4.4. Les six animateurs scientifiques et le dialogue « sciences en/et
société » au sein des ateliers pédagogiques scientifiques
Pour clore ce chapitre de présentation des données, nous proposons trois tableaux synthèses. Chaque tableau reprend une des grandes rubriques qui a été identifiée à travers les propos des animateurs. Le premier tableau propose une synthèse à l'égard des données concernant les animateurs et les ateliers pédagogiques scientifiques (cf. tableau 10, p. 187), un deuxième offre une synthèse à l'égard des propos émis par rapport à ce que veut dire faire des sciences auprès des jeunes (cf. tableau 11, p. 189) et un troisième tableau propose une synthèse vis-à-vis des données concernant la caractérisation des idées de sciences des animateurs (cf. tableau 12, p. 191).
Pour être cohérent avec le souhait de mettre en lumière toutes ces données vis-à- vis des profils des animateurs, chaque tableau expose les rubriques et les catégories
identifiées lors du codage inducto-déductif, qui ont permis de mener la présentation des données réalisée dans ce présent chapitre et révèle les dimensions présentes dans les propos des six animateurs et animatrices participants à notre étude.
Animateurs et ateliers pédagogiques Les six animateurs de notre étude
Zahia Hanan Julie Pierre Achour Hubert
Profils des animateurs Sexe F F F M M M
Age 49 38 27 33 22 64,5
Origines Algérie Maroc Québec Québec Sénégal Québec
Formation Sciences cycle 1 X X X X
Sciences cycle 2 X
Pédagogie X X
Intérêt aux sciences Ancien X X X X X
Nouveau X
Autres Militant X X
Contact avec la communauté scientifique X
Contextes d'intervention Temps libre Temps cloisonnés X X
Établissement d'un climat agréable - amusement X X X X X X
Prendre le temps pour 'apprendre X X X
Jeunes Des jeunes de tout milieu X X X
Focus sur les jeunes de milieu défavorisé X X X X X
Des jeunes bénéficiant de nombreuses connaissances X X X
Des jeunes obligés de participer X X X X
Ateliers pédagogiques scientifiques Mission de
l'organisme Promouvoir les sciences auprès des filles X X X
Promouvoir les sciences auprès des jeunes et des défavorisés X Éduquer les 6-12 ans aux sciences de l'environnement X
Passer le temps X
Projets parascolaires X X X
Camps d'été X X X
Faire des sciences auprès des jeunes Les six animateurs de notre étude
Zahia Hanan Julie Pierre Achour Hubert
Leurs idées de l'apprentissage
des sciences Aimer les sciences X X X
Expliquer des phénomènes X X
Utiliser la démarche scientifique : expérimenter et se questionner X X X X X X
Disposer d'outils pour aiguiser l'esprit critique et agir X X X X
Activités et Outils Activités d'expérimentation X X X X X
Activités d'observation X X Activités de vulgarisation X Activités de construction X X Banque d'activité X X X X X Objets du quotidien X X X X Visite de laboratoire X X X Rencontre d'experts X X X
Contact avec la nature X X
Rôles des acteurs
Animateurs Transmettre du contenu X X
Accompagner la réalisation de la tâche X X X X
Accompagner le processus de découverte des jeunes X X X X X X
Jeunes Partager les connaissances X X X
Responsable de l'exécution de la tâche X X X X
Vers une caractérisation de leurs idées de sciences en société Les six animateurs de notre étude
Zahia Hanan Julie Pierre Achour Hubert
La nature
des sciences La nature de la connaissance scientifique
Connaissance universelle et a-cullturelle X X X
Connaissance culturelle X X X
La démarche de production de la connaissance
Démarche linéaire questionnante et rationnelle X X X X
Démarche rigoureuse et objective X X
Démarche interactive X
Lunettes X
La place des sciences en société Des sciences utiles à la société
Le lien avec le progrès, l'innovation et le bien-être X X X X X
La remise en cause d'une unique orientation scientifique X X
Des sciences peu accessibles
La position d'autorité des sciences X X X X
Le faible niveau d'information dans les médias X X
Le manque de moyens financiers et de considérations
politiques X X X
Ateliers pédagogiques scientifiques
et démocratisation des sciences Pas de sens X
Du sens mais ne concerne pas les enfants X
Du sens et de l'impact X X
Du sens mais une goutte d'eau X
Du sens et volonté personnelle X
Chapitre.5 Interprétations des données
Pour clore cette étude avant de formuler notre conclusion vis-à-vis de tout ce qui vient d’être partagé, rappelons que l'objectif de notre travail de recherche est de comprendre les postures des animateurs scientifiques quant au dialogue « sciences
en/et société ». Objectif que nous avons décliné à travers les deux questions de
recherche suivantes :
1. Quelles sont les postures des animateurs scientifiques quant au dialogue « sciences en/et société » ?
2. Quelles sont les mesures et activités mises en place favorables au dialogue « sciences en/et société » ?
Rappelons que la recherche d'éléments de réponses à l'égard de ces deux questions s'est appuyée sur le cadre conceptuel suivant : Trois postures pour un dialogue, que nous proposons à nouveau ci-après :
Figure 12 : Trois postures pour un dialogue (rappel de notre cadre conceptuel) L'interprétation des données décrites dans le chapitre 4 va permettre de répondre aux questions de recherche issues de notre problématique. Une première partie exposera les postures des animateurs et animatrices scientifiques quant au « dialogue sciences en/et société » (objets de notre première question de recherche). À l'égard de notre cadre conceptuel, les postures seront étayées en fonction des trois postures que nous avons préalablement établies soit : les postures épistémologiques, les postures pédagogiques et les postures sociales. Ensuite, une deuxième partie présentera les mesures et les activités favorables au dialogue « sciences en/et société » (objets de notre deuxième question de recherche). Nous déclinerons ces mesures et activités en fonction des deux dimensions retenues (comme nous l'avons fait dans notre cadre conceptuel exposé à nouveau ci- dessus à la figure 12) : le dialogue et les sciences en société. De façon distincte, les mesures et activités dialogiques ainsi que les mesures et activités inscrivant les sciences en société seront donc présentées. Enfin, une troisième partie proposera une synthèse de
tous ces éléments et débouchera sur la conclusion de ce travail de recherche.