Comparaison des mesures de DMI par reptation de paroi et par dif-

Kramer et al. (2007) e suas colaboradoras – Ana Beatriz Carvalho Pereira, Maria Luiza Magalhães Bastos Oswald e Regina de Assis, apresentam sua proposta de organização curricular no livro: “Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil”. A referida obre é considerada de grande relevância para a Educação Infantil no Brasil, pois seu conteúdo veio a influenciar tanto a prática quanto a produção na área,

sobretudo na década de 90.

Kramer et al. (2007) aproximam a proposta que apresentam à pedagogia de Freinet, assumindo-se no que consideram uma tendência crítica da educação pré-escolar, agregando ainda a esta uma fundamentação psicocultural em sua caracterização. Como princípios metodológicos, elas expõem:

“- tomar a realidade das crianças como ponto de partida para o trabalho, reconhecendo sua diversidade;

- observar as ações infantis e as interações entre as crianças, valorizando essas atividades;

- confiar nas possibilidades que todas as crianças têm de se desenvolver e aprender, promovendo a construção de sua auto-imagem positiva;

- propor atividades com sentido, reais e desafiadoras para as crianças, que sejam, pois, simultaneamente significativas e prazerosas, incentivando sempre a descoberta, a criatividade e a criticidade;

- favorecer a ampliação do processo de construção dos conhecimentos, valorizando o acesso aos conhecimentos do mundo físico e social;

- enfatizar a participação e a ajuda mútua, possibilitando a construção da autonomia e da cooperação.” (KRAMER et al., 2007, p. 38)

No texto as autoras definem como função da pré-escola, propiciar o desenvolvimento infantil, considerando os conhecimentos e valores culturais que as crianças já tem, para gradativamente propiciar uma ampliação dos conhecimentos, de forma a permitir a construção da autonomia, cooperação, criatividade, responsabilidade, e a formação do autoconceito positivo, contribuindo para a formação da cidadania. (KRAMER et al., 2007)

Nesse sentido, é pensada uma organização da escola infantil que dê conta desse papel a ela destinado. Assim, o currículo que é sugerido por Kramer et al. (2007) tem três pontos chaves a considerar que são:

1º) a realidade social e cultural das crianças (os conhecimentos que adquiriram, a linguagem, os valores, o saber, enfim, do meio em que vivem);

2º) o desenvolvimento e as características próprias do momento que estão vivendo (cognitivo-lingüísticas, sócio-afetivas e psicomotoras);

3º) os conhecimentos socialmente disponíveis em relação ao mundo físico e social (a língua portuguesa, a matemática, as ciências naturais e as ciências sociais). (KRAMER et al., 2007, p. 49)

Para as autoras o trabalho com os temas geradores, possibilita articular, o trabalho pedagógico, a realidade sociocultural das crianças, o desenvolvimento infantil e os interesses específicos que as crianças manifestam, bem como os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Esses conteúdos de duas naturezas distintas se articulam, de forma que, selecionados os conteúdos dos temas geradores – tarefa realizada dia-a-dia, ao longo do ano letivo –, eles movimentarão os demais – os de área de conhecimento, selecionados antes da chegada das crianças à escola – e vice-versa. Os conteúdos dos temas geradores vão acionar, trazer à exploração, os conteúdos das áreas do

conhecimento. Essa relação fica exemplificada nos quadros que são apresentados no livro. (KRAMER et al., 2007)

A seleção desses conteúdos pode se dar de forma cíclica, como exemplo as datas comemorativas que anualmente são exploradas pela escola, ou ainda temas gerados pelas crianças e suas famílias que em dado momento são detectados pelos professores, como elementos a serem explorados nas aulas.

Apresentando a segunda fonte de extração e forma de organização dos conteúdos que propõem, sob o título “Conteúdo básico a ser desenvolvido na pré- escola através das atividades integradoras das áreas fundamentais de conhecimento”, Kramer et al. (2007) sistematizam o que julgam importante ser aprendido pelas crianças em relação ao saber produzido e acumulado historicamente pela humanidade. Divididos em quatro áreas do conhecimento: conhecimento linguístico, matemática, ciências naturais e ciências sociais, os conteúdos produzidos pelo rigor científico que representam o patrimônio cultural da humanidade são listados em um quadro. Eles serão trabalhados com as crianças assim que acionados por um tema gerador, que é o conteúdo do cotidiano que os aproxima da realidade da escola. O trecho a seguir ilustra a organização apresentada pelas autoras:

I – CONHECIMENTO LINGÜÍSTICO 1 - Linguagem Oral

1.1 – Ampliação do vocabulário (descrição de pessoas, objetos, cenas e situações)

1.2 – Interação através da linguagem (conversas informais, transmissão de avisos e recados, relatos de experiências, verbalização de idéias)

1.3 – Conhecimento das várias modalidades de linguagem (histórias, poesias, quadrinhas, piadas, músicas, adivinhações, provérbios, brinquedos cantados) 1.4 – Narração, reprodução e criação de histórias (com ou sem livro, individual ou coletivamente)

1.5 – Dramatização de histórias, situações vividas e situações criadas

1.6 – Reconhecimento da estrutura da linguagem. (KRAMER et al., 2007, p. 63).

Como caracterizam Kramer et al. (2007, p. 63), o tema gerador é o “[...] verdadeiro fio condutor das atividades e, ao mesmo tempo, organizador dos conteúdos.”. Isso porque, identificado o tema gerador no dia-a-dia do grupo, o professor consulta os conteúdos pré- selecionados referentes às quatro áreas de conhecimento com o objetivo de escolher, em cada uma delas, aqueles que lhe parecem mais articulados ao tema em questão. Uma vez identificados, elabora-se atividades que serão apresentadas às crianças, responsáveis por explorar os conhecimentos tanto do tema gerador, quanto os das áreas de conhecimento.

Nota se que em Kramer et al. (2007) as atividades estão colocadas a serviço dos conteúdos. Depois que os conteúdos forem selecionados e articulados entre si, as atividades são a providência didática que entra em cena, as estratégias docentes para apresentar tais conteúdos às crianças; elas não são os conteúdos, elas veiculam os conteúdos.