Séquences de référenceMusique 4H - 2015

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Séquences de référence Musique 4

^H

- 2015

Synthèse et analyse

des résultats du questionnaire

Direction de l’Instruction publique, de la culture et du sport DICS Direktion für Erziehung, Kultur und Sport EKSD

Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA

Le questionnaire a été complété par établissement ce qui représente 446 personnes dont 182 enseignant-e-s de 4^H.

Les remarques accompagnant le questionnaire mettent en évidence un très grand degré de satisfaction des enseignant-e-s et des élèves au niveau de la présentation, des contenus et de l’accessibilité aux ressources.

Dès février 2016, de nouvelles séquences de référence en musique sont à réaliser par les élèves de 4^H. Elles sont basées sur le même principe que celles de 2015 et prennent en compte les retours des enseignant-e-s et les résultats du questionnaire rempli en juin 2015.

Ces nouvelles séquences mettent particulièrement en évidence :

n l’utilisation d’un outil d’évaluation formative sur différents supports (papier / informatique)

n la mobilisation des Capacités transversales

n une séquence favorisant la créativité et l’invention

Dans les pages suivantes, vous trouverez une illustration des résultats 2015, accompagnés de commentaires.

Séquences de référence

—Musique 4^H Directives

Déroulement des séquences Année scolaire 2015 / 2016

Direction de l’Instruction publique, de la culture et du sport DICS Direktion für Erziehung, Kultur und Sport EKSD Service de l’enseignement obligatoire de langue française

SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht

FOA

Musique 4H Séquences de référence 2016 Evaluation globale Prénom et nom : _______________________

Direction de l’Instruct ion publique, de la culture et du

sport DICS Service de l’enseignement obligatoire d

e langue française SEnOF Tableau récapitulatif

Points 1. Je chante!

Chanter la chanson A 11 Mu - en jouant avec sa voix - en chantant des chansons de caractères dif

férents - en appréhendant l’espace et le temps par

le mouvement, le geste - en inventant, reproduisan

t et réalisant des mouvements A 13 Mu

- en reproduisant et/ou produisant des sons, u

ne pulsation, des rythmes, des nuances, des mouvements so

nores - en découvrant et en utilisant diver

s instruments - en exerçant des habiletés de motricité globa

le et fine (souplesse,

précision, coordination,…) .../12

Accompagner la chanson 2. Je lis et j'invente!

Utiliser la phonomimie A 12 Mu

- en établissant des liens entre éléments sono

A 13 Mu res

- en reproduisant, produisant des sons, des mouvem

ents sonores .../9 Lire la notation musicale

usuelle 3. J'écoute!

Reconnaître auditive ment et visuellement les - instruments de musique présentés

A 12 Mu - en découvrant son environne

ment sonore et musical (comparaison de timbres, de hauteurs, d'intensités, de durées) - en exprimant les impressions re

ssenties - en écoutant des œuvres musica - en établissant des liens entre éléments sonoles A 14 Mu res

- en écoutant des œuvres de dif

férentes périodes et provenances .../16 Reconnaître, dif

féren- cier les bruits, les sons entendus

.../37

3 3.5

4 4.5

5 5.5

6 0 - 10.5

11 - 21 21.5- 23.5 24 - 26.5

27 - 30 30.5 - 33.5 34 - 37

Séquences de référence

—Musique 4^H Dossier de l'élève Année scolaire 2015 / 2016

Direction de l’Instruction publique, de la culture et du sport DICS Direktion für Erziehung, Kultur und Sport EKSD Service de l’enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA

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Présentation et contenu

Les documents et contenus fournis aux enseignant-e-s sont perçus comme étant de très bonne qualité graphique et d’un niveau de difficulté adapté.

Qualité graphique des documents

Niveau de difficulté des activités

Accessibilité aux ressources

92% des enseignant-e-s ont accédé sans grande difficulté aux documents (ressources audio et vidéo, via Friportail).

Evaluation globale

L’ « Evaluation globale » était à réaliser au terme des séquences. Son contenu, le barème proposé ainsi que le choix des activités évaluées sont considérés comme très pertinents.

Choix des activités évaluées Indicateurs

(toujours, généralement, partiellement, rarement)

Barème

(échelle de points, seuil de suffisance,…)

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Outil d'évaluation formative

Rappel de l'outil :

Un outil d’évaluation formative était proposé pour accompagner l’apprentissage du chant. Il visait à orienter les observations et à impliquer les élèves (autoévaluation).

Il a été très peu utilisé mais les remarques relevées dans le questionnaire attestent l’utilité de cet outil, de sa simplicité d’emploi, de l’intérêt des élèves à s’autoévaluer ainsi qu’à donner leur avis sur une réalisation individuelle et/ou collective.

= évolution de l'aire de réussite apprentissages

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Capacités transversales

Durant les séquences, les Capacités transversales étaient particulièrement mises en évidence afin de susciter l’observation des élèves et des discussions au sein de la classe.

Les propositions pour les exploiter n’ont été suivies qu’en partie.

Pour les enseignant-e-s qui les ont mises en œuvre, cela a été l’occasion de prendre conscience, d’une manière contextualisée et avec les élèves, de la diversité des situations d’apprentissage où les Capacités transversales peuvent être développées.

Intérêt, engagement et apprentissages

Les enseignant-e-s relèvent que les élèves ont été intéressés, se sont engagés dans les activités et que de nombreux apprentissages ont pu avoir lieu.

Intérêt des élèves

Engagement des élèves

Apprentissages des élèves

Séquence 1 (Je chante!) Séquence 2 (Je lis la musique!) Séquence 3 (J’écoute!)

Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3