– En début de débriefing, avant l’affichage des moodboards réalisés, proposer aux enfants d’exprimer oralement la représentation qu’ils se sont faite de l’histoire du char-bonnage, histoire réelle ou fictive, leur imaginaire ayant été nourri de toute la matière, vue précédemment et
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FICHE PÉDAGOGIQUE — MOODBOARDd’une éventuelle visite d’un charbonnage, d’un terril ou d’un musée. Les moodboards peuvent ensuite être affi-chés et on procède à un débriefing en grand groupe.
– Ajouter des activités pour aider les enfants à mieux com-prendre ce qu’est qu’une texture, inviter par exemple à sentir les différentes textures dans un sac à l’aveugle, mettre des mots dessus : rugueux, mou, doux…
Intérêts
– Se remémorer la matière apprise lors des animations précédentes.
– S’exprimer avec d’autres médias que la parole.
– Faire part de son ressenti sur le sujet à l’aide d’outils artistiques.
– Concevoir sa représentation graphique de la mine et créer une première base de texture pour le mapping ou le jeu vidéo.
– Ouvrir son regard aux multiples possibilités d’inter-prétation d’une même œuvre et à l’abstraction.
Points d’attention
– L’animateur doit marquer une attention particulière à la répartition des rôles dans chaque sous-groupe (pas toujours les mêmes qui choisissent, donnent des idées, dirigent le regard du groupe…).
– Par souci d’économie, les chutes des découpages peuvent être conservées pour une autre activité collage. De même, l’impression des images peut être réalisée en plus petit format.
Ainsi, on peut envisager d’en imprimer 2 par A4, mais cela nécessite un découpage par les animateurs avant l’animation.
– Insister en début de séance que l’idée n’est pas de faire un exposé en images, mais au contraire de s’au-toriser à partir dans l’imaginaire et le ressenti.
– L’animateur aura veillé à se constituer un album d’une centaine d’images : des paysages, des gros plans sur des éléments d’architectures, des textures (charbon, rouille, poussière des machines…), des portraits de mineurs, de hercheuses, d’enfants dans les quartiers, des articles de journaux, des éléments graphiques particuliers et typiques des paysages charbon-niers… Dans l’idéal, l’album sera constitué des photographies réalisées vous-même ou par les jeunes lors des visites de lieux historiques, des photographies de famille amenées par les jeunes (dans le cas où les enfants seraient concernés vis-à-vis de leur famille, ou de leur quartier). Il faudra imprimer ces photos en couleur en format A4 ou demi A4. Il existe sur Internet des banques de données d’images libres de droits.
Retours d’expériences
Dans plusieurs classes de 5e et 6e primaires, nous avons remarqué que les jeunes ont pris le moodboard comme un « support d’exposé ». Pour certains il était dif-ficile de déconnecter de toute la matière vue précé-demment et de s’autoriser à partir dans l’imaginaire.
Dans une classe de 5e primaire, le moodboard a servi de support visuel pour raconter une his-toire réelle ou fictive en lien avec la thématique.
Dans une classe de 5e primaire, la consigne « choi-sir une émotion, une texture et une couleur » est diffi-cile à comprendre : la possibilité des liens à construire
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FICHE PÉDAGOGIQUE — MOODBOARDentre ces 3 éléments n’est pas évidente. Pour les enfants de cette classe, une émotion se voit sur le visage, mais n’a pas de couleur… La matière est fortement abs-traite pour eux malgré les exemples verbaux.
Le cadre de l’animation est relativement précis et donne une ligne directrice claire aux jeunes. Les résul-tats sont globalement cohérents (graphiquement) et en même temps, dégagent des choses assez différentes.
L’animation a permis de mettre en lumière
cer-tains liens établis par les jeunes entre la thématique et leur propre vie, leur environnement ou leur époque.
Pour les groupes qui n’ont pas l’habitude de tra-vailler en atelier, l’activité est un défi.
Prolongements possibles
– Proposer à chaque sous-groupe de présen-ter leur moodboard de manière théâtrale.
– Il pourrait être plus intéressant de proposer un panel plus large d’humeurs pour ouvrir à d’autres possibilités que les 6 émotions de base.
– Accentuer le lien entre le passé et le présent, en proposant une banque d’images du présent trai-tant des 4 axes thématiques du projet.
– Proposer en amont de cette animation une chasse à l’image lors de la visite d’un charbonnage, en donnant à chaque sous-groupe des consignes telles que :
• Faire une photo d’un élément ancien/récent/nouveau • Faire une photo d’une texture
• Faire une photo qui exprime une émotion ou une humeur.
– Pour développer le sens de l’abstraction, voici quelques pistes qui aideront au décentrage et à la prise de distance pour ne plus être dans la perception et l’action immédiate et qui reposent sur les propos des autres sur sa réalisation ; ce qui permet au jeune de se rendre compte des multiples perceptions d’une même œuvre, d’ouvrir le champ de ses conceptions, d’entendre d’autres points de vue :
• Lors du débriefing (p. 43), exposer l’ensemble des moo-dboards dans la classe ; chaque jeune prend un temps d’observation silencieuse devant chaque réalisation ; il est invité à choisir un moodboard autre que celui de son groupe et prend un temps pour l’observer ; chaque jeune s’exprime oralement sur ce qu’il perçoit du moodboard choisi, non pas sur ce que le groupe a voulu exprimer ou dire, mais sur ce que l’image lui renvoie (le reste du groupe est à l’écoute), ainsi, il est invité à identifier différents éléments graphiques (perception sensorielle : couleurs, textures, formes…), les émotions qu’elle lui procure, ce à quoi elle lui fait penser.
• Amener une activité préparatoire au moo-dboard : « les 7 actions »
> Matériel : 7 feuilles blanches par personne, fusain ou pastels, bandeau pour les yeux et vibratone pour rythmer les actions
> Déroulement : chaque jeune se bande les yeux. L’ani-mateur distribue 7 feuilles à chaque participant. Placer une feuille devant lui et lui placer un fusain dans la main.
Dire une action et frapper le vibratone et le temps du son, le participant trace ce qu’évoque le mot pour lui.
Reproduire cette action 7 fois avec 7 mots différents.
Lorsque cela est fini, demander aux participants de
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FICHE PÉDAGOGIQUE — MOODBOARDretirer leur bandeau. On réunit l’ensemble des dessins par action et les jeunes sont invités à observer ce qu’il y a de différent et de similaire entre les différents dessins.
Bibliographie et ressources
Site sur les moodboards
– fr.wix.com/blog/2020/02/20/creer-un-moodboard/
– blog.buddyweb.fr/
Sites d’images libres de droits – commons.wikimedia.org – pixabay.com
– www.flickr.com