Cohérence du SRC Auvergne-Rhône-Alpes avec les autres plans, programmes et

Segundo Keegan ([63], pg 7), a história da educação à distância teve início no início do século XIX, associada às demandas da revolução industrial. A tecnologia utilizada no início foi a comunicação impressa, que sustentou por muito tempo os famosos cursos por correspondência, que utizavam os servi- ços de correios. Os objetivos principais, ao utilizar ensino à distância, eram: fornecer instrução de qualidade ao estudante separado geograficamente dos locais de ensino, e por conseqüência diminuir os custos do processo instruci- onal, oferecendo acesso a uma grande parcela de estudantes.

Alguns críticos dos cursos por correspondência, consideram o seu o êxito limitado, por conta de sua fundamentação no atendimento individual. Os

estudantes recebem a instrução individual de um especialista (professor) da matéria, que analisa cada correspondência recebida, reenviando-a com as considerações cabíveis. Efetivamente, este sistema torna-se caro pelas difi- culdades em alcançar um grande número de estudantes e manter um bom padrão de qualidade no ensino.

Segundo dados publicados pela UNESCO (IITE [52], pag. 4), o primeiro curso à distância que se têm notícia foi oferecido por Isaac Pitman, em 1840, por correio aos estudantes do Reino Unido. Em 1850, Gustav Langenscheidt publicou Lehrbriefe, curso de linguagem por cartas. Como relata a mesma fonte, as oportunidades para estudos à distância de nível superior tiveram início com a fundação da Universidade de Londres em 1836, quando se per- mitiu que estudantes de outras instituições conveniadas fizessem os exames da universidade. A partir de 1858, os exames foram abertos para candida- tos de todo o mundo, o que acabou por influenciar os currículos de diversas instituições, de acordo com o currículo estabelecido pela Universidade de Londres.

Nos EUA, várias iniciativas ocorreram a partir de 1870. Segundo a mesma fonte, em 1873, Anna Eliot Ticknor criou um sistema de estudos por corres- pondência para mulheres, denominado Ticknor’s Society e, em 1874, um programa de estudos por correspondencia foi criado na Illinois State Uni- versity. Devido ao sucesso de publicações num jornal diário na Pensilvânia, chamado The Colliery Engineer, sobre recomendações para evitar acidentes em minas, foi criado, em 1891, um curso independente que serviu de modelo para uma série de outros, sobre diversos assuntos. William Rainey Harper é considerado como o pai do ensino por correspondência nos EUA, por ter criado o primeiro departamento de ensino por correspondência, em 1892, na Universidade de Chicago.

De acordo com a linha histórica, o documento da IITE destaca três fases do desenvolvimento da Educação a Distância. A primeira fase pode ser carac- terizada por material impresso, proporcionado pelas facilidades de impressão e da difusão dos serviços postais. Eram produzidos cadernos e apostilas com roteiros de instruções especialmente desenvolvidos por tutores por corres- pondência. A invenção do rádio, na década de 1920, e da TV, na de 1950, fizeram com que estes passassem a ser incluídos como ferramentas em muitos programas de Educação a Distância.

A segunda fase é marcada pela criação da Open University do Reino Unido, em 1969, integrando pela primeira vez múltiplas mídias, apesar de prevalecer a mídia impressa. A Open University caracterizou-se nesta fase pela produção de materiais (incluindo as fitas cassetes, de áudio) em grandes quantidades, que eram distribuídos pela universidade para os estudantes, em processo de comunicação em sentido único. Também foram criados modelos de dupla comunicação, através da correspondência entre tutores e estudantes. A característica deste sistema é um alto custo inicial, porém, o custo de cada aluno adicional é baixo, uma vez que os materiais já foram produzidos.

A terceira fase da Educação a Distância é demarcada a partir do uso das ferramentas Tecnológicas de Informação e Comunicação - TIC, como base do processo de difusão do ensino. Nesta fase, passou-se a usar sistemas que uti- lizam comunicações síncronas ou assíncronas. A característica principal da tecnologia utilizada nesta fase é a interatividade, tanto nos procedimentos síncronos quanto nos assíncronos. A utilização das TIC possibilitou pla- nejar sistemas com maiores facilidades para interação estudantes-tutores e estudantes-estudantes. Estas ferramentas tornaram disponíveis aos estudan- tes recursos que o desenvolvimento tecnológico proporciona. As caracteriza- ções principais são altos custos iniciais, na produção, e custos diluídos devido

a possibilidade de atendimento massificado. Outra tendência a se destacar são os softwares gratuitos, muito utilizados nos processos de ensino e apren- dizagem, e são, atualmente, uma tendência cada vez mais presente.

O desenvolvimento das TIC e as novas possibilidades de inserí-las nos pro- cessos educacionais, abriram novas possibilidades para EAD. A adaptação de ferramentas da mídia, como áudio e vídeo, ou desenvolvidas com finalidades educacionais, tranformou o Ensino a Distância em processo de ensino com características próprias, e assim é tratado por pesquisas no campo da edu- cação. A partir da década de 1990, com o desenvolvimento de ferramentas tecnológicas voltadas para aplicações no ensino, os cursos de EAD começam utilizar computadores pessoais (PC). Inicialmente, como forma de suprir a demanda complementar ao ensino tradicional em locais onde a escola e a universidade têm dificuldades em atender à demanda.

Keegan descreve a evolução, com o passar do tempo, na Educaçao a Distância:

“The message of this presentation is that the first 100 years of distance education were fraught with problems and criticism. A major breakthrough occurred in the1970’s with the foundation of the Open Universities, of which the Hellenic Open University is an important example. Distance education finally triumphed in the1990’s. Today distance education is a rich and complex form of education and training provision with 5 main subdivisions: dis- tance education courses, e-learning, synchronous e-learning sys- tems, use of WWW on-campus, mobile learning".

6.1.2

Impactos da Rede Mundial de Computadores (WWW)