Julie Lyne LEROUX, Jean-Marc NOLLA, Michel BOYER, Lise CORRIVEAU
6. Conclusion et perspectives
Le but de cet article était d’examiner la place de l’évaluation dans le cadre d’un processus de recherche collaborative (RC). Cette question est cruciale, car même si les auteur∙rices sollicitent de plus en plus la recherche collaborative pour examiner les problématiques en évaluation (Mottier Lopez, 2015b, 2015c), peu de recherches empiriques permettent d’éclairer les rapports entre la RC (dispositif de recherche) et l’évaluation (objet de recherche). Notre expérience au sein d’une RC conduite au Québec et portant sur la dynamique de collaboration des groupes d’acteur∙rices engagé∙es dans un processus d’évaluation des compétences en FAD révèle plusieurs activités d’évaluation au cœur du processus de recherche collaborative. D’une part, le concept de l’évaluation retenu est basé sur le cadre de référence de l’évaluation des apprentissages. D’autre part, nous partageons les considérations de Desgagné et al.
(2001) qui situent la recherche collaborative dans une perspective épistémologique constructiviste et socioconstructiviste. En ce sens, l’évaluation est constitutive de la démarche de la RC d’autant plus qu’évaluer revient à interagir, à coconstruire du sens, à accompagner, à réguler, etc. (Mottier Lopez, 2015b, 2015c). Plusieurs articulations de l’évaluation ont été identifiées durant le processus de recherche mené. Les articulations de l’évaluation recensées s’inscrivent dans une exigence de régulation transversale et permanente propre à la RC. La première articulation de cette exigence de régulation est reliée à la confrontation des points de vue des deux communautés – recherche et pratique – pour répondre au besoin de compréhension mutuelle. La deuxième articulation de l’évaluation comporte une exigence de
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régulation nécessaire dans le processus de mutualisation des actions diverses en vue de leur coordination autour des mêmes objectifs. Cette mutualisation apparaît dans les cadres de réflexion commune et de coproduction. La troisième articulation de l’évaluation comporte une exigence de régulations dans l’organisation des rôles et des postures complémentaires, asymétriques, mais parfois symétriques.
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Julie Lyne Leroux Julie Lyne Leroux est professeure associée au Département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke. Ses intérêts de recherche portent sur l’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, l’évaluation des apprentissages en formation à distance (FAD), les pratiques évaluatives, l’intégration des technologies numériques (TN) dans l’évaluation des apprentissages.
Jean-Marc Nolla Jean-Marc Nolla est doctorant et chargé de cours à la faculté d’éducation à l’Université de Sherbrooke. Ses centres d’intérêt en recherche au doctorat portent principalement sur l’adaptation des professeur·es aux changements entraînés par les technologies du numérique (TN) dans l’évaluation des apprentissages en formation à distance (FAD) en milieu universitaire.
Michel Boyer Michel Boyer est professeur titulaire retraité en gestion de l’éducation à l’Université de Sherbrooke (Québec, Canada).
Son enseignement et ses recherches portent sur le pilotage de l’établissement scolaire, la gouverne scolaire, la collaboration entre les enseignants, le partenariat école-communauté et les interventions de développement organisationnel et professionnel des gestionnaires scolaires.
Lise Corriveau Lise Corriveau est professeure associée au Département de gestion de l’éducation et de la formation de l’Université de Sherbrooke. Ses intérêts de recherche portent sur les pratiques de gestion des directions d’établissement scolaire en lien avec la réussite des élèves et le développement de la collaboration dans les établissements d’enseignement.