ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

Activité d’apprentissage # 1.

Titre de l’activité d’apprentissage : Compte-rendu de lectures obligatoires

NB : En Formation Ouverte À Distance, la lecture est une activité

très importante pour se sensibiliser à l’intégration pédagogique des TIC. Les lectures appropriées recommandées pour chacune des activités ci-dessous sont donc obligatoires. Deux textes sont attachés respectivement aux activités #1.1 et #1.4, et un seul texte pour les activités #1.2 et #1.3

Activité d’apprentissage # 1.1

Titre de l’activité d’apprentissage : Synthèse critique de lecture

Résumé de l’activité d’apprentissage

Lecture attentive des textes de l’UNESCO (2004) relatif au programme cadre de formation continue des enseignants et à l’intégration des TIC dans les disciplines scientifiques. Les documents suggérés exposent quelques leçons et abordent l’application des TIC particulièrement dans les programmes d’enseignement des mathématiques, de la Biologie, de la Physique et de la Chimie.

Références des textes appropriés à lire :

- UNESCO (2004). Technologies de l’information et de la communication en Education : Un programme d’enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants.

Division de l’enseignement supérieur. ED/HED/TED/1

- UNESCO (2004). Schoolnetworkings : Lessons learned. Bankok : UNESCO Bangkok (ICT lessonslearned series, Volume II).

Description détaillée de l’activité : Consignes pour la réalisation du travail Il s’agit de lire attentivement le texte de l’UNESCO (2004) et de produire :

- Un compte-rendu/résumé succinct de 3 pages au maximum (Approximativement 1300 mots interligne 1.5 ). Le rapport critique de la lecture réalisée devra faire ressortir clairement les grandes lignes d’un plan de formation professionnelle permettant aux enseignants de réussir l’intégration des TIC dans leur discipline.

- Une fiche-synthèse présentant les compétences de base nécessaires à l’application des TIC dans sa pratique pédagogique.

- Une analyse des principaux thèmes saillants relevés dans les deux textes et les possibilités d’application dans sa discipline ou dans sa pratique enseignante.

Evaluation formative :

Les critères généraux d’évaluation des activités à réaliser sont établis en fonction de la qualité du fond (arguments et illustrations pertinents, profondeur de l’analyse, richesse et variété des idées, etc.) et de la qualité de la forme (structuration et enchaînement logique des idées, style et qualité de la langue, présentation matérielle du travail, etc.).

Prenant en compte ces différents critères, la pondération de cette activité d’évaluation s’établit comme suit :

- Résumé critique (40% de la note)

- Fiche-synthèse des compétences TIC fondamentales (30% de la note)

- Possibilité d’application dans l’enseignement ou dans sa pratique pédagogique (30%).

Activité d’apprentissage # 1.2

Titre de l’activité d’apprentissage : Élaboration d’un profil de formateur en formation à distance

Références du texte approprié à lire :

UNESCO (2002). Teacher Education Guidelines : Using open and distance learning.

Education sector, Higher Education Division, Teacher Education Section in cooperation with E-9 Initiative.

Résumé de l’activité d’apprentissage :

Préoccupations majeures en matière d’usage des TIC par les enseignants dans le contexte de la Formation Ouverte À Distance.

Description détaillée de l’activité : Consignes pour la réalisation de l’activité

Après avoir lu attentivement le texte de l’UNESCO (2002) dont la référence complète est rappelée ci-dessus,

- Faire un rapport succinct et critique (600 mots, soit approximativement 2 pages, interligne, 1.5) qui présente les réponses apportées aux questions majeures auxquelles sont confrontés enseignantes et enseignants en Formation Ouverte À Distance.

- Présenter dans un tableau, une synthèse illustrative des compétences requises et du profil idéal des enseignantes et des enseignants en Formation Ouverte À Distance.

Evaluation formative : L’évaluation de cette activité portera à la fois sur les aspects de fond (contenu, expression et langue, pertinence de l’analyse, etc.) et de forme (structuration et enchaînement logique des idées, style et qualité de la langue, présentation matérielle du travail). 60% de la note seront attribués à l’analyse de fond tandis que 40% seront attribués à la forme.

Activité d’apprentissage # 1.3

Titre de l’activité d’apprentissage : Rapport d’analyse de lecture critique Références du texte à lire :

Tchameni Ngamo S. (2006). Principes pédagogiques et Théories de l’intégration dans l’Education. AVU. Atelier de développement de Contenu pour formation d’enseignant. Nairobi - Kenya, 21^st Août au 2 Septembre.

Résumé de l’activité d’apprentissage :

Théories et grands principes pédagogiques qui orientent l’intégration pédagogique des TIC en Education

Description détaillée de l’activité : Consignes pour la réalisation de l’activité

Lire attentivement le texte relatif aux principes fondamentaux de l’intégration des TIC dans l’éducation, puis rédiger un compte-rendu de lecture qui présente brièvement (2 pages maximum interligne 1.5) les aspects saillants de l’intégration des TIC soulignés dans chacune des principales sections de ce document.

Une section additionnelle relative à l’analyse critique du texte et à la production d’une fiche explicative en lien avec le développement professionnel des enseignants et des enseignantes devra compléter votre rapport de lecture

Evaluation formative :

Les critères généraux d’évaluation des activités à réaliser sont établis en fonction de la qualité du fond (arguments et illustrations pertinents, profondeur de l’analyse, richesse et variété des idées, etc.) et de la qualité de la forme (structuration et enchaînement logique des idées, style et qualité de la langue, présentation matérielle du travail, etc.).

Prenant en compte ces différents critères, la pondération de cette activité d’évaluation s’établit comme suit :

- Réalisation du compte-rendu de lecture (50%)

- Analyse critique et production d’une fiche explicative (50%)

Activité d’apprentissage # 1.4

Titre de l’activité d’apprentissage : «Sucess stories» sur l’impact des TIC

Référence des lectures appropriées : Référence du texte 1 :

Becta (2005). The Becta Review 2005 : Evidence on the progress of ICT in Education.

Becta ICT Research Référence du texte 2

Becta (2002). ImpactCT2 : The Impact of Information and Communication Technologies.

ICT in Schools Resarch and Evaluation Series - No. 7, Dépatement for education and skills.

Résumé de l’activité d’apprentissage :

Différents aspects positifs relatifs à l’usage des TIC dans les disciplines scientifiques comme les mathématiques et les sciences.

Description détaillée de l’activité : Consignes pour la réalisation de l’activité

À partir de la lecture des deux textes de Becta (2005, 2002) qui portent sur les évidences des impacts positifs des TIC sur les apprentissages,

- Élaborer une fiche technique synthétique (1 page) et réaliser une présentation PowerPoint de la synthèse des impacts positifs des TIC dans le processus d’apprentissage.

- Rédiger deux anecdotes relatives aux avantages des enseignements avec les TIC (ou deux témoignages convaincants sur sa propre pratique pédagogique avec les TIC) et présentant des liens avec les avantages significatifs soulignés dans le texte. Les anecdotes et témoignages doivent par ailleurs, faire ressortir clairement les principales leçons à retenir (mise en garde sur les risques, dangers et difficultés éventuelles, etc.).

Evaluation formative :

Les critères généraux d’évaluation des activités à réaliser sont établis en fonction de la qualité du fond (arguments et illustrations pertinents, profondeur de l’analyse, richesse et variété des idées, etc.) et de la qualité de la forme (structuration et enchaînement logique des idées, style et qualité de la langue, présentation matérielle du travail, etc.).

Prenant en compte ces différents critères, la pondération de cette activité d’évaluation s’établit comme suit :

- Production de la Fiche-Synthèse et Présentation PowerPoint (50% de la note) - Rédaction des anecdotes ou des témoignages (50% de la note)

Activité d’apprentissage # 2

Titre de l’activité d’appprentissage : Compte-rendu de lecture au choix

Description détaillée de l’activité : Consignes pour la réalisation de l’activité

Faire un choix de deux deux lectures sur Internet. À partir des lectures effectuées, relever deux faits ou deux points de vue scientifiques antagonistes ou différents. Réaliser ensuite un compte-rendu de 600 mots (environ de 2 pages) sur les éléments retrouvés sur Internet ou ailleurs. Que vous révèlent ces faits ? Par exemple, la théorie de l’évolution, le Darwinism et le Creationism sur Wikipedia (www.wikipedia.org). La conclusion du rapport de lecture doit faire ressortir clairement les défis que vous êtes appelés à relever en tant qu’enseignant travaillant avec des élèves.

Évaluation formative :

Les critères généraux d’évaluation des activités à réaliser sont établis en fonction de la qualité du fond (arguments et illustrations pertinents, profondeur de l’analyse, richesse et variété des idées, etc.) et de la qualité de la forme (structuration et enchaînement logique des idées, style et qualité de la langue, présentation matérielle du travail, etc.).

Prenant en compte ces différents critères, la pondération de cette activité d’évaluation s’établit comme suit :

- Authenticité des faits rapportés et des références des textes lus (20%) - Bref résumé des deux textes (40%)

- Analyse-critique des évènements rapportés (20%)

- Expression, respect des consignes spécifiées et présentation matérielle du rapport (20%)

Activité d’apprentissage # 3

Titre de l’activité d’appprentissage : Enseigner / apprendre la biologie avec et par les TIC

Introduction

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) se développent dans le champ éducatif. Les enseignants et les enseignantes de biologie y recourent soit pour présenter ou introduire une activité, soit pour illuster, expliquer un fait ou un processus.

La présente activité devra aider les bénéficiaires de la formation à prendre conscience des larges possibilités qu’offrent les technologies de l’information et de la communication (TIC) pour améliorer la pratique éducative dans le domaine de la biologie en particulier, et des sciences de la vie et de la terre, en général. En d’autres termes, avec le cours sur la reproduction humaine qui servira de support à cette activité d’apprentissage, il s’agira de présenter de façon globale les applications des TIC dans :

- les tâches de recherche et d’organisation de l’information

- les tâches pédagogiques (présentation par PowerPoint, utilisation d’un exerciseur pour les auto-évaluations et les évaluations, communication et travail collaboratif, modélisation) ;

- les tâches administratives (gestion des notes et du parcours des élèves par l’utilisation d’un tableur Excel, par exemple) ;

- les tâches sociales (ouverture de l’école au milieu social, mise en communication). Ces tâches seront le prétexte pour identifier les usages des TIC en enseignement et en apprentissage de la biologie.

Objectifs spécifiques de l’activité Objectifs spécifiques de connaissance Au terme de l’activité, vous serez capable :

- de définir les concepts fondamentaux d’intégration, de travail collaboratif, et ;

- de définir les notions de puberté, viviparité, fécondation interne, régulations physiologiques, cycles, hormone ;

- de citer différentes possibilités d’intégration et d’utilisation des TIC dans les enseignements et apprentissages en biologie et plus spécifiquement sur la reproduction humaine.

Objectifs spécifiques de méthode

A la fin des apprentissages, les bénéficiaires de la formation seront en mesure :

- de recenser les principaux domaines d’application des TIC en fonction des activités réalisées sur la reproduction humaine, en particulier, et en sciences de la vie et de la terre, en général ;

- de réaliser dans le cadre d’un travail collaboratif en utilisant l’outil informatique,

une carte conceptuelle sur les principaux domaines d’application des TIC en enseignement de la reproduction humaine, en particulier, et en sciences de la vie et de la terre, en général ;

- de situer quand et comment utiliser les TIC dans les activités d’apprentissage en biologie de la reproduction, en particulier, et en sciences de la vie et de la terre en général ;

- de produire un rapport réflexif sur son activité.

Résumé de l’activité

Dans cette activité qui constitue une sorte d’introduction aux trois autres

activités du module, il sera question de faire un aperçu général de l’intégration des TIC dans les enseignements/apprentissages de la reproduction humaine.

Vous aurez, entre autres, comme tâches de recenser les activités pédagogiques, administratives, académiques et sociales dans lesquelles l’enseignante ou l’enseignant de biologie intège les TIC.

Le travail individuel alternera avec le travail collaboratif. Pour cela, vous aurez à communiquer par internet, chat ou forum sur la plateforme et réaliserez ensemble, une carte conceptuelle sur l’utilisation des TIC en biologie. Vous produirez un rapport réflexif.

Concepts clé :

1. Travail collaboratif : C’est une activité dans laquelle les apprenants réalisent ensemble un travail en recourant à des outils de communication à distance.

2. Puberté : C’est l’étape du dévelopement de l’homme qui traduit le passage de l’enfance à l’adolescence, en d’autres termes de l’infertilité à la fertilité. C’est durant cette étape que se développent les caractères sexuels secondaires chez le garçon (poils, voie grave, éjaculation…) et la fille (apparition des seins, des menstrues, développement des hanches…)

3. Cycles sexuels : c’est une période cyclique de temps durant laquelle se déroulent complètement des phénomènes physiologiques et des modifications anatomiques chez un individu. C’est le cas du cycle menstruel chez la femme.

4. Hormone : substance chimique fabriquée par des cellules endocrines et qui agit par voie sanguine pour réguler l’action d’organes spécifiques.

Termes clé

1. Travail collaboratif 2. Intégration

3. Puberté 4. Cycle 5. Hormone 6. Viviparité

7. Fécondation interne 8. Régulation physiologique 9. Appareil génital

10. Reproduction

Liste des lectures pertinentes