I. LES SCENARIOS

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I. LES SCENARIOS

Les scénarios qui suivent prennent en compte les conditions particulières de mise en œuvre des activités expérimentales en sciences physiques et chimiques au collège.

Trois cas sont étudiés :

• A) en classe entière, seule la paillasse du professeur est équipée (scénarios 1 et 2)

• B) en classe entière, les paillasses des élèves sont équipées (scénarios 3, 4 et 5)

• C) en demi-classe ou en groupe à effectif réduit, les paillasses des élèves sont équipées (scénarios 6 et 7).

Il est bien entendu possible, au cours de l’année scolaire, de varier les scénarios selon les thèmes traités. Dans les plans de classe ci-dessous, les cases colorées identifient les postes où ont lieu des manipulations.

A) En classe entière, dans une salle où seule la paillasse professeur est équipée

Scénario 1 :

Dans le cas où il ne serait vraiment pas possible que les élèves manipulent, le professeur réalise une expérience à son bureau, les élèves sont évalués sur leurs observations et sur leur interprétation des résultats.

Remarque : Ce scénario n’est pas à privilégier. En effet, il est indispensable que, parmi les compétences expérimentales, les élèves acquièrent des compétences à proprement parler manipulatoires et qu’elles soient évaluées. Ce type d’organisation ne le permet à l’évidence pas.

Sujet: 4èmeP2 La couleur des objets

Objectif :

Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours.

Permettre aux élèves de faire des observations et de tirer des conclusions.

Déroulement :

Les élèves complètent une fiche sur laquelle leur sont posées des questions ou rédigent de manière autonome un compte rendu

Evaluation :

Le document complété ou élaboré par les élèves est relevé en fin de séance Avantages :

Toute la classe progresse au même rythme Le scénario convient à toutes les situations de classe Difficultés :

Pas d'évaluation des compétences manipulatoires

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Scénario 2 :

Deux postes de manipulations sont organisés au bureau du professeur. Les élèves s'y succèdent pendant 5 minutes chacun.

Pendant ce temps, les autres élèves travaillent en autonomie sur une étude documentaire ou des exercices.

Sujets: 5ème P1 Circuit électrique simple 5ème C1 Masses et volumes

Répartition des élèves :

Travail écrit individuel en autonomie éventuellement noté pour tous de durée 1 heure 2 postes au bureau du professeur. Chaque élève y passe 5 min

Objectif :

Effectuer une expérience simple en choisissant éventuellement le matériel adapté Durée évaluation :

5 min par élève Déroulement :

Distribution d'une fiche de travail autonome (exercices ou exploitation de documents) à tous les élèves

2 élèves viennent au bureau ; chacun tire au sort un sujet et dispose de 5 min pour choisir le matériel et réaliser l'expérience

Evaluation :

Individuelle sur la pertinence du choix du matériel et sur le geste expérimental Travail autonome écrit éventuellement ramassé en fin de séance

Matériel :

6 enveloppes contenant 6 sujets différents

Pour chaque poste, prévoir plus de matériel que nécessaire Avantages :

L'évaluation est individuelle, rapide et simple Difficultés :

Surveiller le reste de la classe tout en évaluant 2 élèves. Pour cette raison, le professeur peut faire le choix d'évaluer ou non le travail réalisé en autonomie

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B) En classe entière, dans une salle où les paillasses des élèves sont équipées Scénario 3 :

Scénario 4 :

Une demi-classe travaille en autonomie sur une étude documentaire ou des exercices. L’autre demi-classe, répartie en binômes, est évaluée sur la partie expérimentale. A la mi-temps, les deux groupes échangent leurs postes.

Sujets: 4ème P1 Bilan électricité 4ème C1 Combustion du papier

Toute la classe travaille en autonomie sur une étude documentaire ou des exercices. Pendant ce temps là, 8 élèves passent individuellement pendant 15 minutes sur un des huit postes de manipulations agencés autour de la salle, retournent à leur place et sont remplacés par 8 autres élèves, et ainsi de suite.

Remarque : Dans le cas où il serait possible de ne travailler qu’avec un groupe d’élèves, la durée de la phase expérimentale peut être augmentée ainsi que le nombre d’items évalués.

Sujet : 3ème C2 Détection ions Répartition des élèves :

Division de la classe en 2 groupes et changement à mi- temps :

12 élèves en travail autonome, 6 postes isolés des groupes de travail écrit Objectif :

Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours Durée évaluation :

25 min par binôme pour une séance de 1 heure Déroulement :

Protocole distribué contenant différentes étapes avec appels au professeur pour contrôler et évaluer Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves Evaluation :

Compte rendu ramassé en fin de séance

Possibilité d'évaluer certaines compétences expérimentales individuellement

Possibilité d'auto évaluation des élèves avec la même grille de compétences que le professeur Matériel :

Le même pour chaque poste, préparé à l'avance Avantages :

Peu de matériel est utilisé (seulement pour 6 groupes) Cette évaluation est rapide et simple

Difficultés :

Surveiller le reste de la classe tout en évaluant 6 binômes Évaluation de peu de critères en cas de classe chargée

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Scénario 5 :

Une grille récapitulant les différentes capacités à acquérir au cours du trimestre ou du semestre est élaborée pour toute la classe. Au cours de chaque séance de manipulations, le professeur évalue quelques items chez quelques élèves. A la fin du trimestre ou du semestre, il est alors possible d’attribuer une note à chaque élève.

Si ce type d’évaluation est retenu, il est souhaitable qu’une compétence donnée soit évaluée à plusieurs reprises au cours de l’année. Il faudra définir une échéance à partir de laquelle l’élève devra avoir acquis complètement cette compétence. Étant donné le nombre d’élèves et parfois le manque de matériel, il faut alors accepter que tous les élèves ne soient pas évalués sur les mêmes critères. Ce type d’évaluation est plus facile à mener sur une année, le professeur a alors le temps de voir manipuler tous les élèves.

Sujet : 4èmeP2bis La couleur des objets Répartition des élèves :

Travail écrit individuel noté pour tous de durée ¾ heure 8 postes où chaque élève passe 15 min

Objectif :

15 min par élève Déroulement :

Protocole tiré au sort et contenant différentes étapes avec appel au professeur pour contrôler et évaluer. Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves

Evaluation :

Évaluation individuelle des compétences manipulatoires A chaque appel, à l'aide de la grille de compétences

Matériel :

8 enveloppes contenant 8 sujets différents ; prévoir le matériel nécessaire Avantages :

L'évaluation est individuelle sur plusieurs gestes Les élèves les plus rapides ne sont pas freinés Difficultés :

Surveiller le reste de la classe tout en évaluant 8 élèves

Répartition des élèves : 12 postes

Objectif :

Remplir une grille évolutive comprenant toutes les compétences expérimentales Durée évaluation :

Bilan pour 1 année, 1 semestre ou 1 trimestre Déroulement :

Lorsque les élèves manipulent, le professeur valide certaines compétences à l'aide de la grille Evaluation :

Évaluation individuelle des gestes manipulatoires Le professeur remplit la grille pour certains élèves et pour un nombre restreint de compétences : évaluation possible :

-- si non acquis + si en cours + si acquis Fixer une échéance pour chaque compétence

Matériel :

Grille qui montre la progression de l'élève durant l'année Difficultés :

Tous les élèves ne sont pas évalués sur le même critère lors de la même manipulation

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C) En groupe à effectif réduit, dans une salle où les paillasses des élèves sont équipées Scénario 6 :

Scénario 7 :

Les élèves manipulent et sont évalués individuellement.

Sujets: 5ème C2 Décantation filtration 3ème P1 Loi d'ohm

Les élèves sont répartis en binômes (voire trinômes) et sont évalués collectivement.

Remarque : Le professeur peut scinder la séance en plusieurs étapes à l’issue desquelles une correction rapide est donnée. Les élèves sont évalués au cours de chaque étape et peuvent demander de l’aide à tout moment. De cette manière, toute la classe peut avancer au même rythme et les élèves peuvent comprendre plus facilement leurs erreurs et

poursuivre la manipulation jusqu'à son terme. Les élèves les plus en difficulté sont ainsi moins pénalisés.

Sujets : 5ème C3 Mesures de volumes 3ème C1 Acides métaux Répartition des élèves :

Travail par binômes durée 1 heure Autant de postes que d'élèves Objectif :

Variable suivant les objectifs et le niveau Déroulement :

Protocole distribué contenant différentes étapes avec appel au professeur pour contrôler et évaluer Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves Evaluation :

Possibilité d'une auto-évaluation de l'élève avec la même grille de compétences que le professeur Un compte rendu est fait en classe ou à la maison

Matériel :

La partie manipulation est privilégiée Une relative autonomie est laissée aux élèves Les élèves les plus lents ne sont pas pénalisés

Difficultés :

Matériel et suivi de 12 postes environ. Professeur peu disponible pour apporter de l'aide

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II. MISE EN ŒUVRE

Le matériel doit être préparé à l'avance pour chaque poste, dans des bacs numérotés par exemple.

Le professeur explique en début de séance les points-clés du protocole. Les consignes les plus importantes sont soulignées oralement et notées au tableau. Une fiche est distribuée aux élèves qui doivent la compléter puis la remettre au professeur.

A tout moment, les élèves peuvent demander de l'aide à l'enseignant. Les réponses leur sont alors données, mais les points correspondants ne leur sont pas attribués. Si un élève ou un groupe n'a pas commencé à manipuler au bout du quart du temps imparti, le professeur apporte son aide pour démarrer.

Dans chaque cas proposé, le professeur peut faire le choix de ramasser le compte-rendu de manipulation à la fin de la séance ou de laisser le temps aux élèves de le terminer à la maison.

Cette restitution peut prendre différentes formes qui vont de la 'fiche à trous' à des comptes rendus entièrement rédigés par l'élève lui-même. Dans tous les cas, le professeur tiendra compte du soin et de la pertinence des schémas, de la clarté et la justesse des observations, des interprétations et des conclusions. Selon le choix du professeur, une partie des gestes expérimentaux peut éventuellement être auto-évaluée par les élèves.

La durée et le mode d'organisation des manipulations proposées doivent bien sûr être adaptés en fonction des contraintes propres à chaque établissement. Il peut sembler raisonnable par exemple de limiter la durée de la partie expérimentale à 30 minutes en classe de cinquième.

Répartition des élèves : Travail par binômes 6 postes Objectif :

Variable suivant les objectifs et le niveau Déroulement :

Protocole distribué contenant différentes étapes avec appel au professeur pour contrôler et évaluer Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves Evaluation :

Évaluation collective

Il est possible que les élèves s'auto-évaluent avec la même grille de compétences que le professeur. Celui- ci peut éventuellement passer pour évaluer individuellement une compétence donnée ou le compte rendu ramassé en fin de séance

Matériel :

L'évaluation est individuelle sur des gestes précis. Les élèves les plus rapides ne sont pas freinés Difficultés :

Matériel pour 1 poste. Evaluation non individuelle

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III. NOTATION

Dans les sujets qui suivent, la notation (partie manipulation + exploitation) se fait sur 5, 10 ou 20 points de manière à pouvoir être intégrée assez facilement dans les moyennes trimestrielles.

En ce qui concerne le nombre d'items qu'un professeur peut évaluer dans un temps donné, un enseignant évalue au baccalauréat jusqu'à 4 élèves par heure et évalue 24 items en moyenne par élève pendant ce temps (1 item = * = 0,5 point), soit 4 * 24 = 96 items en une heure. Si par exemple, on prévoit d'évaluer 8 élèves pendant ½ heure sans qu'on ait à intervenir auprès des autres élèves, on peut estimer qu'il est raisonnable de ne pas évaluer plus de 6 / 2 = 48 items au total pour 8 élèves, soit 6 items / élève. Pour l'essentiel des exemples proposés ci-après, il s'agit d'évaluations en cours de formation. Il est donc possible que la notation des différents items soit évolutive selon le mode :

Non acquis En cours d'acquisition Acquis

-- -+ ++

Si au cours d'une manipulation, le professeur constate par exemple qu'un élève a bien utilisé les bornes V et COM d'un multimètre afin de mesurer une tension mais que le voltmètre est branché par erreur en série, l'élève aura dans sa grille d'évaluation :

Si au cours d'une évaluation ultérieure, le professeur constate que les bornes choisies et le branchement du voltmètre dans le circuit sont correctes, l'item est alors évalué de la manière suivante :

Branchement d'un voltmètre -+

Branchement d'un voltmètre ++