B. Les Emplois 22
V. A CTIVITE DU G ROUPE BMCI 28
Ao escrever as linhas que finalizam esta pesquisa queremos descrever as intenções que se tinha no início desta monografia e as impressões que se tem agora no término do estudo, por meio destas considerações.
O objetivo que norteou o desenvolvimento deste trabalho pretendeu verificar se o uso de Tecnologias Educacionais no ensino da matemática, com alunos que frequentam a SAA, contribui para uma aprendizagem mais significativa, modificando o nível de aprendizagem dos educandos. Na busca de alcançar este intento buscou- se respaldo em objetivos específicos, procurando discutir a necessidade do uso de metodologias diferentes na SAA de matemática considerando as dificuldades inerentes aos alunos e propondo o uso das tecnologias educacionais como recurso pedagógico auxiliar nas dificuldades de aprendizagem dos alunos. Além disso, foi elaborada revisão de literatura sobre o uso das Tecnologias Educacionais no ensino, evidenciando os possíveis benefícios desta metodologia para o ensino- aprendizagem. Finalmente, foi feita análise a partir de atividades matemáticas digitais desenvolvidas com alunos do 6º ano verificando se os recursos tecnológicos são facilitadores na compreensão de conceitos matemáticos pelos aprendizes.
É possível afirmar que este trabalho atingiu os objetivos traçados para esta pesquisa, não com a profundidade e precisão necessárias ao esgotamento do tema, e nem era esse o objetivo deste estudo, mas com o nível mínimo para que seja possível afirmar que as Tecnologias podem sim se tornar fortes aliadas no ensino de conteúdos matemáticos para alunos com dificuldades de aprendizagem, neste caso os educandos do SAA, desde que haja, é claro, um planejamento e direcionamento das atividades e dos objetivos que ser alcançar com o uso das mesmas.
Ao longo deste estudo, ficou evidenciado que as novas tecnologias são atrativas para os alunos, e se aplicadas ao contexto didático se constituem como boas ferramentas pedagógicas por aliar o interesse do aluno com situações de aprendizagem onde possivelmente o educando participa da construção de seus saberes, numa posição ativa, atuante. Além disso, tal recurso pode influenciar positivamente na aprendizagem do aluno quando utilizado na abordagem de conteúdos matemáticos, por ser objeto de interesse do aluno apresentando uma linguagem presente no cotidiano dos aprendizes. Tal afirmação se confirmou com os resultados do teste aplicado após o trabalho desenvolvido com os alunos da SAA,
num ambiente informatizado com atividades matemáticas digitais, isso comparado ao pré-teste aplicado antes da prática no laboratório de informática.
Todavia é preciso reconhecer que embora a pesquisa de campo realizada na SAA tem apontado que o uso de tecnologias educacionais pode proporcionar resultados positivos no ensino-aprendizagem de alunos com dificuldades na compreensão de conteúdos matemáticos, é importante frisar que o pouco tempo usado na realização das atividades com alunos limita em partes os resultados. O ideal é que fossem desenvolvidas atividades com os alunos em ambientes informatizados durante um bimestre pelo menos, para que a metodologia pudesse ser analisada com maior profundidade. Porém, uma pesquisa desta natureza deve ser realizada por um pesquisador que atue em sala de aula, assim o docente trabalha concomitantemente os conteúdos em sala de aula e sua aplicação no laboratório de informática, por quanto tempo achar necessário. Infelizmente esse não é o caso da pesquisadora deste tema, mas sugere-se com este trabalho que as tecnologias no âmbito educacional atraiam olhares de professores para esta metodologia e de pesquisadores que ocupem esta posição, para que pesquisas com maior profundidade confirmem os benefícios desta metodologia.
Entende-se que o ensino de Matemática deve propiciar prazer, ser interessante, instigante, motivador, instrumentador para a vida e o trabalho, formando cidadãos capazes de conduzir situações próprias de seu cotidiano. Dessa forma, cabe à escola propiciar atividades que proporcionem aos alunos o desenvolvimento das capacidades cognitivas através de uma proposta dinamizada fazendo uso de instrumentos e recursos estimuladores e desafiadores em potencial como propõe a estrutura de aprendizagem da matemática. Nesse sentido, as tecnologias educacionais se apresentam como opção metodológica viável para um ensino mais dinâmico, motivador, com largas possibilidades de abordagem de conteúdos matemáticos (VIEIRA; PONTES; BARRETO, 2013).
Conforme já dito anteriormente há indícios de que o ensino da matemática tem se dado ainda de forma muito tradicional e isso não tem atraído o interesse dos alunos para esses conhecimentos causando dificuldades de aprendizagem nesta disciplina, por isso mesmo é que novas metodologias devem ser repensadas buscando a inovação no ensino e melhores resultados na aprendizagem dos educandos. Na SAA essa necessidade é mais acentuada, considerando as dificuldades que encaminharam os alunos para esse recurso o que evidencia que
somente os recursos convencionais usados na sala de aula não têm dado conta dessa defasagem, apontando a necessidade do uso de outros métodos pedagógicos e por que não falar das tecnologias que fazem parte do cotidiano desses sujeitos.
Antes de finalizar, é importante ressaltar que este estudo não esgota o tema abordado, há muito para pesquisar no âmbito do ensino e dos problemas que circundam a aprendizagem dos alunos e as práticas diárias dos professores. Com efeito, sabemos que existem diferentes metodologias que apresentam benefícios próprios para serem utilizados em diferentes momentos do ensino-aprendizagem e que as tecnologias ocupam seu lugar no contexto escolar e na vida dos alunos sugerindo uma atenção especial para este método.
Nesse sentido, este trabalho foi elaborado buscando discutir o uso das tecnologias educacionais no ensino da matemática para alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem de conteúdos da matemática, acrescentando informações sobre essa metodologia e pretendendo atrair olhares dos professores para o uso desse recurso como ferramenta didático-pedagógica no ensino de modo geral.
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APÊNDICE 1
PRÉ-TESTE PARA SER APLICADO AOS ALUNOS DA SALA DE
APOIO À APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA
Questão 1A equipe de futebol da escola de Arthur foi classificada e jogará em outra cidade no final de semana. A diretora da escola alugou 15 ônibus de 45 lugares para transportar os seus alunos, mas houve 810 inscrições. Quantos ônibus serão necessários para transportar todos os alunos inscritos?
Questão 2
Laerte, João e Rodolfo trabalham num sítio no interior de Minas Gerais. Os três juntos retiram, por dia, 670 litros de leite. Ontem, se Laerte retirou 175 litros de leite e João, 280 litros, quantos litros Rodolfo retirou?
Questão 3
Os três irmãos Joana, Marcelo e Maria Júlia jogaram videogame. Joana fez 330 pontos e Marcelo 508 pontos. Maria Júlia fez 72 pontos a mais que Joana. Qual foi o total de pontos de Maria Júlia nesta partida de videogame?
Questão 4
Um combustível polui mais o meio ambiente quando emite maior quantidade de monóxido de carbono, enxofre e fuligem. Veja o que sai dos escapamentos dos veículos numa cidade, de acordo com o combustível utilizado.
Questão 5
No verão aqui no Brasil, o clima é bastante quente e as sorveterias vendem muitos picolés. Veja quantos picolés a sorveteria Polo Norte vendeu em apenas uma semana:
a)Quantos picolés foram vendidos no final de semana? ______________________.
b)Qual a diferença de picolés vendidos na segunda-feira e na quarta-feira? _______.
c) Qual o dia em que houve a maior venda?________________________________.
d) Qual o dia em que houve a menor venda?_______________________________.
Questão 6
Neste quadro você tem informações sobre a extensão territorial aproximada dos estados brasileiros da região Sul e a área total dessa região.
Estado Extensão (km2)
Paraná 199 314
Santa Catarina ////////////////////////////////////
Rio Grande do Sul 281 748
Total 576 408
a) Qual é a extensão territorial do estado de Santa Catarina?
b) Quantos km2 o estado do Rio Grande do Sul tem a mais que o estado do Paraná?
Questão 7
Em uma escola, há 735 alunos distribuídos igualmente em 21 classes. Quantos alunos há em cada classe?
Questão 8
Juca não perde uma ocasião de vender as pipas que faz. Hoje, ele já vendeu 148, mas ainda restam 57. Quantas pipas ele tinha para vender?
APÊNDICE 2
PÓS-TESTE PARA SER APLICADO AOS ALUNOS DA SALA DE
APOIO À APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA
Questão 1VOCÊ É... ...O QUE VOCÊ COME
E também quanto e como você come. Os alimentos podem ajudar ou prejudicar sua saúde. Mas não é recomendável sentar-se à mesa como se vai a uma farmácia ou lançar-se a excessos como um condenado em sua última refeição. O prazer do equilíbrio é a chave de tudo
Já está provado que, das dez doenças que mais matam no mundo, cinco estão diretamente associadas a uma dieta de má qualidade: obesidade, infarto, derrame, diabetes e câncer – sobretudo o de mama, o de próstata e o de intestino.
Ah, os refrigerantes, as batatas fritas, os hambúrgueres... Se eles não fossem tão gostosos, não teriam ganhado oplaneta. Já as frutas, as verduras, os legumes... Bem, a verdade nua e crua (ou cozida, como queira) é que são alimentos difíceis de engolir para oito em cada dez pessoas (e para dez em cada dez crianças).
*As informações dadas no gráfico estão expressas em quilos, per capita, por ano.
A quantidade de carne bovina, frutas e peixes consumidos no Japão, per capita, por ano é: A) 1,181 quilos B) 58,6 quilos C) 101,1 quilos D) 118,10 quilos Questão 2
A diferença de consumo de carne bovina, per capita, por ano, entre os países de maior e menor consumo mostrados no gráfico é:
A) 31,3 quilos B) 33,5 quilos C) 46,5 quilos D) 52,9 quilos
Questão 3
Leia o texto abaixo:
O coração é o órgão responsável pelo bombeamento do sangue em nosso corpo. Localizado entre os dois pulmões, esse órgão começa a dar seus primeiros batimentos ainda no úteroda mãe, por volta da 4a semana de gestação, e continua a bater por toda a nossa vida. A frequência dos batimentos cardíacos em um adulto, quando está em repouso, éde aproximadamente 70 batimentos por minuto.
Em 15 minutos um coração de um adulto bate: A) 1000 vezes
B) 1020 vezes C) 1050 vezes D) 1100 vezes.
Questão 4
Ao conferir os cálculos feitos em uma nota fiscal, o contador de uma empresa decomputadores derramou tinta sobre a nota fiscal. Eis como ela ficou:Qual é o preço do freezer cobrado na nota fiscal?
a) 629,50 reais. b) 729,50 reais. c) 829,50 reais. d) 929,50 reais.
Questão 5
Paulo visitou uma loja de departamentos e separou alguns produtos.Se ele optar pela compra do Tablet e o E-Reader ele pagará?
A) R$2960,00 B) R$2690,00 C) R$2690,50 D) R$2960,50
Questão 5
José está assentando azulejos em uma das paredes da cozinha. Ele sabe que vai precisar de 450 peças e já colocou 25 delas em uma fileira junto ao piso, no comprimento da parede. Se cada fila vai ter 25 azulejos, quantas filas serão alinhadas até o teto?
A) 22 filas B) 14 filas C) 18 filas D) 16 filas
Questão 6
Um litro de suco é equivalente à quantidade de copos cheios indicada na figura abaixo.
Quantos litros de suco são necessários para encher 81 copos?
a) 13,5 litros. b) 13 litros. c) 12 litros. d) 8,1 litros.
Questão 7
Observe a figura abaixo.
A figura acima representa o mapa de uma estrada. Nesse mapa, cada cm corresponde a 200km de estrada. Quantos km o carro percorrerá até chegar ao posto de gasolina? A) 350. B) 450. C) 600. D) 700. Questão 8
A velocidade média de um carro em uma viagem é obtida dividindo-se a distância percorrida pelo tempo que se levou para percorrê-la. João fez uma viagem de 975 quilômetros em 15 horas. Qual foi a velocidade média desenvolvida pelo carro de João nessa viagem?
A) 65 km por hora B) 50 km por hora C) 80 km por hora D) 75 km por hora
APÊNDICE 3
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA - SALAS DE APOIO À APRENDIZAGEM
FICHA DE ENCAMINHAMENTO DO ALUNO - 6°ano
Escola: Turma:
Nome do Aluno:
Data Nasc.: ___/___/_____
Professor Regente: Professor da Sala de Apoio:
Tempo de permanência no Programa:
Entrada __/___/___ Saída ___/___/___ Disciplina: Matemática
INTERVENÇÕES- PROFESSOR SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM
Nº DA DIFICUL-
DADE
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO RESULTADOS ALCANÇADOS
Assinaturas:
Professor Regente:...Data: .../.../... Professor Sala de Apoio:...Data: .../.../... Visto da Equipe Pedagógica:...Data: .../.../...
Este documento deve permanecer sob a responsabilidade da Equipe Pedagógica da escola e ao final do ano letivo deverá ser arquivado na pasta individual do aluno.
APÊNDICE 4
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL – SALAS DE APOIO À APRENDIZAGEM
O professor regente deve assinalar a situação em que o aluno se encontra em relação a cada conteúdo, considerando o nível de conhecimento esperado do aluno concluinte das séries iniciais (1º ao 5º ano) do Ensino Fundamental.
INDICAÇÃO DE CONTEÚDOS BÁSICOS – MATEMÁTICA SIM PARCIALMENTE NÃO
N Ú M E R O S E Á L G E B R A
01 Reconhece e utiliza características do sistema de numeração
decimal, tais como agrupamento e troca na base 10 e princípio do valor posicional.
02 Compreende classificação e seriação numérica.
03 Calcula o resultado de uma adição ou subtração de números
naturais.
04 Calcula o resultado de uma multiplicação ou divisão de números
naturais.
05 Resolve problemas com números naturais, envolvendo diferentes
significados da adição ou subtração.
06 Resolve problemas com números naturais, envolvendo diferentes
significados da multiplicação ou divisão.
07 Identifica diferentes representações de um mesmo número
racional.
08 Identifica fração como representação que pode estar associada a
diferentes significados.
09 Resolve problemas com números racionais expressos na forma
decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.
10 Resolve problemas utilizando a escrita decimal, a partir de cédulas
e moedas do sistema monetário brasileiro.
G R A N D E Z A S E M E D I D A S 11
Estima a medida de grandeza utilizando unidades de medida convencionais ou não.
12
Resolve problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
13
Estabelece relações entre unidades de medida de tempo (dia e semana, hora e dia, dia e mês, mês e ano, ano e década, ano e século, década e século, hora e minuto, minuto e segundo), incluindo leitura de calendário.
14
Resolve problemas envolvendo o cálculo do perímetro.
15 Resolve problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de
figuras planas, desenhadas em malhas quadriculas.
G E O M E T R I A S
16 Identifica a localização/movimentação de objetos em mapas e
outras representação gráfica.
17 Identifica propriedades comuns e diferenças entre figuras
bidimensionais pelo número de lados.
18
Identifica propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações. T R A T A M E N T O I N F O R M A Ç Ã O
19 Lê informações e dados apresentados em tabelas.
20 Lê informações e dados apresentados em gráficos (particularmente
gráficos de colunas).
21 Retira dados e informações de gráficos, tabelas e textos para