Les répondants ont passé les tests de l’Évaluation des compétences des adultes soit dans une version informatisée installée sur un ordinateur portable, soit sur papier. Les répondants ayant indiqué dans le questionnaire de base qu’ils n’avaient jamais utilisé d’ordinateur ont passé l’évaluation papier-crayon. Ceux qui avaient déjà utilisé un ordinateur ont d’abord passé un simple test évaluant leur capacité à utiliser les fonctionnalités nécessaires pour effectuer l’évaluation informatisée (test de base en informatique). Ceux qui ont échoué au test de base en informatique ont également été redirigés vers la version papier-crayon de l’évaluation. D’autres répondants ayant déjà utilisé un ordinateur ont choisi de passer la version papier-crayon sans effectuer le test de base en informatique.
Au total, dans les pays participants, et en excluant les pays partenaires, 9.3 % des répondants n’avaient jamais utilisé d’ordinateur, 4.9 % des répondants ont échoué au test de base en informatique et 10.2 % ont choisi de passer la version papier-crayon de l’évaluation sans passer le test de base en informatique. La figure « a » de cet encadré récapitule les caractéristiques des adultes de chacun des quatre groupes : les répondants qui n’ont jamais utilisé d’ordinateur ; ceux qui ont échoué au test de base en informatique ; ceux qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée ; et ceux qui ont réussi le test de base en informatique et passé l’évaluation informatisée.
Les répondants qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée ressemblent plus, sur le plan de l’âge, du niveau de formation et de la profession, aux répondants qui ont échoué au test de base en informatique qu’à ceux qui ont réussi le test de base en informatique et ont passé l’évaluation informatisée. Dans l’ensemble, les répondants qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée étaient plus âgés que ceux qui ont échoué au test de base en informatique et que ceux qui ont réussi ce test. Leur niveau de formation et leur type de profession étaient similaires à ceux des répondants ayant échoué au test de base en informatique, et ils avaient un niveau de formation inférieur à ceux qui avaient réussi le test de base en informatique et étaient moins susceptibles que ces derniers d’occuper une profession qualifiée.
...
adultes sans expérience en
informatique
adultes ayant échoué au test
de base en informatique
adultes n’ayant pas souhaité passer l’évaluation
informatisée
adultes ayant passé l’évaluation
informatisée
Groupe d’âge (%) 100 % 100 % 100 % 100 %
16-24 ans 1.4 11.9 5.9 20.7
25-34 ans 4.3 18.1 11.8 23.5
35-44 ans 10.0 20.3 18.9 23.0
45-54 ans 26.8 24.6 27.0 19.1
55-65 ans 57.5 25.2 36.5 13.7
Niveau de formation (%) 100 % 100 % 100 % 100 %
Inférieur au deuxième cycle
du secondaire 60.2 33.0 34.0 18.3
Deuxième cycle du secondaire, post-secondaire non tertiaire
35.6 46.7 48.9 45.4
Tertiaire 4.2 20.0 17.1 36.2
Niveau professionnel (%) 100 % 100 % 100 % 100 %
Profession élémentaire 25.6 15.9 14.8 7.2
Profession manuelle
semi-qualifiée 46.1 30.3 31.8 17.8
Profession intellectuelle
semi-qualifiée 21.4 29.4 30.6 30.1
Profession qualifiée 6.9 24.4 22.9 44.9
Utilisation de l’informatique
au quotidien (%) a 100 % 100 % 100 %
Pas de pratique d’activités
informatiques a 3.3 4.3 0.5
Presque jamais a 38.7 46.1 17.6
Rarement a 20.4 21.2 20.1
Parfois a 13.8 12.4 20.4
Souvent a 12.8 8.9 20.6
Presque tous les jours a 11.0 7.1 20.7
Scores moyens (points)
Scores moyens en littératie 224 243 262 281
Scores moyens en numératie 212 228 248 280
Remarque : les données présentées dans ce tableau se fondent sur la moyenne et les résultats de chaque pays qui peuvent être consultés dans les tableaux indiqués dans la source ci-dessous.
Source : Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) (2012), tableaux B2.5a, B2.5b, B2.5c, B2.5d, B2.5e et B2.5f à l’annexe B.
La proportion d’adultes dans la population totale est présentée dans les tableaux B3.3, B3.5, B3.6, B3.11 et B3.14 à l’annexe B.
12 http://dx.doi.org/10.1787/888932900802
• Figure a •
niveau d’expérience des adultes avec l’informatique et l’évaluation informatisée, selon le profil socio-démographique
Par rapport aux répondants qui ont échoué ou qui ont réussi au test de base en informatique, les répondants qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée ont indiqué utiliser moins fréquemment l’informatique dans leur vie quotidienne et au travail. Parmi les répondants qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée, 50.4 % ont déclaré ne jamais ou ne presque jamais utiliser l’informatique dans leur vie quotidienne, contre 42.0 % des adultes ayant échoué au test de base en informatique et 18.1 % des adultes ayant passé l’évaluation informatisée. Les répondants qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée ont obtenu des scores moyens plus élevés en littératie et en numératie (262 points et 248 points, respectivement) que ceux qui ont échoué au test de base en informatique (243 points en littératie et 228 points en numératie). En revanche, leurs résultats sont inférieurs à ceux des adultes ayant réussi le test de base en informatique (281 points en littératie et 280 points en numératie).
Nous ne connaissons pas les raisons pour lesquelles ces individus ont choisi de passer la version papier-crayon. Cependant, les informations concernant les caractéristiques des membres de ce groupe et leur utilisation de l’informatique sont disponibles, et peuvent permettre de déduire leur niveau probable de compétence en informatique et leur aisance en ce qui concerne l’utilisation d’un ordinateur dans une situation de test. En résumé, les données laissent penser que de nombreuses personnes de ce groupe sont susceptibles d’avoir un niveau de compétence en informatique relativement faible (voir l’encadré 2.10).
aptitudes des Jeunes adultes aux différents niveaux de
CompétenCe en résolution de problèmes dans des environnements à forte Composante teChnologique
La figure 2.10b présente la répartition des adultes âgés de 16 à 24 ans dans les quatre niveaux (niveaux 1 à 3, et niveau inférieur au niveau 1) de l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique, de façon similaire à l’évaluation de la population générale. Dans tous les pays, les 16-24 ans possèdent, en moyenne, des niveaux de compétence plus élevés dans ce domaine que la population âgée de 16 à 65 ans dans son ensemble. Ils sont également moins susceptibles de n’avoir jamais utilisé d’ordinateur, d’avoir échoué au test de base en informatique ou d’avoir préféré la version papier-crayon de l’évaluation à la version informatisée.
Compétences au niveau 3 (scores égaux ou supérieurs à 341 points)
Environ 9 % des 16-24 ans atteignent le niveau 3, une proportion supérieure de 3 points de pourcentage à celle des 16-65 ans se situant à ce niveau. La Suède (11.7 %), la République tchèque (11.7 %), la Finlande (11.5 %), les Pays-Bas (11.4 %) et la Flandre (Belgique) (11.1 %) sont les pays qui comptent au moins 11 % de jeunes adultes atteignant ce niveau. La proportion de 16-24 ans atteignant le niveau 3 est plus élevée que celle des 16-65 ans dans tous les pays participants. L’avance des 16-24 ans est particulièrement marquée en Corée (6 points de pourcentage), en Flandre (Belgique) (5 points de pourcentage) et en République tchèque (5 points de pourcentage).
Compétences au niveau 2 (scores allant de 291 points à moins de 341 points)
En moyenne, 41.7 % des jeunes adultes atteignent le niveau 2, une proportion supérieure de 14 points à celle des 16-65 ans se situant à ce niveau. La Corée enregistre la plus forte proportion de jeunes adultes à ce niveau (53.6 %) ; elle est suivie de la Finlande (50.4 %) et de la Suède (49.9 %). En revanche, moins de 35 % des jeunes adultes atteignent ce niveau en Pologne (30.3 %) et aux États-Unis (31.1 %). La proportion de 16-24 ans atteignant le niveau 2 est plus élevée que celle des 16-65 ans dans tous les pays participants. La différence de proportion d’adultes atteignant ce niveau entre les jeunes adultes et la population adulte totale est la plus marquée en Corée (27 points de pourcentage), suivie de l’Estonie (18 points de pourcentage) et de la Flandre (Belgique) (17 points de pourcentage).
En moyenne, 50.7 % des jeunes adultes atteignent ou dépassent le niveau 2. Cela signifie qu’un peu plus d’un jeune adulte sur deux se montre en mesure de réussir des items tels que l’item Adhésion à un club décrit dans l’encadré 2.9.
Plus de 55 % des jeunes adultes en Corée (63.4 %), en Finlande (61.9 %), en Suède (61.7 %), aux Pays-Bas (58.3 %) et en Flandre (Belgique) (57.1 %) atteignent ou dépassent le niveau 2. C’est aux États-Unis (37.6 %) et en Pologne (37.9 %) que la proportion de 16-24 ans atteignant ce niveau ou un niveau supérieur est la plus faible.
Compétences au niveau 1 (scores allant de 241 points à moins de 291 points)
Environ 32.4 % des 16-24 ans se situent au niveau 1, une proportion supérieure de 3 points à celle des 16-65 ans qui atteignent ce niveau. L’Angleterre/Irlande du Nord (Royaume-Uni) (39.7 %), les États-Unis (38.7 %) et la République slovaque (38.0 %) sont les pays où la proportion de jeunes adultes se situant à ce niveau est la plus élevée.
La Pologne (12 points de pourcentage) et la République slovaque (9 points de pourcentage) affichent les écarts les plus marqués concernant la proportion d’adultes se situant à ce niveau entre les jeunes adultes et la population adulte totale.
Compétences en deçà du niveau 1 (scores inférieurs à 241 points)
Environ 7.5 % des jeunes adultes se situent en deçà du niveau 1, une proportion inférieure de 5 points de pourcentage à celle des 16-65 ans qui atteignent ce niveau. C’est en Corée (2.6 %) et en Finlande (3.6 %) que la proportion de jeunes adultes se situant à ce niveau est la plus faible, et en Pologne (11.4 %) et aux États-Unis (10.7 %) qu’elle est la plus élevée. La proportion de 16-24 ans se situant à ce niveau est plus faible que celle des 16-65 ans dans l’ensemble des pays participants.
1 2http://dx.doi.org/10.1787/888932900631
• Figure 2.10b •
Compétences des jeunes adultes en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique Pourcentage d’adultes âgés de 16 à 24 ans à chaque niveau de compétence
%
1. Voir les notes en fin de chapitre.
Remarques : les adultes de la catégorie « données manquantes » n’ont pas été en mesure de donner assez d’informations contextuelles pour obtenir des scores sur l’échelle de compétence en raison de difficultés linguistiques, de troubles de l’apprentissage ou encore de troubles mentaux (« non-réponses liées aux compétences en littératie »). Cette catégorie comprend également les adultes qui n’ont pas pu effectuer l’évaluation de résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique en raison de problèmes techniques avec l’ordinateur utilisé lors de l’enquête. Chypre1, l’Espagne, la France et l’Italie n’ont pas pris part à l’évaluation de la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique.
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage combiné d’adultes se situant aux niveaux 2 et 3.
Source : Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) (2012), tableau A2.10b.
0 20 40 60 80 100
Données manquantes A échoué au test de base en informatique ou n’a pas d’expérience en informatique
Inférieur au niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Corrélation entre les CompétenCes en littératie/numératie et Celles en résolution de problèmes dans des environnements à forte Composante teChnologique
Les figures 2.11 et 2.12 présentent les scores moyens sur les échelles de compétence en littératie et en numératie des adultes se situant aux différents niveaux de l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique afin de permettre d’étudier plus en détail la corrélation entre la littératie et la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique, ainsi qu’entre la numératie et la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique. Ces scores sont affichés par catégorie d’individus : les individus situés aux différents niveaux de l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique, les individus n’ayant jamais utilisé d’ordinateur, les individus qui ont échoué au test de base en informatique et les individus qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée.
En moyenne, les individus se situant au niveau 3 sur l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique atteignent le niveau 4 sur les échelles de compétence en littératie et en numératie ; ceux qui se situent au niveau 2 sur l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique atteignent le niveau 3 sur les échelles de compétence en littératie et en numératie ; et ceux qui se situent au niveau 1 ou en deçà sur l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique se retrouvent, en moyenne, à l’extrémité inférieure ou à l’extrémité supérieure du niveau 2 des échelles de compétence en littératie et en numératie. Seul le Japon fait exception : en effet, les individus qui se situent au niveau 1 ou en deçà sur l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique y obtiennent des scores nettement plus élevés sur les échelles de compétence en littératie et en numératie que les adultes des autres pays participants, à niveau de compétence semblable en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique.
• Figure 2.11 •
Corrélation entre la littératie et la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique
Compétences moyennes en littératie, selon le niveau de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique
1 2http://dx.doi.org/10.1787/888932900650
Score
Les pays sont classés par ordre décroissant du score moyen en littératie des adultes se situant au niveau 3 sur l'échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique.
Source : Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) (2012), tableau A2.11.
275 300 325 350 375
150 175 200 225 250
N'a pas souhaité passer l'évaluation informatisée Aucune expérience en informatique
A échoué au test de base en informatique
Inférieur au niveau 1
Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1
Finlande Australie Pays-Bas Estonie Suède États-Unis Canada Norvège Japon Angleterre/Irlande du N. (RU) Moyenne Flandre (Belgique) Irlande Danemark Allemagne Pologne Autriche Corée République tchèque République slovaque
• Figure 2.12 •
Corrélation entre la numératie et la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique Compétences moyennes en numératie, selon le niveau de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique
1 2http://dx.doi.org/10.1787/888932900669
Score
Les pays sont classés par ordre décroissant du score moyen en numératie des adultes se situant au niveau 3 sur l’échelle de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à fote composante technologique.
Source : Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) (2012), tableau A2.12.
275 300 325 350 375
150 175 200 225 250
Inférieur au niveau 1
Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 N’a pas souhaité passer l’évaluation informatisée
Aucune expérience en informatique A échoué au test de base en informatique
Danemark Norvège Suède Finlande Flandre (Belgique) Pays-Bas Estonie Australie Autriche Allemagne Japon Angleterre/Irlande du N. (RU) Moyenne Canada République slovaque États-Unis Irlande République tchèque Pologne Corée
Les niveaux de compétence en littératie et en numératie chez les individus qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée sont, en moyenne, plus élevés que ceux des individus qui n’ont jamais utilisé d’ordinateur ou que ceux des individus qui ont échoué au test de base en informatique. Presque sans exception, les niveaux de compétence en littératie et en numératie chez les individus qui n’ont jamais utilisé d’ordinateur sont inférieurs à ceux des individus qui ont échoué au test de base en informatique. En termes absolus, les niveaux de compétence en littératie et en numératie de ce groupe sont très faibles : ils vont de 200 points de score (le point médian du niveau 1) à 256 points (le point médian du niveau 2) en littératie, et de 171 points (la partie inférieure du niveau 1) à 245 points (le point médian du niveau 2) en numératie. On observe des écarts de scores moyens en littératie et en numératie plus importants chez les individus qui ont échoué au test de base en informatique : les scores vont de 200 points à 270 points (le point supérieur du niveau 2) en littératie, et à 259 points (le point médian du niveau 2) en numératie. Le Japon fait encore une fois figure d’exception : le score moyen en littératie des individus qui ont échoué au test de base en informatique y
avoisine les 300 points. Il est également important de souligner que les individus qui n’ont jamais utilisé d’ordinateur, qui ont échoué au test de base en informatique ou qui n’ont pas souhaité passer l’évaluation informatisée affichent des scores particulièrement faibles en numératie.
La corrélation entre les compétences en littératie et en numératie et les compétences relatives au traitement des informations dans un environnement numérique soulève des questions intéressantes. Des niveaux élevés de compétence en littératie et en numératie vont de pair avec des niveaux élevés de compétence en résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique. En revanche, des niveaux peu élevés de compétence en littératie, et encore plus en numératie, peuvent venir entraver de manière significative l’utilisation efficace des applications TIC pour traiter les informations. Le fait que les adultes qui ont échoué au test de base en informatique présentent généralement un niveau peu élevé de compétence en littératie et en numératie laisse à penser qu’un faible niveau de littératie peut freiner l’acquisition des compétences de base en informatique. En outre, il s’avère difficile pour les adultes qui ont quelques compétences en informatique, mais dont les niveaux de compétence en littératie et en numératie sont faibles, d’assumer les nombreuses tâches nécessitant de gérer et de traiter les informations qu’ils sont amenés à rencontrer dans une société où l’utilisation des applications web est courante, voire est devenue la norme, afin par exemple d’effectuer des achats, d’entrer en interaction avec les autorités publiques et les prestataires de services, et d’accéder aux informations. Les informations textuelles occupant une part significative du monde de l’Internet, il faut en envisager l’accès non seulement en termes de compétence dans le domaine technologique, mais également en termes de compétence en littératie. Un fossé dans le domaine numérique peut par conséquent traduire un fossé dans le domaine de la littératie.
Comparaison des résultats de l’évaluation des CompétenCes des adultes (piaaC) aveC les résultats des enquêtes préCédentes
L’Évaluation des compétences des adultes a été conçue pour fournir des comparaisons fiables avec les résultats de l’enquête IALS (International Adult Literacy Survey – Enquête internationale sur la littératie des adultes) menée dans 21 pays entre 1994 et 1998, et ceux de l’enquête ALL (Adult Literacy and Life Skills Survey – Enquête sur la littératie et les compétences essentielles des adultes) menée dans 13 pays entre 2003 et 2007. Au total, 15 pays participant à l’Évaluation des compétences des adultes ont participé à l’enquête IALS et 6 pays ont participé aux deux enquêtes (IALS et ALL). Une vue d’ensemble du rapport entre l’Évaluation des compétences des adultes et les enquêtes IALS et ALL est fournie au chapitre 5 du Manuel à l’usage des lecteurs accompagnant le présent rapport (OCDE, 2013).
Une comparaison des résultats des enquêtes IALS et ALL avec ceux de l’Évaluation des compétences des adultes sera publiée séparément. Cependant, certaines données de ces précédentes enquêtes sont examinées au chapitre 5 du présent rapport dans une analyse de la corrélation entre les compétences et le vieillissement.
Il est important de souligner que les résultats de l’Évaluation des compétences des adultes ne peuvent pas être comparés directement avec ceux des enquêtes IALS et ALL (voir OCDE/Statistique Canada, 2000 et 2011 ; et OCDE/Statistique Canada, 2005). Tout d’abord, en ce qui concerne la littératie, les résultats de l’Évaluation des compétences des adultes portent sur un seul domaine, celui de la littératie, qui correspond à la compréhension de textes suivis et schématiques, ainsi que des textes sur support numérique, tandis que les enquêtes IALS et ALL envisagent la littératie sous deux aspects distincts : la compréhension de textes suivis et la compréhension de textes schématiques. Ensuite, bien que le concept de numératie reste en grande partie inchangé entre l’enquête ALL (à l’occasion de laquelle le concept a été introduit) et l’Évaluation des compétences des adultes, cette dernière fournit une quantité d’informations bien plus importante permettant d’établir l’échelle de compétence en numératie.
Afin de pouvoir comparer l’évolution dans le temps, les résultats relatifs à la compréhension de textes suivis et à la compréhension de textes schématiques des enquêtes IALS et ALL ont été combinés et réévalués pour pouvoir être présentés sur une même échelle que les résultats de l’Évaluation des compétences des adultes. Les résultats pour la numératie de l’enquête ALL ont également été réévalués pour les pays qui ont participé aux deux enquêtes. Par conséquent, les comparaisons entre les résultats de l’Évaluation des compétences des adultes et ceux des enquêtes précédentes doivent se baser uniquement sur les données révisées des enquêtes IALS et ALL.
synthèse des performanCes des différents pays
La figure 2.13 résume les compétences des populations adultes dans les pays participants pour chacun des trois domaines évalués, ou uniquement pour la littératie et la numératie si les pays n’ont pas évalué la résolution de problèmes dans
des environnements à forte composante technologique. Elle fournit une vue d’ensemble des compétences moyennes dans chacun des pays participants par rapport à la moyenne dans chaque domaine. Pour la littératie et la numératie, elle indique si le score moyen de la population est supérieur, égal ou inférieur à la moyenne de l’ensemble des pays. Elle indique également, pour la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique, si la
des environnements à forte composante technologique. Elle fournit une vue d’ensemble des compétences moyennes dans chacun des pays participants par rapport à la moyenne dans chaque domaine. Pour la littératie et la numératie, elle indique si le score moyen de la population est supérieur, égal ou inférieur à la moyenne de l’ensemble des pays. Elle indique également, pour la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique, si la