropolitaines de recensement (RMR)
Montréal Ottawa - Gatineau Québec Saguenay Sherbrooke Trois-Rivières
Agglomérations de recensement (AR)
Alma Baie-Comeau Campbellton Cowansville Dolbeau-Mistassini Drummondville Granby Hawkesbury Joliette Lachute Matane Rimouski Rivière-du-Loup Rouyn-Noranda Saint-Georges Saint-Hyacinthe Sainte-Marie Salaberry-de-Valleyfield Sept-Îles Shawinigan Sorel-Tracy Thetford Mines Val-d'Or Victoriaville