Decision Trees and Rough Set Rules

“A formação é um fazer permanente que se refaz constantemente na ação. Para se ser, tem de se estar sendo” (Freire, 1996, p. 34) A educação tem vindo a viver um tempo de grandes incertezas e algumas perplexidades, sentindo-se muitas vezes a necessidade de uma mudança. O campo da formação dos professores tem sido particularmente exposto, mas é preciso fazer um esforço para manter a lucidez (Nóvoa, 2009).

Nesta linha de pensamento, acho importante fazer referência à formação de professores, acerca das necessidades de se identificar um consenso de valores e competências profissionais, finalidades, conteúdos e estratégias que compõem a formação de um profissional de Educação Física, assim como a sua complexidade. Costa et al. (1996, pp. 6-7) referem ainda que “a aprendizagem da profissão docente é um processo complexo, que se realiza durante toda a vida profissional e antes mesmo da entrada em curso de preparação formal para a docência, envolvendo tipos de influência em diferentes contextos”.

Segundo o mesmo autor, o reconhecimento de um professor como profissional provido de competências e saberes específicos, implica o reconhecimento de que a aprendizagem de um professor, a aquisição desses saberes e competências específicas foi construída durante todo o seu processo de formação. Todavia esta minha aprendizagem da profissão docente, iniciou- se antes do meu curso de formação inicial e não irá findar-se com a obtenção do grau mestre em ensino. A procura de novos conhecimentos será algo que

Enquadramento da Prática Profissional

40

irei perpetuar ao longo de toda a minha carreira, com o intuito de me tornar melhor professor.

García (1999) realça que a formação de professores deve ser vista como um contínuo, na qual se entrosam o princípio da integração de práticas escolares, curriculares e de ensino, a formação inicial com o desenvolvimento profissional, a integração teórica com a prática e a individualização. Por exemplo, no meu caso, retirei as primeiras ilações do que significava ser professor, através das minhas experiências enquanto atleta e aluno durante o ensino básico e secundário, no qual estive exposto a modelos de ensino e padrões comportamentais que moldaram conceções acerca da Educação Física.

Contudo, a formação inicial foi um período importante, onde adquiri conhecimentos científicos e pedagógicos e também as competências necessárias para enfrentar a carreira de docente, alterando as minhas incorretas preconceções sobre a Educação Física o que me permitiu melhorar as minhas perspetivas pedagógicas e comportamentos enquanto estudante- estagiário (Costa et al., 1996). Particularmente nas unidades curriculares das didáticas específicas, em que estive matriculado no 1º ano deste 2º ciclo, ajudaram-me a compreender melhor o que é ser professor, pois concederam- me oportunidade de lecionar, com a possibilidade de refletir em conjunto com os professores com conhecimento específico dentro de cada modalidade.

Na ótica de García (1999), a formação pode ser entendida como uma função social de transmissão de saberes, de saber-fazer ou ainda de saber-ser, que é exercido em prol da cultura dominante. Esta pode ser ainda entendida como um processo de desenvolvimento e de estruturação da pessoa, indo de encontro à maturação interna e às possibilidades de aprendizagem e experiências do sujeito. Este autor refere ainda que “a formação pode adotar diferentes aspetos conforme se considera o ponto de vista do objeto (a formação que se oferece, organiza, exteriormente ao sujeito), ou o do sujeito (a formação que se ativa como iniciativa pessoal) ” (idem,1999, p.19).

Enquadramento da Prática Profissional

41

4.4.1.2 Orientações conceptuais na Formação de Professores

Feiman-Nemser (1990) adota a designação orientações conceptuais e define este conceito como um conjunto de ideias sobre os objetivos da formação de professores e a forma de as alcançar, classificando-as como académica, prática, tecnológica, pessoal e critica/social.

Segundo esta autora a orientação académica gera o ensino como um processo de transmissão de conhecimento e desenvolvimento da compreensão. Neste sentido, o professor é visto como um intelectual, isto é, aquele que manifesta um profundo conhecimento da matéria.

Durante todo este ano não me restringi a conhecer a matéria a ensinar, pois acredito que não seja suficiente para uma prática de sucesso. Na qualidade de professor tentei dominar o conhecimento pedagógico do conteúdo, ou seja, a compreender as várias dimensões do conhecimento, essenciais ao desempenho da atividade docente, que abarcam o conhecimento da matéria, mas também o conhecimento pedagógico geral e o conhecimento do contexto (Graça, 1997). Assim, García (1999, p. 7) refere que “juntamente com a orientação académica, a orientação na prática tem vindo a ser a abordagem mais aceite para aprender a arte, a técnica e o ofício do ensino”.

Ensinar é um processo de investigação e experimentação, no qual os professores aprendem a ensinar através da reflexão na ação e da reflexão sobre a ação (Costa, 1996a). García (1999, p. 7) defende ainda que “o modelo de aprendizagem associado a esta orientação na formação de professores é a aprendizagem por experiência e pela observação”.

Fazendo uma ponte entre a orientação académica e a prática, acho importante referir que o contacto obtido nas didáticas específicas, conferiram- me a oportunidade de lecionar aulas de diversas modalidades, constituindo-se como uma estratégia de orientação académica de excelência e na promoção de um desenvolvimento sistematizado de ação/reflexão/ação, o que me permitiu através do conhecimento do conteúdo, ajustá-lo as necessidades dos meus alunos (Alburquerque et al., 2005).

Enquadramento da Prática Profissional

42

“Refiro uma vez mais os benefícios que este processo de observação das aulas do professor Ângelo Correia me concedem, pois aprender com os mais experientes é algo que me ajudará a evoluir como profissional.” 4º

Reflexão de observação do comportamento do professor

Por outro lado, a orientação tecnológica enaltece as estratégias e os procedimentos passíveis de conferirem aos professores competências específicas de ensino. Neste sentido depreende-se que o principal objetivo é formar professores capazes de desempenharem com eficácia as funções de ensino. Segundo García (1999, p. 36)“o importante não é que os professores possuam destrezas ou competências, mas que sejam sujeitos intelectualmente capazes de selecionar e decidir qual a competência mais adequada em cada situação”.

A orientação pessoal sustenta que tanto o aprender, como o ensinar é um processo de cunho pessoal que visa auxiliar o professor a aprender a conhecer-se e a desenvolver-se como pessoa. Nesta orientação subentende- se que o desenvolvimento pessoal, assim como a maturidade psicológica, são peças importantes na competência do professor. Isto significa que a formação segundo este ponto de vista não é equacionada como um processo de aquisição de competências para o ensino, mas sim pensada de forma a desenvolver um crescimento psicológico.

“ (…) Acho importante tecer que estou cada vez mais confiante, pois sinto-me a crescer a nível pessoal e profissional” Reflexão nº46

Por fim, a orientação crítica social faz referência às dimensões ética e política do ensino, no qual defende que a formação de professores deve estar orientada para a construção de uma sociedade mais justa e democrática, aspeto que tive em conta durante as aulas. Segundo Alburquerque et al. (2005, p. 111) “esta perfila uma visão otimista sobre o poder transformador da educação e, por outro, acusa a escola de cumplicidade na preservação das desigualdades sociais”.

Enquadramento da Prática Profissional

43

Cada uma destas orientações enfatiza uma conceção de bom professor e de um bom ensino, preconizando propósitos específicos para a formação de professores.