vités. A un moment donné, deux ou trois élèves seulement peuvent Stre assis au coin de lecture. Plus tard, une équipe cherchera de l’informa tion sur un sujet. A un autre moment, tous écouteront le maître raconter une histoire.
La lecture ne doit pas devenir un bouche-trou; ne pas permettre & ceux qui finissent tôt de lire; ne pas faire autre chose pendant que les en
fants lisent. On peut donner vingt minutes par jour pour lire. Pendant les ateliers, le coin de lecture est dispcniblei Les élèves peuvent trhs bien participer à l'aménagement du coin de lecture. Ils peuvent être res ponsables h. tour de rôle de l’ordre et de la circulation des livres dans la classe.
3- CLASSIFICATION DES LIVRES.
Elle peut varier. Mou pouvons classer les volumes quant au contenu et quant à la forme.
A) Classification quant au contenu. 1) L’oeuvre d'imagination
1.1 Le roman (orienté vers la réalité)
- romans de moeurs enfantines mettant en schne des enfants aux prises avec diverses circonstances de leur vie familiale,
scolaire ou sociale.
- romans d’aventures oh dominent l’action et le suspense, sou vent avec des énigmes policihres.
- romans de nature mettant en schne le plus souvent un enfant et un animal dans un cadre de nature.
178
1.2 Le conte (orienté vers le merveilleurx)- contes d’hier tirés du folklore de divers pays ou ce sont des versions adaptées de légendes ou de mythes anciens.
- contes d’aujourd’hui - créations modernes originales. 2) Le documentaire
- encyclopédies et dictionnaires - biographies
- livres d’histoire naturelle
- livres techniques et scientifiques
3) L’oeuvre d’initiation K des activités pratiques - livres de jeux
- livres de travaux manuels divers - livres de cuisine
N.B. On peut trbs bien y joindre
- les dépliants fournis par le Ministère et certaines Industries - des recherches faites par des enfants
B) Ciasification quant à la forme
1) La prose ( voir romans et contes) 2) La poésie
3) L’album
- le livre d’images ( album oh les illustrations sont essentielles h la compréhension de l’histoire)
- la bande dessinée
179 Il serait bon de présenter aux élèves une quantité de volumes assez diversifiés incluant à la fois:
- oeuvres contemporaines et classiques - littérature réaliste et d’imagination - ouvrages de fiction et d’information - prose et poésie
- livres et journaux pour enfants
- livres d’un abord facile et attrayant et livres plus difficile ment accessibles à cetains enfants
- livres bon marché et almums plus luxueux - albums faits par les élèves..».
Les volumes doivent être choisis en tenant compte des intérêts di versifiés des enfants et de leur niveau de lecture. Ils doivent varier au point de vue th&ne, sujets, au point de vue difficulté dans le texte.
Questions que l’enseignant peut se poser; 1. Questions générales
- Quel but semble poursuivre l’auteur du livre? - Pour quel âge est-il écrit?
- A quelle catégorie appartient-il?
- Respecte-t-il les règles propres du genre dont il relève?
• Objectivité et précision de l’infoimation pour les documentaires; • Cohérence et logique du merveilleurx pour les oeuvres de fiction <
2. Questions se rattachant 1 la valeur psychologique d’un livre.
- L’histoire correspond-elle aux intérêts et à l’univers de l’enfant? - Comment le livre répond-il aux besoins de l’enfant?
180 3. Questions de rattachant à sa valeur morale.
- Quelles valeurs ressortent du livre?
- Est-il dégagé de toute intention moralisante?
Questions se rattachant 1 sa valeur littéraire et esthétique. - L’intrigue est-elle originale?
- Le caractère des personnages est-il clairement montré? - Far quels procédés?
- Le style correspond-il K l’âge des lecteurs tout en étant clair, imagé et en harmonie avec l’histoire?
- La présentation et l’illustration manifestent-elles un souci esthé tique tout en étant adaptées à l’histoire?
DIFFERENTES PRESENTATIONS: • présenter un auteur,
• présenter une collection avec ses principaux titres^ . présenter quelques livres sur un sujet,
• présenter un nouveau livre et en lire certains passages choisis, dans le but de donner le goût de lire,’
• fabriquer des affiches,
• partir de la page couverture, de quelques illustrations du volume, de la table des matières, de l’index...
. partir du titre,
• raconter une histoire prise dans un volume, • raconter -le début de l’histoire seulement, • parler du nom des personnages,
181 • présentations faites par une équipe ayant lu le volume.,
• modifier la façon de ranger les livres sur l’étagère de façon 1 mettre en évidence un ou plusieurs volumes •
• disposer ici et là des volumes afin qu’ils tombent sous la main des enfantsj
• donner des renseignements et dire dans quel livre ils ont été pui sés.
5. ACTIVITES;
• trouver un grand nombre de dénouements possibles à une intrigue donnée,
. raconter un livre sous différents angles,
(la même histoire vue par les différents personnages) • prolonger une histoire,
• s’identifier à un personnage et prédire ce qui va lui arriver ou ce qui aurait pu lui arriver,
• penser à toutes les choses qu’ils aimeraient connaître aprbs la lecture et que le livre ne dit pas,
• échanger entre élbves sur un livre ou un texte... • critiquer,
. débat sur un article ou un illustré, • écrire une histoire, un texte, un livre,
• interpréter une histoire à l’aide des différents médias tels que: dessin - peinture - maquette - collage - mobile - murale ... • comprendre davantage une histoire en la vivant de différentes fa
çons: mime - théâtre de marionnettes - anbres chinoises - jeu dra matique. ••