Nous savons actuellement que les méthodes d’enseignement /apprentissage de la
lecture /écriture évoluent avec et grâce aux moyens de communication à n’importe quel moment de l’histoire. Les techniques de l’écriture utilisées par les Perses et les Egyptiens et ceux du moyen âge en Europe ainsi que les techniques d’imprimerie modifiées par « Gutenberg » ont démontré les caractéristiques spécifiques de l’apprentissage de la lecture-écriture afin de les utiliser de façon efficace.
Nous n’avons par exemple qu’à observer l’impact produit par les techniques de production du livre sur l’expansion assez large de l’imprimerie et des produits imprimés et les conséquences sur la diffusion de plus d’apprentissage de la lecture- écriture au niveau mondial .Ceci afin de clarifier cette relation.
Alors, nous pourrions avancer qu’Internet renforce et contribue à l’épanouissement de l’écrit, sous prétexte que nous utilisons le clavier ; certainement, de ce point de vue.
Cependant, d’après les résultats d’un questionnaire sur Internet de 895 usagers et utilisateurs de la toile mondiale, plus de trois quart des gens pensent qu’Internet va rendre les gens plus intelligents les dix prochaines années. En plus, les recherches réalisées au centre «Imagining the Internet» à l’université Elon en Caroline du Nord et le projet « Internet & American Life Project,» affirment que la plupart des interrogés ont répondu qu’Internet va améliorer la lecture-écriture vers l’an 2020.
Les techniques de la lecture-écriture et leur apprentissage sont très liées et le plus récent des exemples est celui du modèle de la relation quotidienne entre les informations diffusées par les satellites et les différents moyens de communication, Internet en particulier.
Il semble qu’ Internet a changé la définition de la lecture-écriture en présentant de nouveaux lecteurs et des auteurs de textes électroniques qui ont des caractéristiques différentes de ce que nous trouvons dans les écrits de prose traditionnelle écrite. Et ainsi la capacité de la communication et de la compréhension à travers les formes compréhensibles à signification, les vidéo et les outils audio, le numérique et tous les outils de communication développés et les autres sources d’information qui nécessitent le développement de nouvelles compétences à la lecture-écriture ainsi que de trouver de nouvelles occasions d’apprentissage de la lecture-écriture.
Malgré cela certains protestent et critiquent toute relation pouvant exister entre Internet et l’enseignent/apprentissage de la lecture-écriture.
Mais contrairement à ce qu’ils peuvent penser, Internet est là et pénètre nos salles de classe et nous sommes témoins des connaissances permises par ses nouvelles techniques alors ; il serait nécessaire de croiser l’apprentissage de nouveaux savoirs avec l’apprentissage de la lecture-écriture sur les multimédias.
En plus de cela, il faut dire que l’économie du savoir mondial, attend des apprenants qu’ils soient prêts à l’utilisation des techniques d’Internet dans l’avenir afin de pouvoir recueillir et évaluer rapidement les informations et de pouvoir les exploiter dans la résolution des problèmes . Et évidement, le monde du travail et de l’économie exige des apprenants et des étudiants compétents dans l’utilisation des principes de la lecture-écriture sur internet.
Pour ce qui est du contexte scolaire, nous observons qu’Internet offre à la classe de
langue la possibilité de se transformer en un atelier d’écriture grâce aux sites spécifiques et spécialisés et les exercices et activités proposées à l’apprenant.Quant à l’enseignant, il peut trouver des fiches pédagogiques qui l’aideront dans l’accomplissement de sa tâche afin d’adopter un comportement adéquat correspondant à la nouvelle approche. Or, l’utilisation de l’Internet dans les classes dans le monde entier est différente et dépend de plusieurs facteurs :
Le financement nécessaire pour cela,
Le degré d’intérêt des enseignants pour l’utilisation des techniques avec leurs élèves.
Ces facteurs influencent clairement sur le rapprochement entre les techniques d’Internet et l’enseignement/apprentissage de la lecture-écriture. Mais les recherches dans ce domaine restent vraiment très limitées.
Il y a le problème de la rareté des recherches sur la lecture-écriture et la technologie et une faible publication des articles scientifiques dans ce domaine; nous trouvons les sujets habituels qui ont été écrits dans les recherches récentes par exemple : l’impact de l’ordinateur et l’écriture et les multimédia sur l’apprentissage mais aucune étude n’a été faite sur les nouveaux savoirs d’Internet ou la formation de l’enseignant et sa préparation pour ce domaine. Cela est du peut être aux changements apportés à la nature de l’apprentissage de la lecture /écriture qui sont des changements assez récents et qui ne permettent pas beaucoup d’informations. Bien que, la redéfinition d’un des composants utile des sources d’information diffusées par Internet sont les textes électroniques.
Comment développer les compétences lire/écrire par les nouveaux médias chez les étudiants ?
Les compétences lire /écrire par les nouveaux médias ne se développent pas indépendamment des compétences traditionnelles en matière de lecture et d'écriture. Pour développer tous les types de compétences qu’elles soient disciplinaires, professionnelles, organisationnelles, relationnelles, communicationnelles, réflexives ou personnelles et humaines , nous pouvons proposer aux étudiants des projets intégrateurs qui seraient la continuation des exposés demandés aux étudiants et qui visent à les mettre dans des situations authentiques et par conséquent ils vont accroitre leurs connaissances et développer leurs compétences.
En fait, ces projets renforcent les activités d’apprentissage et facilitent la synthèse des notions et des compétences acquises dans les cours magistraux et les travaux pratiques. C'est-à-dire un ensemble d’opérations accomplies dans un contexte particulier et dans un laps de temps déterminé durant lequel les apprenants sont
appelés à dépasser tout obstacles séparant les apprentissages qu’ils ont faits et de mêler les différentes connaissances apprises (déclaratives, procédurales et conditionnelles).
Dans le cadre d'une étude prospective, le programme national de recherche "Apprendre dans le contexte des nouveaux médias" a observé des jeunes dans leurs rapports avec les livres imprimés, les livres interactifs et Internet. Nous avons retenus les résultats les plus intéressants pour nous:
La présence d'une offre différenciée qui tienne compte de l'intérêt pour la lecture et facilite l'accès aux contenus encore inconnus des livres et joue un rôle incitatif. C'est spécialement nécessaire pour les jeunes qui ne sont pas attirés par la lecture de livres, considérant cette activité comme ennuyeuse.
Nous pouvons observer le développement des compétences par paliers conduisant les enfants ou adolescents à étendre subitement leur champ médiatique. Par exemple, lorsque, après une longue pratique des jeux d'aventure sur cédérom, ils réussissent à lire des livres relativement exigeants et parviennent à créer leurs propres textes, alors que nous pensions qu’ils en étaient incapables.
Les scripteurs réagissent aux lectures sur imprimés ou sur écran en recourant à des structures textuelles différentes. Le livre interactif suppose des éléments d'histoire préexistants et incite à la construction d'un récit. Ce faisant, il ouvre l'accès à la création narrative. Les lectures interactives peuvent également susciter des processus d'écriture. Mais la plupart des enfants ne peuvent produire des textes exigeants et cohérents qu'après avoir réussi à lire des récits d'une certaine longueur, autrement dit après avoir lu des livres.
Une personne qui ignore ce qu'est un dossier ou une pièce jointe, ou lire des vidéos, ne connait pas les règles de base de l'usage d'un ordinateur et de l’internet serait considérée comme illettrée dans un contexte scolaire ou professionnel dans un très proche avenir.
« L’accès direct à des sources d’information scientifiques par Internet offre un bon moyen de vitaliser et de stimuler l’intérêt des élèves. »191
Quel est le rôle des bibliothèques ?
La bibliothèque est un lieu où les jeunes étudiants ont l’occasion de trouver des livres (imprimés ou interactifs) disponibles et d’autres mis au service de la recherche scientifique. Dans laquelle le fond est géré par des gens spécialisés qui s’occupent de les classer et les ordonner et où la lecture peut être pratiquée et enrichie.
Donc, les enseignants peuvent stimuler chez leurs apprenants le processus de lecture/écriture en éveillant leurs intérêts et en les orientant de plus en plus vers les bibliothèques ; en les encourageant à aller découvrir des livres et de cette manière, ils peuvent leur transmettre l’envie de lire et le désir de produire des écrits.
En conséquence, l’existence d’une coopération entre les enseignants et les bibliothèques serait un facteur encourageant les apprenants pour la lecture et l’écriture.Dans la même perspective, au Canada, des enseignants et des bibliothécaires sont pour la lecture en milieu scolaire dans le cadre d’une association entre l’école et les bibliothèques CASL (Canadian Association for School Libraries) .
Le Docteur Bandura qui a fait des travaux sur les effets de l’imitation à l’université de Stanford , a trouvé que l’apprentissage se réalise aussi grâce à l’imitation de l’autre en observant son comportement et ses conséquences .
« Tout apprentissage résultant d’une expérience directe, peut également être obtenu
par procuration, grâce à l’observation du comportement des autres, et des
conséquences qui en découlent pour eux ». 192
Nous avons relevé quelques conclusions tirées de ses expériences qui nous ont semblé importantes dans le cadre de notre travail.
191-Pouts-Lajus S& Riché-Magnier M, L'école à l'heure d'Internet , op.cit. ,P 72.
192- Robert F. Mager , Pour éveiller le désir d'apprendre, Traduit et adapté par Loontjens Crohn ,Ed Dunod, Paris, 2005 pour la nouvelle présentation , p63.
« - Les élèves apprennent plus par imitation si le modèle a du prestige (pour l’élève).
- L’étudiant utilisera davantage ce qu’il a appris s’il voit le modèle encouragé, et non puni, pour cette utilisation.
- S’il voit un modèle puni, l’élève aura tendance à ne pas s’engager dans le genre de comportement qui a été sanctionné.
- S’il voit un modèle accomplir des actions défendues (transgression), et si ces actions ne sont suivies pour le modèle d’aucune conséquence « contraire », les chances de voir l’étudiant faire de telles actions augmenteront. »193
Si nous voulons pousser l’apprenant au maximum envers la matière enseignée, nous n’avons qu’à montrer nous-mêmes le comportement désiré. En quelque sorte, nous devons agir de la façon dont nous voulons que nos élèves se comportent. C'est-à- dire : si nous voulons développer la compétence lire/écrire chez eux, nous devons être des modèles et leur transmettre notre désir de lire et d’écrire.
Dans le même sens les étudiants apprennent en imitant leurs camarades, si leurs amis vont sur internet et s’inscrivent sur un site de rencontre comme Facebook et affichent leurs profils et leurs informations alors ils font pareil. Ils lisent et écrivent comme ils ont vu les autres faire et plus leur champ d’amis s’élargira et plus ils auraient l’occasion de lire et d’écrire.
Ce qui nous pousse à croire qu’utiliser internet et ses différents réseaux sociaux développe la lecture /écriture chez les jeunes étudiants, c’est aussi le fait qu’ils soient en contact direct avec un support écrit qui serait consulté (lire) et auquel il y aurait une éventuelle réponse, un commentaire ou une modification (écriture).