Description de la trajectoire scolaire

Une majorité de jeunes n’ont pas connu une trajectoire très longue dans les institutions régulières. C’est 43 interviewés sur 56 qui ont un DEP ou moins. Les autres ont un DEC ou davantage jusqu’à des études universitaires pour quelques-uns.

La trajectoire scolaire des interviewés n’est pas linéaire, la plupart ayant décroché une fois ou plus dans leur parcours. Par contre, nombreux sont ceux qui ont raccroché au moins une fois.

4.1.1 ANNÉES À L’ÉCOLE SECONDAIRE ET « PREMIER DÉCROCHAGE »

La plupart des interviewés ont été dans des classes ou des écoles spécialisées : présecondaire, VAE (Voie Alternative aux études), FMS (Formation Métiers Semi-spécialisés), entre autres. Leur passage dans ces cheminements n’est pas interprété de la même façon selon les interviewés. Une jeune fille l’a apprécié puisque « le régulier » lui apparaissait trop difficile (9BC2OF1) tandis qu’un garçon considère qu’ : « […] ils ont mélangé les deux problèmes, fait que moi je me retrouvais avec un cave qui gueulait en arrière de moi, puis moi qui étais gelé sur le Ritalin, qui essayais de se concentrer, fait

que… » (19BC2NG1). On retrouve moins de 25 à 29 ans ayant étudié dans des classes spécialisées. Plusieurs ont connu un ou plusieurs redoublements durant leurs années passées au secondaire ou au primaire.

La majorité a décroché au moins une fois durant sa trajectoire scolaire. Les neuf interviewés de 15 à 19 ans ont tous décroché et ils ont abandonné entre 14 et 17 ans. La plupart des 20 à 24 ans a délaissé entre 15 et 18 ans et entre 16 et 18 ans pour les 25 à 29 ans. Ils ont décroché alors qu’ils étaient au secondaire régulier (entre secondaire 1 et 5), dans des cheminements particuliers, des établissements spécialisés, des centres de formation pour adultes, au cégep, à l’université ou après une 13e

année de scolarité¹⁵ (pour une jeune femme immigrante (48BC3OF2).

Parmi ceux ayant suivi des cheminements particuliers, certains ont dû se tourner vers l’éducation des adultes alors qu’ils n’avaient que 16 ans, car leur programme à l’école secondaire se terminait à ce moment. Mais, à leur arrivée, ils avaient souvent la mauvaise surprise d’être déclassés par rapport au niveau qu’ils croyaient avoir atteint. Par exemple, un d’entre eux est arrivé à l’éducation des adultes pensant avoir un secondaire 4 complété, mais il a dû recommencer certaines matières en secondaire 1 (1BL3NG1).

4.1.2 MOTIFS DU DÉROCHAGE

Différents motifs expliquent que ces jeunes aient abandonné à un moment ou l’autre. La majorité a décroché en raison de leur rapport négatif à l’école, mais cela sera explicité plus loin. De plus, comme nous le verrons plus bas, de nombreuses situations peuvent venir influencer la représentation de l’école et incité au décrochage : personnalité des interviewés, problèmes de santé mentale, difficultés relationnelles et familiales, consommation de drogues et/ou d’alcool, évènements difficiles, etc. Les représentations négatives des interviewés se sont construites surtout durant leurs années passées à l’école secondaire, mais parfois dès le primaire, ou plus tard, au cégep. Certains quittent aussi devant la difficulté à concilier travail, études et nouvelle vie en appartement. Des interviewés, selon leurs propos, auraient aussi été encouragés par le personnel scolaire à décrocher ou encore auraient été invités à quitter. « C’est mon professeur qui m’a dit de décrocher. Il m’a dit : "Tant qu’à être de même à l’école, vas-t-en donc sur le marché du travail. Ça te sert à rien d’être ici" » (28AC2OG1). Pour un autre, c’est l’orienteur qui lui aurait conseillé d’aller sur le marché du travail (22BL1OG1). Un autre a été exclu en raison de son absentéisme (41AX3OG1).

15 Elle a expliqué en entrevue que cette scolarité ne correspond pas à un diplôme précis dans son pays d’origine. Il semble que ce soit en quelque sorte des années de scolarité « préuniversitaires ».

Certains ne semblent pas considérer qu’ils ont décroché au sens strict du terme puisqu’ils affirment avoir voulu prendre des pauses, avoir été incertains de poursuivre. D’autres ont eu envie de se féliciter de terminer une étape importante ou voulaient vivre d’autres expériences (voyages, stages, etc.). La plupart était fatiguée de l’école et souhaitait y mettre un terme.

Certains ont des manières d’expliquer leur décrochage scolaire de façon bien singulière. Par exemple, un jeune homme considère qu’il a décroché à sa deuxième session de cégep alors qu’il s’est inscrit et s’est présenté à ses cours jusqu’en quatrième session. Mais, comme il n’avait plus d’intérêt et que ses notes étaient mauvaises, il considère avoir décroché à sa deuxième session (33BC3OG1). Une jeune femme a pris une pause d’un an (lorsqu’elle étudiait dans un centre de formation pour adultes) à l’intérieur de laquelle elle a fait une démarche d’insertion et a suivi une formation en massothérapie, mais elle considère qu’elle a décroché quand même (35BX3OF1). Une autre jeune femme dit qu’elle a décroché au moment où elle est passée de l’école régulière à l’éducation des adultes puisqu’il y a eu un délai d’attente avant qu’elle ne soit acceptée (7BC1OF1).

4.1.3 TENTATIVE(S) DE RACCROCHAGE ET MOTIFS DES ABANDONS SUBSÉQUENTS

De nombreux interviewés ont effectué au moins un retour à l’école. Ces retours sont réalisés dans différentes institutions : l’éducation permanente, un centre de formation professionnelle pour l’obtention d’un DEP, le cégep, l’université et les organismes offrant des formations semi-spécialisées, formation à distance, prisons, écoles pour décrocheurs. La période écoulée entre le temps de la sortie de l’école régulière et le premier retour varie de quelques semaines à quelques années. Ils y retournent généralement entre 17 et 25 ans.

Différents motifs les poussent à retourner aux études. La plupart a raccroché avec l’intention d’avoir un diplôme ou d’obtenir les acquis nécessaires pour aller étudier dans différents domaines ou travailler dans l’armée. Leurs objectifs ont parfois changé en cours de route ; ils se sont rendu compte que les programmes dans lesquels ils s’étaient inscrits ne correspondaient pas à ce qu’ils désiraient. Certains interviewés ont repris leurs études pour faire plaisir à leurs proches ou parce que ces derniers ont commencé des études qui les intéressaient, ce qui les a inspirés. Plusieurs n’ont pas toujours d’objectifs précis non plus, car ils sont incertains de leur avenir professionnel. Au contraire, certains raccrochent lorsqu’ils découvrent un domaine qui les intéresse. D’autres ont décidé de retourner à l’école après avoir fait une démarche d’intégration ou une cure de désintoxication. L’endettement a aussi été un motif de raccrochage pour un,

car il voyait ses dettes s’accumuler et voulait un bon emploi pour les rembourser (41AX3OG1).

D’autres, après avoir travaillé, ont décidé de raccrocher lorsqu’ils n’ont plus d’emplois ou qu’ils veulent vivre d’autres expériences :

« Oui, j’ai chié ma technique, mais, d'un autre côté, c'était sûr que j'allais continuer en quelque part. Là, je me suis engagé en sciences humaines. Fait que là, je me suis dit, je voulais pas arrêter. Je revenais à Québec, je voulais pas travailler à temps plein. Ça n’apporte rien au bout. Je veux dire c'est ben le fun 13 $ de l'heure, mais je savais que c'était pas ça la vraie vie. » (53BL2NG2)

« Je travaillerai pas dans une usine toute ma vie. » (8BC3OG1)

Quelques interviewés avouent s’être butés à certains obstacles avant de reprendre leurs études. Un jeune homme dit s’être vu refuser le soutien financier d’Emploi-Québec auquel il croyait avoir droit et il dit avoir eu des démêlés avec son ancien patron pour obtenir son assurance-emploi (1BL3NGG1). Un autre jeune homme a raccroché à l’éducation des adultes, d’abord dans une école francophone, mais il devait recommencer l’ensemble de son secondaire. Il a préféré terminer son secondaire dans un milieu anglophone, mais il ne pouvait plus continuer la démarche d’intégration qu’il avait commencée puisque le financement était pour les écoles francophones seulement, ce qu’il a déploré (30BC3OG1).

Pour certains, les raisons des autres départs de l’école se rapprochent de celles de leur premier abandon. Pour d’autres, des difficultés se sont rajoutées aux raisons qui les ont conduits à quitter la première fois : évènements difficiles (décès d’un des grands-parents ou d’une tante, problèmes du passé qui ressurgissent, accident), santé mentale, difficultés à concilier travail et études. Certains ont débuté des formations et se sont aperçus, en cours de route, que ça ne le leur plaisait pas ou que ça ne serait pas assez payant pour eux. D’autres reconnaissent qu’ils n’étaient pas prêts à retourner à l’école. Une jeune femme de 25 à 29 ans a voulu connaître d’autres expériences. Elle a fait de la coopération internationale et elle a voyagé (48BC3OF2).

Une jeune mère raconte sa situation :

« J’essayais… Une première année, j’avais pas de garderie, pas de gardienne, fait que j’ai été obligée d’arrêter. C’est ma grand-mère qui la gardait. Je trouvais que ça avait pas d’allure. Fait que là, je l’ai fait arrêter. Le décès de mon grand-père, ma séparation, c’est toutes des choses qui ont fait que…c’est quand même dur à gérer pis que, avec les études, c’était trop. Même l’année passée, j’ai failli lâcher mon DEP, parce que j’étais vraiment épuisée. J’avais beaucoup d’études. J’avais une heure d’étude pour ma fille, et moi, j’en avais pour trois, quatre heures. Le ménage à

travers ça, fait que c’était pas évident. Mais finalement, j’ai bûché et j’ai continué. Je dormais 4 heures par nuit, et j’ai continué jusqu’au bout…Mais ça m’a beaucoup fatiguée là. Je suis épuisée, c’est pour ça que chez nous, je vais prendre un an d’arrêt, mais je peux pas arrêter. » (49BC3OF1)

Les motifs qui ont incités les 15-19 ans à quitter l’école une seconde fois sont un peu différents de ceux des autres groupes d’âge. Plusieurs ont quitté pour des raisons inhérentes à l’école. Par exemple, pour un, c’est le personnel de l’éducation des adultes qui l’a encouragé à quitter étant donné son manque de motivation. En effet, il s’est présenté deux fois en deux mois (22BL1OG1). Pour une autre, ce sont ses problèmes relationnels qui l’ont démotivée : « Il y a des crétins partout ! » (2BLIOF1). Pour une, les cours à distance ne lui convenaient pas (54AC1OF1). Pour une dernière, elle dit qu’elle n’était plus capable de ne rien faire :

« J’y ai été pour l’hiver puis, après ça, au mois de juin, j’étais pas capable de rester assis à l’école, rien faire comme, puis regarder les oiseaux chanter fait que j’ai décidé de peut-être essayer de me retrouver une job. » (7BC1OF1)

Les interviewés ont souvent fait de nombreux allers-retours entre l’école et d’autres types d’occupation avant d’obtenir un diplôme, quel qu’il soit. On retrouve ces allers-retours surtout au cégep et à l’éducation des adultes. Mais, au moment de l’entrevue, certains (surtout des 20 à 24 ans) étaient en train de compléter différentes formations et d’autres envisageaient très prochainement un retour.

4.1.4 PROJETS DE RETOUR

Plusieurs envisagent un retour aux études dans un centre de formation professionnelle, à l’éducation des adultes, dans des formations semi-spécialisées, dans des écoles pour décrocheurs, au cégep. Certains souhaitent aussi, une fois que leur DES ou les acquis nécessaires seront obtenus pour s’inscrire à un DEP, accéder à des niveaux supérieurs ou compléter des études déjà entamées. La plupart des interviewés souhaitent retourner à l’école pour exercer un métier qu’ils aiment, changer de domaine ou obtenir un emploi payant.

Pour plusieurs interviewés désirant reprendre leurs études, il s’agit d’un projet à court terme qu’ils aimeraient voir se réaliser au cours de la prochaine année. D’autres envisagent ce projet dans un avenir éloigné, car ils veulent privilégier le travail ou les enfants.

Certains aimeraient retourner terminer leur DES, mais ils semblent incertains quant à leur avenir. Parfois, les objectifs des interviewés sont flous :

Q. « Ben, dans le fond, penses-tu y retourner ? Tu parlais que tu voulais être travailleuse de rue ?

Ouais.

Q. Puis tu veux passer par l’école pour avoir cette job-là finalement ? Je savais même pas qu’il faut passer par ça. » (2BL1OF1)

« Ben d'abord, j’aimerais aller finir mes études puis aller faire un DEP en mécanique pour après ça m'en aller en génie mécanique.

Q. Ok. Au cégep ou à l’université que t'aimerais aller en génie mécanique ? Ben ce qui va se présenter sur ma route, je vais le prendre. » (9BC2OF1)

Certains aimeraient retourner dans des domaines spécifiques, mais ils sont limités par leur condition physique ou certains problèmes de santé mentale (voir le chapitre sur la santé). Une jeune femme aimerait bien retourner à l’école, mais elle veut donner la priorité à ses enfants (3AC3NF2).

Un autre jeune avait entrepris des démarches, mais devant les conditions du « gouvernement », il a changé d’idée :

« J’ai essayé de faire des démarches, mais quand j’ai su ça là, je me suis vite reviré de bord.

Q. Ok. Dans le fond, ce que tu me dis, c’est qu’ils voulaient te payer pour que tu retournes à l’école, sauf qu’après, il fallait immédiatement que tu te trouves un emploi ?

Ben c’est ça ! Pis quand j’ai su ça là, j’ai fait : "oup" [sic]. Q. Parce que tu n’avais pas envie de travailler tout de suite ?

C’est ça. J’voulais attendre un peu, au moins pour savourer mon secondaire. » (55AL2OG1)

4.1.5 ÉVALUATION DE LA SITUATION

Peu d’interviewés ont parlé de l’impact que le décrochage et/ou l’aller-retour entre l’école et d’autres occupations ont eu sur leur trajectoire. Ceux qui l’ont fait ont noté des impacts négatifs et parfois positifs.

Certains, avec le recul, déplorent leur décision. Par exemple, un jeune regrette avoir suivi les conseils du personnel de l’école qui l’aurait encouragé à quitter, selon lui (22BL1OG1). Un considère qu’il a pris du retard par rapport aux gens qu’il connait. Il croit que ses amis de l’époque l’ont influencé à emprunter une mauvaise route (1BL3NG1). Pour un autre, le décrochage, associé à sa consommation, est le début

d’une pente descendante. En effet, après son décrochage, il a commencé à consommer de la drogue, s’est tenu avec la « mauvaise gang ». Il considère que le fait de ne pas avoir son DES lui a nui :

« Si t’as pas de papiers, tu vaux rien là. Sur mon CV : "Avez-vous fini votre secondaire cinq ?". J’le mettais, mais mon secondaire, "niet" fini. Là, ils me demandaient : " Je peux avoir le… ?"." Ouin, ok, j’vais l’apporter la semaine prochaine". "Pas de problèmes monsieur, on vous attend". Puis j’y retournais jamais. » (30BC2OG1)

Pour un jeune homme, le retour à l’école n’a pas été aussi facile qu’il l’espérait, car il avait abandonné son DEC technique après un an. Il croyait pouvoir reprendre sans problèmes, mais la direction de programme l’a refusé. Il a dû se réorienter rapidement (53BL2OG2). Une jeune femme croit qu’elle aurait dû se diriger vers l’université au lieu d’accumuler les DEC. Elle aurait eu moins l’impression de perdre son temps (3AC3NF2).

D’autres notent des impacts plus positifs par rapport à leur abandon scolaire. Pour un jeune homme, ça lui a donné l’opportunité de travailler (40BL3NG1). Une jeune femme dit qu’elle est confiante qu’elle s’en sortira quand même (16AC1NF1). Une autre semble vouloir tirer profit de cette pause : « Malgré que j’ai eu des problèmes, d’être plus forte puis de montrer que je suis capable d’aimer ça malgré tout » (26AL1OF1).

Certains jettent un regard à la fois positif et négatif sur leurs abandons successifs. En fait, ils en ont retiré divers apprentissages dont les impacts sont évalués différemment. Pour plusieurs, le décrochage représente une prise de conscience de leur situation ou de leur environnement : « Mon implication scolaire, ça été ma force quand j’étais jeune, puis ma faiblesse […] ça été d’arrêter l’école, […] puis ça été de me laisser aller à la paresse. De lâcher l’école ça quelque chose de très mauvais pour moi » (13AC3OF2). D’autres, après quelques expériences négatives sur le marché du travail, disent avoir pris connaissance de la valeur des diplômes pour avoir des emplois qu’ils jugent suffisamment payants ou qu’ils apprécient. Certains s’aperçoivent à quel point ils appréciaient l’école.

Plusieurs se représentent leurs premiers retours aux études comme une perte de temps puisqu’ils ont quitté avant d’obtenir un grade ou un diplôme. Certains se sont à peine présentés à leurs cours, mais ils reconnaissent leur manque de motivation à ce moment. Pour une jeune de 15 à 19 ans, ce retour a même nui à son employabilité puisque cette année de scolarité fait, selon elle, « un trou » dans son CV (7BC1OF1). Pour quelques-uns, bien qu’ils n’aient pas terminé ce qu’ils souhaitaient entreprendre, le retour s’est bien passé et, dans un avenir rapproché ou lointain, ils veulent poursuivre.

Pour d’autres, leurs retours répétitifs leur ont montré que l’école n’était pas faite pour eux. Ils préfèrent prendre d’autres chemins pour atteindre leurs objectifs, soit en prenant de l’expérience sur le marché du travail, soit en traçant leur propre chemin comme ce jeune garçon qui écrit régulièrement pour améliorer ses sketchs d’humour (19BC2NG1). Une jeune fille, pour sa part, apprécie cette découverte : « Dans le fond, je veux pas faire des hautes études. Je veux pas aller au cégep, fait que je me suis dit : "Ça me donne pas grand-chose" » (5BX2OF1). Elle se dirige ainsi plutôt vers une formation semi-spécialisée.

D’autres ont réalisé à quel point l’encadrement parental les a encouragés ou, au contraire, lorsqu’il était absent, les a découragés :

« À 16 ans, [quand j’ai lâché], l'école, il [son beau-père] m'a dit : "Vas travailler." Il m’a pas dit : "Tu devrais continuer ton école.", comme moi je ferais avec mon enfant. Si il voudrait lâcher l'école à 16 ans, ben je le motiverais à rester à l’école à cause de ce que j’ai vécu. […] Moi, je suis rendu à 24 ans puis j’ai rien devant moi. » (52BX2OG1)

À ces motifs, il faut ajouter la difficulté de voir la relation qu’il peut y avoir entre la formation et un projet de vie. Un jeune homme a confié ainsi :

« Je sais pas pour toi, tu sais, y’en a qui sortent du secondaire, ils sont tout suite au cégep ils savent ce qu’ils veulent faire, que c’est, c’est de même ça marche. Ils vont le faire, ils vont être sur le marché du travail à 20, 21, 22 ans, ils vont faire ça tout le restant de leur vie. Ben moi, c’est pas de même ça marche dans ma tête. Oublie ça là, je sais vraiment pas ce que je veux faire. » (50AX2NG1)

4.2 Représentations que les interviewés ont de l’école et des diverses

difficultés vécues

Comme mentionné plus haut, la plupart des interviewés ont eu des rapports difficiles avec l’école. Pour un, l’école a même été parmi « les pires étapes de sa vie » (51BX1NG1). La majorité d’entre eux se sont peu valorisés à travers l’école. D’ailleurs, certains considèrent qu’ils ont mieux réussi au primaire, mais le niveau secondaire ou collégial a été plus difficile. Ils se disent « poches ».

Plusieurs facteurs inhérents ou non à l’école ont pu causer ou intensifier la perception négative de l’école qu’ont la majorité des interviewés et représentent parfois ce qui les a incités à décrocher. Ces éléments sont de divers ordres: psychologique (problèmes de santé mentale comme le stress, les troubles d’apprentissage, les troubles de la concentration, l’estime de soi), relationnel, physique (les jeunes prennent du retard en raison de traitements), situation familiale difficile, délinquance, difficultés à concilier travail et étude, consommation de drogues ou d’alcool, évènements traumatisants…

Pour plusieurs, ces facteurs se combinent et s’influencent entre eux, ce qui vient changer leur vision de l’école.

Par contre, quelques-uns ont apprécié certains aspects de l’école. Ils aimaient surtout y apprendre et d’autres avaient des préférences pour différentes matières, comme l’histoire, l’éducation physique, l’art dramatique, la cuisine. Certains ont apprécié les stages qu’ils y ont faits. Les amis sont aussi une bonne source de motivation. Certains