VI. 1. Présentation
Nous avons enregistré un extrait de l’émission « Chansons et Paroles », où les invités doivent retrouver les mots manquants dans certains refrains, c’est comme une chanson chansons à trous. Pour notre part, nous avons utilisé ce concept, dans un premier temps pour amener les étudiants à trouver le sens global de la chanson, et dans un second temps pour qu’ils essaient de déterminer le sens de certains mots utilisés dans la chanson en répondant à une série de questions.
Nous avons choisi cet exercice pour plusieurs raisons à savoir :
• Motiver les étudiants à apprendre le français par une méthode ludique.
• Encourager les apprenants à écouter les chansons françaises. Pour ( Lems, 2001) :
- « Il s’agit d’un type de document authentique ;
- Les chansons utilisent très souvent un langage conversationnel (vocabulaire courant,
forte densité de pronoms personnels) ;
- Les paroles des chansons sont souvent redondantes, ce qui aide la compréhension
globale du texte oral ;
- La mélodie et la répétition aident la mémorisation du vocabulaire ou de certaines
structures grammaticales ;
- Les paroles des chansons ont un sens assez flou et permettent plusieurs
interprétations ;
Les éléments rythmiques peuvent aider à acquérir ou renforcer la prosodie de la
langue cible. » (Cité in DANTAS, 2012 : 3)
VI. 2. Exploitation pédagogique Questions : Chansons et Paroles
Cocher la ou les bonnes réponses.
1) Dans cet émission, de quoi parle-t-on ? des paroles et des chansons. des chansons.
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du tennis. de la danse.
2) Que choisit l’invité comme chanson ? Casser la maison.
Porter la chemise. Tomber le pantalon. Tomber la chemise.
3) Quelle ville française est citée dans le sujet ? Paris.
Marseille. Toulouse. Saint-Tropez.
4) Les bandits dans cette émission ont : Des têtes de gentils.
Des têtes de bois. Des têtes de glace. Des têtes de cailloux. 5) Les bandits sont des personnes :
Dangereuses.
Serviables, gentilles. Honnêtes.
Malhonnêtes. Répondre par vrai ou faux. 6) Un volcan :
Peut être en éruption. N’est jamais dangereux. Est peut être dangereux. Peut cracher de la lave, du feu 7) « Un méchant garçon » est un garçon :
Gentil.
Qui fait des choses bien.
Qui fait souvent de mauvaises choses. Toujours serviable
VI. 3. Analyse
Pourcentage de réponses correctes = 7
Pourcentage de sans réponse = 5 / 25 x 100 = 20% Pourcentage de Réponses erronées = 100%
On voit une nette différence entre les trois histogrammes. Les apprenants ont donné un peu plus de 45% de réponses correctes et un peu
de sans réponse.
Nous constatons, qu’il y a une nette amélioration dans le nombre de réponses correctes par rapport aux exercices qui portaient sur la météo. Nous pouvons expliquer cette amélioration par le fait que le caractère ludique de l’exercice motive les étudiants. Malgré cette amélioration les problèmes de vocabulaire, de confusion, de contexte demeurent. La difficulté des étudiants saoudiens à comprendre un tel document peut résider dans le fait qu’ils découvrent de nouveaux de mots, de nouvelles tournures grammaticales...
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% réponses correctes 45%
Nombre de questions réponses
7
Pourcentage de réponses correctes = 79 / 175 x 100 = 45% Pourcentage de sans réponse = 5 / 25 x 100 = 20%
Pourcentage de Réponses erronées = 100% - (45,14% +20%) = 35%
On voit une nette différence entre les trois histogrammes. Les apprenants ont donné un peu plus de 45% de réponses correctes et un peu plus de 35% de réponses erronées. Et 20 %
Nous constatons, qu’il y a une nette amélioration dans le nombre de réponses correctes par rapport aux exercices qui portaient sur la météo. Nous pouvons expliquer fait que le caractère ludique de l’exercice motive les étudiants. Malgré cette amélioration les problèmes de vocabulaire, de confusion, de contexte demeurent. La difficulté des étudiants saoudiens à comprendre un tel document peut résider dans le fait
ls découvrent de nouveaux de mots, de nouvelles tournures grammaticales...
réponses correctes sans réponse réponses éronnées 20% 35% Nombre de réponses totales possibles Nombre de réponses correctes 7×25 = 175 79 173
On voit une nette différence entre les trois histogrammes. Les apprenants ont donné un plus de 35% de réponses erronées. Et 20 %
Nous constatons, qu’il y a une nette amélioration dans le nombre de réponses correctes par rapport aux exercices qui portaient sur la météo. Nous pouvons expliquer fait que le caractère ludique de l’exercice motive les étudiants. Malgré cette amélioration les problèmes de vocabulaire, de confusion, de contexte demeurent. La difficulté des étudiants saoudiens à comprendre un tel document peut résider dans le fait
ls découvrent de nouveaux de mots, de nouvelles tournures grammaticales...
réponses éronnées
Nombre d’étudiants n’ayant pas répondu
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Dans la rubrique où on présente des noms de villes ou des titres de chansons, les étudiants dans leur globalité ont répondu correctement aux questions posées. Je peux citer l’exemple des villes comme Toulouse, Saint Tropez et « Tomber la chemise » pour les titres de chansons.
VI. 4. Conclusion
Au terme de cette analyse sur les chansons en classe de FLE, on peut conclure que la chanson est un support d’apprentissage intéressant et dynamique, car elle permet à la fois de travailler la compréhension orale, la compréhension écrite, l’expression orale. On pourra partir du contexte pour retrouver le sens des termes, on pourra jouer sur les répétitions et les sonorités, on pourra mémoriser les textes et arriver à une compréhension plus fine. Ainsi, la chanson permet l’acquisition de nouvelles compétences lexicales, grammaticales, phonétiques et culturelles.
Selon Calvet (1980 : 20) : « La chanson est aussi de la langue, elle constitue même
une bonne introduction à la réception de différents types de langues, de différents niveaux de langues. Enfin, il y a des arguments culturels en faveur de la chanson dans la classe : les peuples chantent et écoutent des chansons qui, d’une façon ou d’une autre, parlant d’eux, leurs problèmes, de leur histoire, de leur situation. Et si apprendre une langue, c’est aussi apprendre un peu de la civilisation qui a donné naissance à cette langue et dans laquelle elle vit, la chanson se trouve justement à la croisée de ces différents chemins. Elle est langue, elle est culture, elle est plaisir et elle peut être moyen pédagogique. ».
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