Nathalie ANDREY JORDAN, Pierre DESCHENAUX, Monique FOUCART, Claire HAYOZ ETTER, Rachel MEYER-BOVET
Illustrations : Christophe Genoud
2006
Canton de Fribourg
Introduction ...3
Présentation des thèmes...5
1. S’entraîner à se questionner...8
1.1 Découverte du site www.ciao.ch... 9
1.2 A qui parler?... 11
1.3 Jeu autour du choix ... 13
2. S’entraîner à reconnaître ses qualités, ses compétences ...15
2.1 Qui suis-je? ... 16
2.2 Une personne connue et reconnue ... 17
2.3 Quel genre d’aventurier, d’aventurière es-tu ? ... 20
2.4 Lièvre ou marmotte, à quel rythme vis-tu ? ... 20
3. S’entraîner à connaître ce à quoi elle ou il tient...27
3.1 Pourquoi je me lève le matin ? ... 28
3.2 Motivation par dessins humoristiques... 29
3.3 Valeurs pour la vie ... 33
3.4 Des photos pour se découvrir… ... 36
4. S’entraîner à repérer les zones d’influences...39
4.1 Tout le monde le fait ! ... 40
4.2 Egalité en question ... 45
4.3 Je dis comme tout le monde!... 48
5. S’entraîner à avoir le courage de … ...51
5.1 La pastille mystérieuse ... 52
5.2 Le jeu des pastilles magiques... 53
5.3 Prendre son courage à deux mains !... 57
5.4 L’échelle du risque ... 60
6. Construire une boîte d’outils ...64
6.1 L’arbre de décision... 65
6.2 Les étapes d’un choix ... 68
7.2 Enquête... 79
7.3 Hérisson, autruche ou kangourou ?... 80
7.4 Gagner ou perdre... 84
Pour aller plus loin … ...86
Pour s'informer sur la toile...87
Bibliographie ...88
Publicités, courants musicaux et vestimentaires, défis de l'interdit, surconsommation, multiplication des voies professionnelles et de formation, polémiques autour des ventes de boissons alcoolisées et de cigarettes... L'adolescent est quotidiennement confronté à des sollicitations de plus en plus fortes et ciblées. Faire des choix s'avère dès lors utile, voire salvateur surtout si ces choix sont faits en suivant des démarches réfléchies et maîtrisées, en connaissant les conséquences qu'ils peuvent entraîner.
L’unité de Formation générale attribuée aux élèves de 8e année dès la rentrée 2006 est principalement dévolue à l'«Education aux choix», en lien avec l’orientation scolaire et professionnelle.
Elle s’inscrit dans les domaines Chercher le sens de la vie, Vivre ensemble et Vivre en santé du concept d'Education Générale.
Au cours de l’année, d'autres thématiques sont aussi abordées : la constitution et la gestion de la vie du groupe-classe, l'organisation du travail, la promotion de la santé, voire des ouvertures sur des démarches interdisciplinaires.
Objectif général de « Éducation aux choix »
Au travers des diverses activités proposées, l’objectif général de l’éducation aux choix est d’amener les élèves à mieux se connaître, à découvrir leurs forces, leurs valeurs et les démarches nécessaires à la réalisation d'un authentique choix. Ils pourront ainsi développer la qualité de l'estime1 qu'ils se portent.
1Laporte (2002, p.11) donne la définition suivante de l'estime de soi « L'estime de soi, c'est la certitude intérieure de sa propre valeur, la conscience d'être un individu unique, d'être quelqu'un qui a des forces et des limites ».
Contenu
L'« Education aux choix» a été pensée autour d'un noyau central appelé « Choisir quelque chose de bon pour soi ». Autour de cet intitulé, sept thèmes principaux sont donnés. Chaque titulaire est libre de sélectionner les thèmes et/ou les activités en adéquation avec les réalités de sa classe, de son école et ses affinités propres.
Le contenu de ce dossier ne se prétend pas exhaustif et est destiné à être complété, amélioré ou modifié. Il est à relever que chaque thème est en lien avec les objectifs du Plan d'Etude Cadre Romand (PECARO).
Pour parvenir à réaliser des choix efficaces et proches de ses valeurs, un-e élève doit se connaître, d'où la proposition de réaliser les premières activités autour des thèmes «S'entraîner à reconnaître ses qualités, ses compétences» et «S'entraîner à connaître ce à quoi elle ou il tient».
Une fois cette introduction réalisée, les élèves peuvent élaborer, améliorer et compléter leur « boîte d’outils », le plus en adéquation possible avec leurs besoins réels. Toutes les activités vécues en classe offrent à l'élève des références et des pistes à explorer.
Les trois questions à se poser à la fin de chaque activité pour se re-centrer sur le thème:
1. Qu'est-ce qui t'a plu dans cette activité?
2. Qu'as-tu appris ou retenu par cette activité?
3. En quoi cela te sera utile pour bien faire tes choix ?
L'«Education aux choix» occupe 20 à 25 unités annuelles sur les 38 attribuées à la formation générale. La ou letitulaire de classe est responsable de la préparation, de l'organisation, de la conduite de la plupart de ces activités. Les activités propres à l'orientation professionnelle sont en principe gérées par les conseillers et conseillères en orientation. Une étroite collaboration entre ces deux intervenants paraît dès lors évidente et nécessaire.
Les activités proposées dans ce document ont été rassemblées et créées par un groupe de travail constitué d'une enseignante et d'un enseignant du secondaire l, d'une personne de l'équipe d'Éducation Générale, d'une conseillère en orientation ainsi que d'une chargée de prévention au Release+LlFAT (secteur prévention primaire).
Remerciements
Le Service de l’enseignement remercie chaleureusement les membres du Groupe de travail Formation générale et leur exprime sa gratitude pour la réalisation de ce classeur. Les titulaires de classe disposent d’un apport précieux pour l'animation des heures de Formation générale destinée aux élèves de 8e année.
Ces démarches vécues, apprises et maîtrisées sont autant d’outils utiles pendant et après la scolarité.
Il est certain qu’enseignant-e-s et élèves sauront tirer profit de ce nouveau moyen d’enseignement.
Le Service de l’enseignement obligatoire de langue française
Vous trouverez dans ce classeur des activités regroupées en 7 thèmes qui tous ensemble visent à développer chez l’élève la compétence de poser des choix.
Pour arriver à « choisir quelque chose de bon pour soi », il est important de :
1. S’entraîner à se questionner
2. S’entraîner à reconnaître ses qualités, ses compétences
3. S’entraîner à connaître ce à quoi elle ou il tient
4. S’entraîner à repérer les zones d’influences
5. S’entraîner à avoir le courage
6. Construire une boîte d’outils
7. S’entraîner à imaginer d’autres possibilités
CHOISIR QUELQUE CHOSE DE BON
POUR SOI
1. S’entraîner à se questionner 7. S’entraîner à imaginer
d’autres possibilités
Développer la curiosité Anticiper les différentes conséquences, …
2. S’entraîner à reconnaître ses qualités, ses compétences
3. S’entraîner à connaître ce à quoi elle ou il tient
Valeurs, intérêts, motivation, ...
4. S’entraîner à repérer les zones d’influences
Stéréoptype, média, pairs, mode, parents, …
5. S’entraîner à avoir le courage
d’y aller, d’explorer, de recommencer, de prendre des risques, d’avoir la patience Savoir renoncer, gérer les frustrations Assumer les conséquences de ses choix, …
6. Construire une boîte à outils
Stratégies pour décider, pour dire oui/non, CV, stages, visites d’entreprise, jeux de rôles
(entretiens), …
N Titre de l’activité
principal thèmes concernés
Formation Générale 7.1 A la rencontre de personnes
motivantes 7 1 - 5 32 - 33
1.2 A qui parler ? 1 4 32
1.1 Découverte du site www.ciao.ch 1 5 32
3.4 Des photos pour se découvrir 3 2 31-32-33
4.2 Egalité en question 4 3 31-32
7.2 Enquête 7 - 32 - 33
7.4 Gagner ou perdre 7 1 - 5 32 - 33
7.3 Hérisson, autruche ou kangourou ? 7 1 32 - 33
4.3 Je dis comme tout le monde ! 4 - 31-32
1.3 Jeu autour du choix 1 - 32
6.1 L’arbre de décision 6 7 33
5.4 L’échelle du risque 5 4 33
5.1 La pastille mystérieuse 5 4 33
5.2 Le jeu des pastilles magiques 5 4 33
6.2 Les étapes d’un choix 6 1 - 7 33
2.4 Lièvre ou marmotte, … 2 3 31 - 32 - 33
3.2 Motivation – dessins humoristiques 3 - 31-32-33
3.1 Pourquoi je me lève le matin ? 3 - 31-32-33
5.3 Prendre son courage à deux mains ! 5 4 33
2.3 Quel genre d’aventurier ou
d'aventurière es-tu ? 2 3 31 - 32 - 33
2.1 Qui suis-je ? 2 3 31 - 32 - 33
4.1 Tout le monde le fait ! 4 3 31-32
2.2 Une personne connue et reconnue 2 - 31 - 32 - 33
3.3 Valeurs pour la vie 3 - 31-32-33
1. S’entraîner à se questionner
L’adolescent-e est constamment sollicité-e et ressent le besoin, parfois urgent, de s’appuyer sur des ressources fiables et efficaces. Ces dernières existent en nombre, mais elles ne sont pas toujours connues des élèves.
Ce thème se donne comme objectif principal de réaliser un inventaire le plus exhaustif possible des ressources accessibles aux jeunes, qu’elles soient offertes par les réseaux professionnels, familiaux, scolaires ou amicaux. Par le biais d’internet (site www.ciao.ch), par des introspections et les découvertes des réalités des camarades de classe, les élèves peuvent enrichir et diversifier les ressources leur étant accessibles.
La dernière des trois activités proposées dans ce thème pousse l’élève à se questionner sur les stratégies à adopter afin de respecter ses propres choix et ceux des autres, ainsi que de repérer ses sources d’influence et sa façon de gérer une collaboration imposée.
Activités conduites par la ou letitulaire de classe
1.1 Surf sur le net : découverte du site www.ciao.ch 1.2 A qui parler ?
1.3 Jeu autour du choix
Activités conduites par le conseiller ou la conseillère en orientation -
Autres apports -
3 questions à se poser à la fin de chaque activité pour se re-centrer sur le thème :
1. Qu’est-ce qui t’a plu dans cette activité?
2. Qu’as-tu appris ou retenu par cette activité ? 3. En quoi cela te sera utile pour bien faire tes choix ?
1.1 Découverte du site www.ciao.ch
1Objectifs
¾ Découvrir un site qui pourra être utile : www.ciao.ch
¾ Trouver des réponses aux questions que se posent les élèves
Matériel
Ordinateur connecté à internet Fiche de travail
Durée / Forme de travail
50 min., travail individuel ou par deux Déroulement
1. Présentation faite par l’enseignant-e.
2. Dresser un bilan initial des différentes ressources auxquelles les élèves font appel en cas de questions, soucis, difficultés, ...
3. Inviter les élèves à visiter le site ciao.ch afin de compléter la liste initiale, selon les quelques pistes proposées sur la fiche de travail (point 1 du document).
4. Première synthèse.
5. Inviter les élèves à s’exprimer sur le site (convivialité, astuces découvertes, thèmes particuliers, etc.).
6. Utilisation du moteur de recherche et éventuelles questions personnelles.
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Ecrire un bref aperçu de ce que propose le site www.ciao.ch dans le carnet de bord et les aspects qui pourraient s’avérer utiles.
Pistes de réflexion et prolongement -
1 Proposépar Release+Lifat, secteur prévention primaire
Mode d’emploi : www.ciao.ch
CIAO est un site d’informations et de prévention destiné aux jeunes de Suisse romande.
Tu as une question ? CIAO a peut-être la réponse... mais comment la trouver sur le site ? Tu as plusieurs possibilités :
1. Découverte
Tu peux naviguer au gré de ta fantaisie dans les différents thèmes : tu trouveras de très nombreuses informations dans les différentes rubriques, sous forme d’infos, de NEWS ou de quiz, de forum ou de publications. Toutes ces informations sont régulièrement remises à jour, la plupart d’entre elles se basent sur les questions qui ont déjà été posées.
2. Moteur de recherche : tous les éléments du site en 2 clics – un CIAO sur mesure !
Tu as une question plus précise ? Le plus simple est de rechercher et trier ce qui figure déjà sur le site, en utilisant le moteur de recherche présent dans quasiment tous les thèmes. Son résultat va réunir tous les éléments du thème en lien avec ta demande, soit : les NEWS, les infos, les quiz, les forums et les publications qui ont déjà été posées sur CIAO sur le sujet.
3. Question personnelle
Les éléments présents sur le site ne répondent pas à ton interrogation ? Pose alors directement une question, à laquelle un professionnel répondra dans les 3 jours ouvrables. CIAO garantit ton anonymat : tu dois créer un accès « myCIAO », avec pseudo et mot de passe, qui te permettra de poser tes questions dans les différents thèmes.
4. Tu veux donner ton avis ?
• Certains thèmes – J’y crois, moi non plus ; droits et devoirs ; projets jeunes ; Internet et espace d’expression – sont nouveaux. Tu peux dire ce que tu en penses, et faire part de tes propositions, dans les boîtes à idées installées dans chacun de ces thèmes.
• Tu peux également laisser des messages dans le Livre d’or que tu trouveras dans le thème CIAO.
1.2 A qui parler
2?
Objectifs
¾ Apprendre à chercher de l’aide
¾ Connaître les réseaux de soutien pour les adolescent-e-s
¾ Définir précisément les personnes vers qui il est possible d’aller en cas de problème
Matériel Fiche de travail 1 feuille A4
Durée / Forme de travail 25 min., travail individuel Déroulement
1. Faire identifier et nommer aux jeunes les personnes de confiance à qui elles ou ils peuvent s’adresser lorsqu’il y a problème. Vous pouvez les aider en citant les différents types de soutien que l’on peut trouver chez une personne :
2. Chaque élève complète sa feuille, de façon autonome et personnelle en écrivant les noms (du plus proche au moins proche).
3. Compléter si nécessaire en rappelant l’existence des réseaux de soutien de l’école et en dehors de l’école (médiation, orientation, psychologue scolaire, service de l’enfance et de la jeunesse, 147, CIAO, etc.).
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Joindre la fiche de travail (qui pourra être complétée tout au long de l’année scolaire) au carnet de bord.
Pistes de réflexion et prolongement
2 Proposé par Release+Lifat, secteur prévention primaire
Soutien émotif : Nomme une personne avec qui tu peux parler en toute sécurité de ce que tu ressens en lien avec ton problème.
Soutien moral : Nomme une personne qui peut t’encourager à ne pas désespérer et à trouver des solutions à ton problème.
Soutien pratique : Nomme une personne qui peut t’accompagner pour trouver de l’aide.
Soutien d’un adulte : Nomme un adulte qui a le pouvoir/la possibilité de t’aider à trouver une solution par rapport à ton problème.
Soutien 24/24 : Nomme un organisme ou un numéro de téléphone qui peut t’informer par rapport à ton problème.
Soutien récréatif : Nomme une personne avec qui tu peux pratiquer des activités en toute quiétude.
A qui parler
3?
Identifie concrètement les personnes de confiance autour de toi à qui tu peux exposer ton problème et demander du soutien.
Reproduis ce dessin sur une feuille A4 et reporte leur nom dans les cercles concentriques selon le lien que tu as avec elles, de la plus proche à la moins proche.
Il est possible que tu éprouves des difficultés au début à identifier ces personnes. Ne te décourage pas et réfléchis. Tu connais sûrement, dans ton entourage, quelqu’un qui peut t’aider !
3 Proposé par Release+Lifat, secteur prévention primaire MOI
1.3 Jeu autour du choix
4Objectif
¾ Renforcement à faire des choix, dans le respect de soi-même et des autres
Matériel
Feuille de brouillon
Grandes feuilles (1 par groupe de 8 élèves) Fiche de travail
Durée / Forme de travail
50 min., travail en groupes (2, 4 puis 8 élèves), individuel et collectif Déroulement
1. Introduction du thème
Individuellement, choisir 5 mots pour définir la notion de « choix ».
2. Travail par groupe
a. L’enseignant-e demande aux élèves de se grouper par 2 et de se mettre d’accord pour sélectionner 5 mots parmi les 10 choix possibles.
b. Se mettre d’accord par groupes de 4 élèves, parmi les 10 nouveaux choix.
c. Même travail par groupes de 8 élèves. Les 5 mots retenus sont écrits sur un panneau et affichés au tableau.
3. Réflexion individuelle (fiche de travail).
4. Synthèse collective
Echanges oraux des différentes pistes adoptées par les groupes pour respecter ses propres choix et ceux des autres, pour négocier, pour dire non, pour être attentif-ve à ce que l’on ressent, pour faire des choix ...
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Répertorier des pistes pour être bien avec ses copains ou copines tout en ayant des avis différents.
Top de la semaine : slogan encourageant l’acceptation des différences et des valeurs de chacun.
Pistes de réflexion et prolongement -
4 Proposé par Release+Lifat, secteur prévention primaire
Jeu autour du choix
51. Comment as-tu vécu ce jeu ? Comment te sens-tu maintenant (satisfait-e, frustré-e, énervé-e, respecté-e, ...) ?
...
...
...
...
2. Lors des mises en commun, comment les décisions ont-elles été prises ?
...
...
...
...
3. Est-ce que ce sont souvent les mêmes personnes qui ont le dernier mot ou qui prennent la décision pour les autres ?
...
...
...
...
4. Connaissez-vous des situations où on peut se mettre en danger si on ne fait pas preuve de sens critique, si on se laisse influencer ?
...
...
...
...
5. Comment s’y prendre pour être bien avec ses copains et ses copines, tout en ayant des avis différents, et en maintenant un choix personnel ?
...
...
...
5 Proposé par Release+Lifat, secteur prévention primaire
2. S’entraîner à reconnaître ses qualités, ses compétences
Choisir quelque chose de bon pour soi, c’est aussi s’intéresser à soi-même, apprendre à reconnaître et à nommer ses qualités, ses compétences, apprendre à les dire aux autres et découvrir que les qualités ont souvent un envers dont chacun-e peut apprendre à tirer partie au mieux si elle ou il prend le temps de mieux se connaître.
Les activités proposées dans ce thème devraient permettre à l’élève de renforcer et de construire une image positive d’elle-même ou de lui-même , réaliste, qui met en évidence ses points forts et ses points d’effort.
Activités conduites par la ou le titulaire de classe
2.1 Qui suis-je ?
2.2 Une personne connue et reconnue
2.3 Quel genre d’aventurier, d’aventurière es-tu ? 2.4 Lièvre ou marmotte, à quel rythme vis-tu ?
Activités conduites par la conseillère ou le conseiller en orientation
- Information professionnelle en classe avec le classeur UVD (Une Vie des Directions) : questionnaire d’auto-évaluation sur mes aptitudes scolaires, questionnaire d’auto-évaluation sur mes aptitudes personnelles, questionnaire d’auto-évaluation sur mes compétences clés.
- Entretien individuel facultatif : divers tests d’aptitudes (verbal, numérique, spatial, raisonnement, etc.).
Autres apports
Tests « Perception sensorielle » et « Estime de soi » dans :
« Je ne sais pas qui je suis… », M. Laffon, 1998, De La Martinière Jeunesse
3 questions à se poser à la fin de chaque activité pour se re-centrer sur le thème :
1. Qu’est-ce qui t’a plu dans cette activité?
2. Qu’as-tu appris ou retenu par cette activité ? 3. En quoi cela te sera utile pour bien faire tes choix ?
2.1 Qui suis-je
6?
Objectif
¾ Organiser dans un schéma heuristique les idées sur l’être, le faire et l’avoir soit au début de l’année pour présenter le module « Si je ne suis pas moi, qui le sera ? », soit à la fin de l’année comme synthèse
Matériel
Le tableau noir/blanc Durée / Forme de travail
50 min., travail collectif et individuel Déroulement
1. Inscrire au centre du tableau le mot MOI et ouvrir 3 branches portant les catégories générales : Je suis – Je fais – J’ai
2. Noter les idées des élèves ou les laisser noter eux-mêmes.
3. Eventuellement ouvrir pour les 3 branches principales des catégories secondaires : Pourquoi – Comment
4. Compléter avec les idées des élèves.
5. Dégager quelques pistes de travail, faire une synthèse, …
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Chaque élève refait dans son carnet de bord son schéma heuristique personnel.
Un schéma collectif pourrait être affiché comme top de la semaine.
6 Inspiré de « Né pour choisir » H. Trocmé-Fabre, co-production Université de La Rochelle et Ecole normale Pourquoi Je suis
Je fais MOI
J’ai
MOI
Je suis
Stade 1 Stade 2
2.2 Une personne connue et reconnue
7Objectifs
¾ Développer l’esprit de classe, favoriser le développement de l’estime de soi
¾ L’objectif de l’activité consiste à trouver 4 raisons pour lesquelles chaque élève mérite d’être reconnu-e
Matériel
2 fiches de travail
Durée / Forme de travail
50 min., travail collectif et individuel Déroulement
1. Préparation
L’enseignant-e aura écrit au centre de chaque fleur le nom d’un-e élève.
2. Distribuer les fleurs au hasard dans la classe (les élèves ne peuvent pas changer de fiche, sauf si elles ou ils reçoivent la fiche portant leur nom), ainsi que la liste des adjectifs de qualité.
3. Explication à la classe : chacun-e devra trouver, en interrogeant ses camarades, 4 raisons pour lesquelles l’élève qui est au centre de sa fleur mérite d’être reconnu-e. Suggérez des exemples aux élèves.
4. Recherche des informations dans la classe
Les élèves se lèvent et posent des questions aux autres sur la personne dont elles ou ils ont le nom sur leur feuille. Quand elles ou ils obtiennent une réponse, elles ou ils la notent dans un des quatre pétales ovales et écrivent aussi le nom de l’élève qui a trouvé la qualité.
5. Travail personnel sur sa propre « fleur ».
Chaque élève reçoit sa « fleur » et écrit ses commentaires sur les pétales ronds.
Carnet de bord et/ou top de la semaine Afficher les « fleurs » dans la classe.
Pistes de réflexion et prolongement -
7 Extrait de l’ouvrage « La coopération au fil des jours – des outils pour apprendre à coopérer », J. Howden et H Martin, 1997, Chenelière / McGraw-Hill p.58
Qualités personnelles : généreux-euse, honnête, sincère, attentif-ive, …
Compétences sociales : soucieux-euse des autres, respectueux-euse, aidant-e, … Domaine scolaire : bon-ne en français, en dessin, …
Compétences diverses : bon-ne en hockey, bon-ne cuisinier-ère, super guitariste, passionné-e de lecture, excellent-e en peinture, …
Une personne connue et reconnue
8
8 Inspiré de : « La coopération au fil des jours » J. Howden et H. Martin, 1997, Chenelière/McGraw-Hill
Liste des adjectifs de qualité
9
9 Extrait de l’ouvrage « Classeur JV, j´y vais ! », Promotion de la santé et prévention des dépendances dans les associations de jeunesse du canton de Vaud
actif/active dirigeant-e motivé-e
admirable discipliné-e novateur/novatrice
affectueux/affectueuse distingué-e occupé-e
aimable drôle ordré-e
aimé-e efficace organisé-e
ambitieux/ambitieuse encourageant-e originale-e
amicale-e énergique ouvert-e
artistique engagé-e penseur/penseuse
attentif/attentive épanoui-e persévérant-e
attractif/attractive exact-e persuasif/persuasive authentique expressif/expressive planificateur/planificatrice
autoritaire ferme plein-e d’idées
aventureux/aventureuse fidèle pratique
brillant-e flexible précis-e
capable généreux/généreuse prévisible
charmant-e gentil/gentille productif/productive combatif/combative gracieux/gracieuse réconfortant-e
compatissant-e honorable respectueux/respectueuse
compréhensif/compréhensive humoristique sage
concerné-e imaginatif/imaginative serviable
confiant-e indépendant-e sociable
conséquent-e influent-e souple
convaincant-e ingénieux/ingénieuse spontané-e
coopératif/coopérative intelligent-e stable
courageux/courageuse intéressé-e sûr-e de soi
créatif/créative juste talentueux/talentueuse
délibéré-e loyal-e tolérant-e
direct-e lucide volontaire
2.3 Quel genre d’aventurier, d’aventurière es-tu ?
102.4 Lièvre ou marmotte, à quel rythme vis-tu ?
10Objectif
¾ Permettre à l’élève de mettre en évidence quelques-unes de ses forces, de ses préférences, de ses qualités, de ses traits de caractère, … et de trouver son profil personnel
Matériel
2 fiches de travail 2 fiches d’analyse
Durée / Forme de travail
30 min., travail individuel et collectif Déroulement
1. Répondre au questionnaire.
2. Réaliser son profil à l’aide de la grille d’analyse des résultats.
3. Animer éventuellement une mise en commun.
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Chaque élève note dans son carnet de bord ce qu’il a découvert sur « son profil type ».
Pistes de réflexion et prolongement -
10 Extrait du dossier « Aide aux choix », CO Jolimont, Projet pilote, 2004-2005, inspiré du magazine Mikado
Quel genre d’aventurier, d’aventurière es-tu
11?
1. La voiture de tes parents tombe en panne dans un endroit totalement isolé
± Tu en profites pour te balader et explorer les environs Ì Tu attends dans la voiture
Tu proposes de faire toi-même la réparation 2. Tu pars en camp de vacances
Ì Tu t’inventes la plus étonnante des aventures avant même de savoir où tu vas
Tu te réjouis de rencontrer plein de copains et de copines
± Tu prépares ta panoplie d’aventurier ou d’aventurière 3. Tes nouveaux voisins t’invitent à boire un verre
Tu leur emboîtes le pas
± D’accord, mais tu apportes la boisson Ì Tu leur donneras ta réponse demain 4. Tu pars en voyage
± Ta valise est prête depuis une semaine
Tu te prépares à la dernière minute
Ì Tu n’emportes que le strict nécessaire, tu trouveras le reste sur place 5. Sur une île déserte, tu emporterais
Un couteau de poche Ì Un crayon et un cahier
± « Le Manuel du parfait bricoleur » 6. Aujourd’hui, c’est la rentrée des classes
Tu te trompes de jour
± Tu prépares ton discours pour devenir président-e de classe
Ì Tu fonces à la bibliothèque ou sur Internet pour de nouvelles aventures
7. Ton héros préféré Ì Indiana Jones
± Mike Horn
Gérard Crétin ou n’importe qui d’autre
11 Extrait du dossier « Aide aux choix », CO Jolimont, Projet pilote, 2004-2005, inspiré du magazine Mikado
8. Ton totem
Loutre en folie
± Tigre impérial Ì Licorne rêveuse
9. Plus tard, quelle profession te tenterait le plus ?
Reporter-photographe
± Cascadeur ou cascadeuse de cinéma Ì Romancier ou romancière
10. Pour faire ce test
± Tu tailles soigneusement ton crayon
Tu utilises le premier crayon à ta portée, tant pis si c’est un tube de rouge à lèvres ou un gros feutre
Ì Tu n’utilises aucun crayon et tu imagines une nouvelle aventure à chaque réponse 11. Tu choisirais pour tes vacances
± D’explorer la jungle Ì De rester chez toi
De partir n’importe où
12. Tu es tout-e seul-e à la maison
Ì Ça ne t’empêche pas de voyager dans ta tête
Tu meurs d’envie d’aller fouiller la chambre de ton grand frère
± Tu téléphones à tous les copains et copines pour qu’elles ou ils viennent chez toi
Analyse des résultats du test
« Quel genre d’aventurier, d’aventurière es-tu ? »
Tu as une majorité de
L’aventure est partout, y compris au coin de la rue, et tu la provoques souvent sans même le vouloir ! Tu n’es pas du genre à attendre que quelque chose se passe. Le hasard, un SMS, un coup de tête ou une rencontre, et te voilà embarqué-e dans une expérience nouvelle. Tu marches à l’instinct, sans calcul, il arrivera ce qui doit arriver…
Tu as une majorité de
L’aventure s’écrit pour toi avec un grand A. Risque, action, piment, voilà ton cocktail préféré : il faut que ça bouge ! Tout ce qui est exceptionnel et nouveau t’attire, mais tu n’es pas pour autant un-e casse-cou, tu sais qu’il faut un minimum de préparation pour que ton aventure ne se termine pas à l’hôpital…
Tu as une majorité de
L’aventure est d’abord dans ta tête. Pas besoin d’aller dans un pays exotique ou de risquer sa vie pour vibrer. Tu arrives à regarder ton univers quotidien d’un œil différent et à transformer par la pensée les choses les plus banales. Tes plus belles histoires, ce sont celles qui commencent dans ton esprit…
±
Ì
Lièvre ou marmotte, à quel rythme vis-tu
12?
1. Le réveil sonne
Débordant-e d’énergie, tu sautes hors de ton lit
Ì Tu t’enfonces encore plus profondément sous ta couette
± Te préparant doucement à te lever, tu t’étires dans tous les sens 2. Ton proverbe préféré
Ì La fortune vient en dormant
Il faut battre le fer pendant qu’il est chaud
± Petit à petit, l’oiseau fait son nid
3. Si tu étais coureur ou coureuse à pied, tu serais Ì Coureur ou coureuse de marathon
± Coureur ou coureuse de relais
Sprinter ou sprinteuse
4. Pour toi, les vacances idéales, c’est
Tester en une journée les mille et une activités d’un village de vacances Ì Bronzer tranquillement sur la plage
± Partir en randonnée avec des copains ou des copines 5. Ta mascotte, c’est
Ì La marmotte
Le lièvre
± Le chat
6. Un-e professeur-e pose une question à l’ensemble de la classe
± Tu réfléchis bien avant d’essayer de répondre
Tu as le doigt levé avant même qu’elle ou il n’ait terminé sa phrase Ì Tout s’est passé trop vite pour toi
7. Le bonheur, ça pourrait être
Une salle de jeux vidéo
Ì Un énorme roman à déguster avec de bons chocolats
± Une balade au soleil
12 Extrait du dossier « Aide aux choix », CO Jolimont, Projet pilote, 2004-2005, inspiré du magazine Mikado
8. Ta maman ou ton papa te demande d’aller chercher du pain au magasin du coin Ì Tu prends le temps de flâner et tu reviens trois quarts d’heure plus tard
Tu te prépares à battre ton propre record de vitesse
± Tu finis ce que tu es occupé-e à faire et tu y vas ensuite 9. Réunion de ton club des « amis des animaux »
Sitôt arrivé-e, tu te sens des fourmis dans les jambes, prêt-e à voler au secours des animaux en détresse
Ì Tu laisses les plus excité-e-s s’amuser un peu, avant de leur rappeler les points importants de l’ordre du jour
± Tu prends le temps de dire bonjour à tous et à toutes avant de passer aux choses sérieuses
10. Comment lis-tu ton journal préféré ?
Tu le dévores en quelques minutes
Ì Tu le lis d’un bout à l’autre sans rien oublier
± Tu choisis les articles qui t’intéressent
Analyse des résultats du test
« Lièvre ou marmotte, à quel rythme vis-tu ? »
Tu as une majorité de
Tu es un véritable tourbillon ! Ton énergie est impressionnante. Comme tout te passionne, tu cours toujours et partout, laissant les autres loin derrière. Attention quand même à ne pas céder à ta tendance à tout entreprendre sans aller au fond des choses … Et de ne pas trop faire cavalier ou cavalière seul-e …
Tu as une majorité de
Tu fonctionnes à ton propre rythme. Si tu es rarement parmi les premier-ère-s sur la ligne d’arrivée, par contre tu te donnes toujours les moyens d’approfondir les choses et de les savourer. Ceux qui te croient endormi-e ont bien tort : en réalité pour éviter d’affronter un monde qui t’oblige à aller trop vite, tu te réfugies souvent dans tes rêves. Essaie tout de même de ne pas te refermer sur toi-même !
Tu as une majorité de
Tu prends toujours le temps de réfléchir avant d’agir, ce qui ne diminue en rien ton dynamisme.
De plus, tu es très ouvert-e aux autres et tu essaies, quand c’est possible, de t’adapter à leur rythme…
Tout ce qu’il faut pour être à la fois efficace … et bien dans sa peau tout en restant spontané-e…
±
Ì
3. S’entraîner à connaître ce à quoi elle ou il tient
Valeurs, intérêts, motivation, … Les contenus de ce thème s’articuleront autour de nombreuses introspections, de découvertes de soi et d’une recherche de sens à donner à sa vie. La réalisation de choix, qu’ils soient pour la vie professionnelle, affective, associative, …, nécessite une bonne estime de soi, c’est-à-dire une connaissance approfondie de ses compétences, de ses valeurs ou encore de ses limites. La communication entre pairs sera ici un moyen privilégié pour se découvrir.
Activités conduites par la ou le titulaire de classe
3.1 Pourquoi je me lève le matin ?
3.2 La motivation – dessins humoristiques 3.3 Valeurs pour la vie
3.4 Des photos pour se découvrir
Activités conduites par le conseiller ou la conseillère en orientation
- Information professionnelle en classe avec le classeur « Une Vie des Directions » (UVD) : questionnaire et travail sur les intérêts et inventaire d’intérêts professionnels.
- Entretien individuel facultatif : d’autres tests d’intérêts que celui proposé dans le classeur existent et sont régulièrement proposés aux élèves qui viennent en entretien.
Autres apports
« J’ose pas dire non ! », C. Laouénan, 2003, De La Martinière Jeunesse
3 questions à se poser à la fin de chaque activité pour se re-centrer sur le thème :
1. Qu’est-ce qui t’a plu dans cette activité?
2. Qu’as-tu appris ou retenu par cette activité ? 3. En quoi cela te sera utile pour bien faire tes choix ?
3.1 Pourquoi je me lève le matin
13?
Objectifs
¾ Mieux connaître ses camarades de classe à travers leurs motivations
¾ Répertorier les petits trucs de la vie courante qui soutiennent la motivation
Matériel
Un appareil photo numérique
Travail sur ordinateur : préparer une page modèle dans Powerpoint Durée / Forme de travail
2 x 50 min., travail en duo et collectif
Travail à réaliser éventuellement en collaboration avec l’enseignant-e d’informatique Déroulement
1. Par groupe de 2, chaque élève prend une photo de l’autre élève et l’interroge sur ce qui la ou le motive à se lever le matin.
2. Insérer la photo dans une page modèle de PowerPoint.
3. Inscrire la réponse de l’élève à la question : « Pourquoi je me lève le matin ? » 4. Imprimer et exposer tous les travaux.
5. Visiter l’exposition et discussion.
6. Partager éventuellement avec d’autres classes.
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Chacun-e écrit dans son carnet de bord 3 découvertes qu’il a faites grâce à cette activité.
Pistes de réflexion et prolongement -
13 Extrait du dossier « Aide aux choix », CO Jolimont, projet pilote, 2004-2005 Visiter l’exposition et relever :
- 2 motivations auxquelles je n’aurais jamais pensé
- 2 motivations qui me paraissent être impossibles pour moi - 2 motivations qui ressemblent aux miennes
3.2 Motivation par dessins humoristiques
14Objectifs
¾ Ouvrir d’autres pistes de réflexions
¾ Par l’humour, permettre l’expression personnelle
Matériel
Dessins « Le Chat » de Geluck Durée / Forme de travail
50 min., travail par groupes, collectif et individuel Déroulement
1. Par groupe de 4
Choisir 5 dessins et chercher quelle pourrait être l’idée du dessinateur Geluck en faisant ce dessin.
2. Mise en commun avec toute la classe.
3. Individuel
a. Choisir un dessin qui correspond le mieux à sa manière d’être.
b. Ecrire les raisons de son choix dans le carnet de bord.
Carnet de bord et/ou top de la semaine
Chacun-e réalise un dessin humoristique ou un collage sur le thème « motivation ».
Pistes de réflexion et prolongement -
14 Extrait du dossier « Aide aux choix », CO Jolimont, projet pilote, 2004-2005
Les dessins de « Le Chat »
15
15 Extrait de l’ouvrage « L’excellent du Chat », « Le Chat 1999,9999 », P. Geluck / ©, Casterman S.A.
Les dessins de « Le Chat
16»
16 Extrait de l’ouvrage « L’excellent du Chat », « Le Chat », « Le quatrième Chat », « Le Chat 1999,9999 », P. Geluck /
© CASTERMAN S.A
Les dessins de « Le Chat
17»
17 Extrait de l’ouvrage « L’excellent du Chat », « Le quatrième Chat », « Le Chat 1999,9999 », P. Geluck / © CASTERMAN S.A.
3.3 Valeurs pour la vie
18Objectifs
¾ Susciter une réflexion sur le thème des valeurs dans la vie
¾ Stimuler les élèves à se poser des questions sur elles-mêmes ou eux-mêmes
¾ Créer une espace de dialogue au sein de la classe
¾ Apprendre à écouter les autres
Matériel
Une grande feuille où sont écrites les affirmations (page suivante) Fiche de travail « Affirmations »
Durée / Forme de travail
2 x 50 min., travail individuel, par groupes et collectif Déroulement
1. Travail individuel
a. Chacun-e prend connaissance des affirmations et en choisit 5 qui sont pour elle ou lui les plus importantes.
b. Il est possible d’en ajouter une non mentionnée sur le panneau.
c. Chacun-e dit à la classe les affirmations qu’elle ou il a retenues.
d. L’enseignant-e coche sur le grand tableau des affirmations afin de repérer les valeurs les plus souvent sélectionnées.
2. Discussion par groupe de 4 ou 5
a. Désigner un animateur ou une animatrice.
b. L’animateur ou l'animatrice relève sur les photocopies les affirmations « vedettes ».
c. Elle ou il anime la discussion sur la base des questions données.
3. Mise en commun autour de la dernière question : « Si vous disposiez d’une baguette magique… » Carnet de bord et/ou top de la semaine
Chacun-e écrit dans son carnet de bord :
les 2 ou 3 valeurs qui sont importantes pour elle ou lui.
les 2 ou 3 valeurs qu’elle ou il aimerait avoir plus tard dans sa vie.
Pistes de réflexion et prolongement -
18 Extrait de l’ouvrage « Classeur JV, j´y vais ! », Promotion de la santé et prévention des dépendances dans les associations de jeunesse du canton de Vaud
Valeurs pour la vie
19…
19 Extrait de l’ouvrage « Classeur JV, J’y vais ! », Promotion de la santé et prévention des dépendances dans les associations de jeunesse du canton de Vaud
A f f i r m a t i o n s
• Etre libre
• Ne pas me faire remarquer
• Etre capable de résoudre des conflits
• Etre capable de tenir bon dans un groupe
• Vivre sainement
• Etre aimé-e
• Etre unique en mon genre
• Contenter tout le monde
• Pouvoir dire non
• Etre capable de dire toujours mon avis
• Etre capable de faire ce qu’on attend de moi
• Avoir beaucoup d’ami-e-s
• Jouir pleinement de ma vie
• M’éclater à fond
• Eviter les disputes
• Savoir pour qui j’existe
• Vivre pleinement mes sentiments, qu’ils soient agréables ou désagréables
• Etre respecté-e
• Appartenir à la bonne moyenne des gens
• Ne pas tricher
• Etre heureux-euse
• Ne rien rater
Valeurs pour la vie
20…
20 Extrait de l’ouvrage « Classeur JV, J’y vais ! », Promotion de la santé et prévention des dépendances dans les associations de jeunesse du canton de Vaud
Questions pour la discussion :
Qui a choisi telle ou telle affirmation ? (passer en revue les plus fréquemment sélectionnées)
Comment comprenez-vous cette affirmation ?
En quoi cette affirmation est importante pour vous ? Donnez des exemples de la vie de tous les jours.
Vous sentez-vous libres comme vous le souhaitez ? qu’est-ce qui vous en empêche ? Quel est le rôle des limites ?
Vous avez choisi 5 « valeurs de vie », comment sont- elles présentes dans votre vie ?
Si vous disposiez d’une baguette magique qui puisse
exaucer 3 vœux, que souhaiteriez-vous ?
3.4 Des photos pour se découvrir…
Objectifs
¾ Susciter une réflexion sur le thème des valeurs dans la vie
¾ Stimuler les élèves à se poser des questions sur eux-mêmes
¾ Apprendre à écouter les autres
Matériel
Un nombre de photos supérieur au nombre d’élèves (voir dossier photolangage à disposition) Fiche d’information pour l’enseignant-e
Durée / Forme de travail 45 à 90 min., selon la discussion Déroulement
Travail individuel
1. L’enseignant-e donne la consigne :
Choisis la photo qui, pour toi, illustre le mieux quelque chose de très important dans ta vie (regarder toutes les photos, se laisser inspirer spontanément, éviter d’intellectualiser).
2. L’enseignant-e dispose les photos au sol ou sur des pupitres de telle façon que les élèves puissent faire leur choix.
3. En silence, les élèves regardent toutes les photos et font leur choix sans prendre la photo. Si 2 élèves choisissent la même photo, on peut tirer au sort ou proposer aux élèves de travailler sur la même photo.
4. Chaque élève note ensuite dans son « carnet de bord » ce qui l’attire dans la photo choisie et qui est très important pour elle ou lui.
5. Ils se préparent à présenter, en 30 secondes, les raisons de leur choix à leurs camarades.
Mise en commun
1. Chaque élève montre la photo choisie à toute la classe et explique ce qu’elle représente d’important pour elle ou lui. Les autres élèves écoutent sans intervenir avec une attitude de curiosité et d’ouverture à la différence.
2. A la fin des présentations, les élèves récoltent la liste de toutes les valeurs qui ont été évoquées.
Carnet de bord et/ou top de la semaine
- Présenter un panneau avec les valeurs répertoriées dans la mise en commun (liste, schéma heuristique, illustration, …).
- Chacun-e choisit 2 valeurs qui sont aussi importantes pour elle ou lui et les ajoute dans son carnet de bord.
Pistes de réflexion et prolongement -
Le photolangage
21Quelle est l’origine du photolangage ?
Le photolangage s’est développé dans les années 60. Destiné à l'origine à des publics adolescents, pour qui la prise de parole n'est pas nécessairement chose aisée, le photolangage a vite montré quelles ressources il recelait aussi pour les publics d'adultes.
Qu’entend-on par photolangage ?
Le photolangage permet de travailler sur les représentations qu’ont les participant-e-s. Cette technique facilite l’expression de tous et toutes.
Concrètement, chaque participant-e est invité-e à choisir une image (parmi un grand lot d’images disposées sur des tables) sur la base d’une consigne spécifique. Des échanges d’impressions et d’explications sont prévus par la suite.
Quels sont les principaux objectifs du photolangage ?
¾ Faciliter l’expression de chacun-e à l’aide d’un support
¾ Permettre l’explication des résonances personnelles à un thème
¾ Offrir une modalité de prise de contact et de communication favorable à la constitution d’un groupe
¾ Favoriser l’écoute et l’accueil de chaque personne dans un groupe
¾ Stimuler la créativité et sensibiliser aux symboles visuels
Comment gérer le photolangage ?
La technique du photolangage se réalise en quatre phases : 1. La présentation
L’enseignant-e invite chaque élève à choisir une image en fonction de la consigne donnée.
2. Les choix individuels
En silence, chaque élève observe l’ensemble des images disposées sur des tables pour en choisir une ou plusieurs selon la consigne donnée.
Quand le choix des images est terminé, chaque élève peut prendre l’image qu’elle ou il a choisie.
Les élèves effectuent seul-e-s la consigne.
3. La mise en commun
Les élèves sont rassemblé-e-s en cercle. A son tour, chacun-e présente l’image choisie, les autres élèves ainsi que l’enseignant-e font part de leur impression et l’interrogent sur les raisons de son choix (sans tomber dans les jugements et les critiques).
4. La synthèse
Les élèves sont invité-e-s à dégager des conclusions communes en lien avec le thème exploré.
21 Extrait du site www.ulg.ac.be/cifen/capaes/appe/techniques creativite.pdf
Quels sont les rôles de l’enseignant-e ? Avant le photolangage
- Choisir des images/photos en rapport avec le sujet et les étaler sur une table.
- Expliquer la méthode.
Pendant le photolangage
- Fournir une consigne précise.
- Installer le calme lors de la phase de choix des images.
- Faciliter les échanges lors de la mise en commun, rappeler la consigne de départ.
Après le photolangage
- Inviter les élèves à faire part de leurs choix et des raisons de ces choix.
- Veiller à l’expression de chacun-e.
- Synthétiser le travail de réflexion.
4. S’entraîner à repérer les zones d’influences
Les stéréotypes, les pressions du groupe, les préjugés ; autant de facteurs exerçant sur chaque individu des modifications de comportements, des changements d’opinions et de valeurs.
L’adolescent attache une importance particulière à l’appartenance à un groupe, avec ses propres rites. Que ce soit sur les conceptions de l’homme et de la femme, les croyances biaisées sur la vie affective et sexuelle ou encore sur la consommation de drogues, il semble essentiel d’amener nos jeunes à réfléchir sur leurs zones d’influences afin d’y déceler leurs aspects positifs et négatifs.
Activités conduites par la ou le titulaire de classe
4.1 Tout le monde le fait ! 4.2 Egalité en question
4.3 Je dis comme tout le monde !
Activités conduites par le conseiller ou la conseillère en orientation
-
Autres apports
« J’ose pas dire non ! », C. Laouénan, 2003, De La Martinière Jeunesse
« Se droguer, c’est risqué », M.-J. Auderset & al., 2001, De La Martinière Jeunesse
3 questions à se poser à la fin de chaque activité pour se re-centrer sur le thème :
1. Qu’est-ce qui t’a plu dans cette activité?
2. Qu’as-tu appris ou retenu par cette activité ? 3. En quoi cela te sera utile pour bien faire tes choix ?
4.1 Tout le monde le fait
22!
Objectifs
¾ Découvrir à travers les résultats du questionnaire que nous avons tendance à surévaluer le nombre de nos camarades qui adoptent certaines conduites
¾ Réfléchir aux perceptions que nous avons de ce que les autres font et à l’influence que ces perceptions ont sur le choix de nos propres comportements
Matériel
2 fiches de travail
Fiche pour l’enseignant-e Durée / Forme de travail
50 min. (points 1 à 3) + 25 min. (point 4), travail individuel, et collectif Déroulement
1. Introduction du thème
Les élèves remplissent le questionnaire « Quel % de jeunes consomment ».
2. Première synthèse
Comparaisons et échanges : les élèves découvrent les chiffres réels. Sont-ils ou sont-elles étonné-e-s du résultat ? Quel rapport entre la réalité et ce qu’elles ou ils imaginaient ? Y a-t-il eu surévaluation ou sous-évaluation ? Y a-t-il des différences entre garçons et filles ?
3. Deuxième questionnaire anonyme
Chaque élève remplit le questionnaire individuellement et le rend à son enseignant-e.
4. Synthèse et échanges
L’enseignant-e aura dépouillé les réponses pour comparer la perception des élèves (question a) aux faits réels (questions b et c).
Quels enseignements tirer de ces différences ? Ai-je déjà rencontré ce genre d’opinion fausse ? Carnet de bord et/ou top de la semaine
- Trouver un slogan rappelant les probables décalages entre ses propres perceptions et la réalité.
Pistes de réflexion et prolongement
- Les élèves peuvent faire remplir le questionnaire concernant le nombre de consommateurs ou consommatrices à leurs parents et ensuite comparer les estimations des adultes avec celles des jeunes.
- Les élèves peuvent également construire un questionnaire anonyme destiné soit aux autres classes, soit aux adultes. Le questionnaire ne porte pas nécessairement sur la consommation, mais peut concerner par exemple la perception que nous avons du nombre de personnes qui achètent leur maison, qui ont 2 voitures, qui sortent toutes les semaines, les heures de rentrée, etc.
22 Inspiré de « Cannabis, en parler aux ados », ISPA, 2000
- On peut également partager la classe en petits groupes et proposer une série d’affirmations : - « Tous les jeunes de 15 ans ont déjà fumé des cigarettes »
- « Plus de la moitié des jeunes de 15 ans fument du cannabis » - « Il n’y a pas de fête sans alcool »
- « Tous les jeunes possèdent un Natel »
- « A 15 ans, il est normal d’avoir Fr. 100.- d’argent de poche par mois » - etc.
Quel % de jeunes consomment
23TABAC
Combien de jeunes fument des cigarettes au moins une fois par semaine (estimation en %) ?
Nos perceptions La réalité
Garçons 26,9 %
Filles 24,6 %
ALCOOL
Combien de jeunes de 11 à 15 ans boivent de l’alcool (en %) ?
Nos perceptions La réalité
Chaque jour 0,9 %
Une fois par semaine 10,8 %
Une fois par mois 25,9 %
Combien de jeunes de 15 ans ont été ivres (en %) ?
Nos perceptions La réalité
Une fois dans leur vie 13,8 %
2-3 fois dans leur vie 13,5 %
Plus de 3 fois dans leur vie 11,5 %
CANNABIS
Combien de jeunes ont déjà consommé au moins une fois dans leur vie du cannabis (en %) ?
Nos perceptions La réalité
14 ans 17,3 %
15 ans 27 %
23 Inspiré de « Cannabis, en parler aux ados », ISPA, 2000
Quel % de jeunes consomment
24TABAC
Combien de jeunes fument des cigarettes au moins une fois par semaine
(estimation en %)?
Nos perceptions La réalité Garçons
Filles
ALCOOL
Combien de jeunes de 11 à 15 ans boivent de l’alcool
(en %)?
Nos perceptions La réalité Chaque jour
Une fois par semaine Une fois par mois
Combien de jeunes de 15 ans ont été ivres
(en %)?
Nos perceptions La réalité Une fois dans leur vie
2-3 fois dans leur vie Plus de 3 fois dans leur vie
CANNABIS
Combien de jeunes ont déjà consommé au moins une fois dans leur vie du cannabis
(en %)?
Nos perceptions La réalité 14 ans
15 ans
24 Inspiré de « Cannabis, en parler aux ados », ISPA, 2000
Questionnaire anonyme
25a) D’après toi, combien d’élèves de ta classe ont déjà au moins une fois dans leur vie :
Conduit une voiture ………. camarades
Embrassé sur la bouche un garçon ou une fille ………. camarades
Fumé des cigarettes ………. camarades
Bu de l’alcool jusqu’à être ivre ………. camarades Eu des relations sexuelles ………. camarades
Consommé du cannabis ………. camarades
Consommé de l’ecstasy ………. camarades
Fait une nuit blanche ………. camarades
b) Est-ce que tu as déjà au moins une fois dans ta vie (entoure la bonne réponse)
Conduit une voiture ? oui non
Embrassé sur la bouche un garçon ou une fille ? oui non
Fumé des cigarettes ? oui non
Bu de l’alcool jusqu’à être ivre ? oui non
Eu des relations sexuelles ? oui non
Consommé du cannabis ? oui non
Consommé de l’ecstasy ? oui non
Fait une nuit blanche ? oui non
c) Est-ce que durant les 30 derniers jours tu as :
Conduit une voiture ? oui non
Embrassé sur la bouche un garçon ou une fille ? oui non
Fumé des cigarettes ? oui non
Bu de l’alcool jusqu’à être ivre ? oui non
Eu des relations sexuelles ? oui non
Consommé du cannabis ? oui non
Consommé de l’ecstasy ? oui non
Fait une nuit blanche ? oui non
25 Inspiré de « Cannabis, en parler aux ados », ISPA, 2000
Pour la discussion:
- Qu’avez-vous pensé de ce questionnaire ?
- Avez-vous trouvé facile, difficile de donner votre avis au sujet des affirmations proposées ? - Pensez-vous que ces affirmations sont le reflet de la réalité ?
- Pensez-vous que certaines de ces affirmations sont exagérées ? fausses ?
- En termes de pouvoir, quel rapport entre hommes et femmes laissent transparaître ces affirmations ? - Est-ce conforme à la réalité ? Que vivez-vous personnellement à ce sujet ?
- Que signifie pour vous la notion d’ « égalité des sexes » ? - Et celle de « complémentarité » ?
- Comment vivez-vous personnellement le fait d’être fille ou garçon ? avantages ? désavantages ? - Et le mélange au sein de votre groupe ?
- Comment les rôles sont-ils répartis dans votre groupe ?
- Certaines ou certains ont-ils davantage de pouvoir ? à votre avis, pour quelles raisons ?
- Auriez-vous envie de changer quelque chose à ce sujet au sein de votre groupe ? Précisez comment réaliser ce changement ?
4.2 Egalité en question
26Objectifs
¾ Réfléchir à la question des rôles féminins et masculins dans notre société
¾ Prendre conscience de certains stéréotypes existants
¾ Réfléchir à ce que signifie concrètement l’égalité homme/femme
¾ Aborder l’angle de la complémentarité dans ce domaine
Matériel Fiche de travail
Durée / Forme de travail
50 min., travail individuel, et collectif Déroulement
- Introduction du thème
Demander aux élèves de remplir anonymement la fiche de travail. Les réponses seront données de manière spontanée, sans trop réfléchir.
- Première synthèse
Rassembler les feuilles et donner les résultats du groupe pour chacune des affirmations proposées.
- Discussion - échanges
Temps de discussion au sujet de ce thème. Il peut être intéressant de commencer en groupes séparés, filles et garçons, surtout si les uns ou les autres sont en minorité.
26 Extrait de l’ouvrage « Classeur JV, j´y vais ! », Promotion de la santé et prévention des dépendances dans les associations de jeunesse du canton de Vaud
Remarque :
Ce sujet peut susciter des remarques ironiques, des réflexions « toute faites », des prises de position stéréotypées : pour l’enseignant-e, celles-ci peuvent être une excellente opportunité de mettre en évidence certaines caricatures véhiculées par la société et d’inviter ensuite les participant-e-s à les dépasser, à envisager un angle de vue différent.
Carnet de bord et/ou top de la semaine -
Pistes de réflexion et prolongement -
Egalité en question
27Inscris une croix dans la colonne correspondant
à la réponse choisie
OUI NON1) Pour une femme, la famille est plus importante que le travail 2) L’homme a souvent le défaut de ne pas être fidèle
3) L’homme est foncièrement possessif 4) la femme réfléchit avec son cœur 5) L’homme doit penser à sa carrière
6) La femme ne comprend rien aux questions techniques 7) La femme est de nature compréhensive, douce et aimante 8) L’homme a un fort instinct sexuel
9) L’homme agit de manière réfléchie et planifiée 10) Un homme ne pleure pas
11) Seule une femme est vraiment capable d’élever des enfants 12) La femme a une nature fidèle
13) L’homme n’a pas besoin d’être beau
14) C’est l’homme qui est responsable de la famille
15) Dans un camp, ce sont les monitrices qui s’occupent des enfants qui ont de l’ennui
16) Pour un camp de ski, l’idéal, c’est que le responsable soit un homme 17) Pour la cuisine d’une semaine verte, il faut des responsables femmes 18) Un homme conduit un bus plein d’enfants en toute sécurité
27 Extrait de l’ouvrage « Classeur JV, j´y vais ! », Promotion de la santé et prévention des dépendances dans les associations de jeunesse du canton de Vaud
4.3 Je dis comme tout le monde
28!
Objectif
¾ A travers une expérience pratique, prendre conscience du phénomène du conformisme
Matériel
Fiche à préparer (dessiner 3 droites isométriques a, b, c) Fiche « Se connaître » (pour le prolongement proposé) Durée / Forme de travail
50 min., travail collectif Déroulement
1. Introduction du thème
Choisir 3 à 5 élèves et leur demander de sortir pour un prétexte quelconque. Pendant ce temps, informer les élèves de l’enjeu de la leçon et les rendre complices en répondant uniformément c-a- b- lorsqu’il leur sera demandé de classer les 3 droites isométriques par ordre de longueur.
2. Travail individuel, puis collectif
a. Lorsque les élèves reviennent en classe, faire une autre activité afin de n’éveiller aucun soupçon.
b. Distribuer la feuille contenant les 3 droites isométriques et demander de les classer dans l’ordre de longueur.
c. Demander aux élèves de répondre, en alternant complices et non-complices.
d. Si l’expérience fonctionne, les cinq élèves devraient suivre l’ordre de grandeur des segments donné par les complices.
3. Discussion – Echanges
Non-complices : se sont-elles ou ils rallié-e-s à la majorité ? Pourquoi n’ont-ils ou n’ont-elles pas défendu leur point de vue ? Est-il difficile de ne pas être du même avis que les autres ? Pourquoi ?
Comment être sûr-e que ce que l’on pense est vrai alors que presque tout le monde dit autrement ? C’est souvent le cas avec les phénomènes de consommation. Souvent des idées, des rumeurs, de fausses informations circulent au sujet des substances… Lorsque l’on a une information différente, est-il facile de la défendre ou se rallie-t-on à ce que les autres pensent et croient ?
Carnet de bord et/ou top de la semaine -
28 Extrait de l’ouvrage « Cannabis, en parler aux ados », ISPA, 2000
a b
c
Pistes de réflexion et prolongement
Les élèves sont invité-e-s à se mettre par deux et à remplir la mini-interview « se connaître ». Ensuite les deux partenaires discutent des réponses proposées.
On peut poursuivre l’échange collectivement sur la base des questions suivantes :
- Avez-vous découvert quelque chose qui vous a étonné sur votre camarade ? - Etes-vous très différent-e-s ou avez-vous des goûts semblables ?
- Pensez-vous que vous connaissez quelqu’un qui partage les mêmes goûts que vous ?
- Est-il facile de s’affirmer différent-e ?
- Y a-t-il des différences qui sont valorisées ? qui sont stigmatisées ? - En quoi ai-je envie d’être comme les autres ?
- En quoi ai-je envie d’être différent-e ?
- Pour expérimenter le phénomène de pression de groupe on peut faire le jeu « des pastilles magiques », activité 5.2.
4.3 Se connaître
29Lui / Elle Moi Boisson préférée
Sport(s) pratiqué(s)
Nombre de frères / sœurs Plat préféré
Animal favori Qualité principale
Musique écoutée le plus volontiers
Branche scolaire favorite Activités de loisirs
Lieu de naissance
Métier souhaité pour son avenir Acteur/actrice,
chanteur/chanteuse,
musicien/musicienne le/la plus admiré-e
Couleur préférée
29 Extrait de l’ouvrage « Cannabis, en parler aux ados », ISPA, 2000
5. S’entraîner à avoir le courage de …
Oser…Prendre un risque…Pour se développer et survivre, l’être humain navigue entre prises de risque et sécurité. Oser, c’est aller de l’avant, tester de nouvelles limites, adopter de nouveaux comportements, s’autoriser de nouvelles expériences. Voilà un défi stimulant mais aussi inquiétant pour l’adolescent-e. Avoir le courage de s’affirmer, c’est peut-être dur, mais cela s’apprend ! D’autre part, plus on s’y entraîne et plus cela devient facile.
Activités conduites par la ou letitulaire de classe
5.1 La pastille mystérieuse 5.2 Le jeu des pastilles magiques 5.3 Prendre son courage à deux mains ! 5.4 L’échelle du risque
Activités conduites par le conseiller ou la conseillère en orientation
-
Autres apports
Théâtre interactif
3 questions à se poser à la fin de chaque activité pour se re-centrer sur le thème :
1. Qu’est-ce qui t’a plu dans cette activité?
2. Qu’as-tu appris ou retenu par cette activité ? 3. En quoi cela te sera utile pour bien faire tes choix ?
