Le Belge des Belges
Type d’outil : activité d’apprentissage en Savoir Lire, visant la compétence « élaborer des significations » (LIR.2)
Auteurs : Françoise Haveau, Isabelle Cheron et Sergio Benedetti, animateurs pédagogiques de la zone de Mons.
Cycle auquel est destiné cet outil : cycle 4
Contexte de conception de l’outil :
En parcourant la presse écrite et dans le cadre des 175 ans de la Belgique, notre attention s’est portée sur un document publié dans les quotidiens du groupe "Sud Presse", relatif aux Belges célèbres dans divers domaines. Il s’agissait d’une page entière composée d’une multitude de petits textes (30) accompagnés de photos. L’idée nous est alors venue de proposer, au départ de ce matériel complexe, une séquence d’activités d’apprentissage en Savoir Lire.
Intérêt de l’outil :
- Partir d’une information puisée dans la presse permet de mettre en évidence cette source de documentation facilement accessible, sans cesse remise à jour et présente dans les classes via l’opération « Ouvrir Mon Quotidien ». La séquence permet de traiter une partie de l’actualité de cette année ainsi que celle de la période contemporaine (trop souvent délaissée au profit des autres grandes périodes conventionnelles).
- L’activité permet de donner des repères culturels aux enfants ; elle est une occasion de réaffirmer notre identité.
- L’activité met les apprenants en contact avec une certaine forme de culture dans l’axe de l’apprentissage plutôt que, comme trop fréquemment, dans l’axe de l’implication dans le milieu ( préparation d’un exposé, réalisation d’un dossier documentaire…).
- Cet outil permet l’interdisciplinarité. Entre autres, le Savoir Lire au service de l’éveil et inversement.
Conseils pour une bonne utilisation de l’outil :
- Une première manipulation du matériel, indépendante de l’activité peut être prévue si les élèves n’ont pas l’habitude de côtoyer ce genre de matériel. Par ailleurs, l’importance du matériel (quantité d’étiquettes) demande un espace de travail plus grand que de coutume.
- Il nous parait vraiment essentiel d’orienter les enfants vers la recherche d’indices (qui
permettent de trouver) et non vers la recherche des bonnes réponses. Dans le cas contraire, le
risque est grand de ne valoriser que les enfants qui savent et de pénaliser ceux qui ne savent
pas. Peu importe donc qu’on ait trouvé ou non à quel personnage associer chacun des textes :
même si on n’a pas de solution pour certains, ce qui est intéressant, c’est de savoir pourquoi.
- Il s’agit surtout de ne pas en faire trop vite une activité fonctionnelle du type : exposé sur un Belge célèbre (avec travail principal à domicile).
- Les compétences seront développées si elles sont reprises dans des situations identiques mais
avec un autre matériel (par exemple : présentant des sportifs, des scientifiques…).
Compétence d’intégration : Savoir Lire.
Intitulé : Le Belge des Belges Compétence visée :
- LIR.2 : élaborer des significations
Compétences sollicitées :
En langue française :
- LIR.5 : interpréter les unités lexicales et grammaticales En éveil :
- CLT. 2.1. : Comprendre le temps : se construire des repères (caractériser des évènements marquants, des personnages en relation avec des périodes conventionnelles).
- CLH. 2. : Comprendre l’homme (les métiers et fonctions sociales).
Compétences transversales instrumentales : - chercher et traiter l’information.
Dispositif pédagogique :
Travail individuel et partage par paires (plus facile pour la confrontation).
Prévoir un espace de travail suffisant pour pouvoir étaler les étiquettes.
Matériel :
Par enfant :
- une série d’étiquettes (rangées dans une enveloppe) sur lesquelles figurent les photos de Belges célèbres (annexe 1)et une autre série d’étiquettes sur lesquelles figurent de courtes biographies de chaque personnage (annexe 2). Il peut être utile de singulariser le matériel par banc (couleurs différentes), afin d’éviter le mélange des étiquettes lorsque deux enfants travaillent côte à côte..
Pour la classe :
- Quelques grandes photos des mêmes personnages + quelques textes agrandis.
Déroulement et consignes :
Annonce de l’intention : « Nous allons apprendre à trouver des indices pertinents dans un texte biographique pour identifier le personnage qui y est évoqué. »
Etape 1 : émergence des représentations.
Consignes :
- « Individuellement, sur une feuille, écrivez le nom d’un maximum de Belges célèbres dans tous les domaines. »
- « Dans cette liste, entourez ceux qui se sont rendu célèbres dans le domaine de la culture (arts plastiques, arts dramatiques, cinéma, musique, littérature…). »
- « Comparez avec le voisin. »
Pour aider les enfants qui peinent à trouver des noms de Belges célèbres, l’enseignant leur
propose de passer en revue différentes catégories : sport, arts plastiques, arts dramatiques,
cinéma, musique, littérature, humour, politique, sciences, religions, différentes professions, actualité...
Mise en commun en grand groupe : l’enseignant note au tableau les propositions des enfants ; ceux-ci complètent éventuellement le nom du personnage évoqué par quelques détails qui leur sont connus.
Etape 2 : distribution du matériel (une enveloppe par enfant) et temps d’appropriation libre.
Etape 3 : classement des étiquettes "personnages"
Cette étape a pour objectif d’aider les enfants à rentrer dans les différents contenus et de faire ressortir les catégories.
C’est une manière d’évoquer des indices qui seront utilisés dans l’étape suivante.
Consignes :
- « Individuellement, mettez ensemble ce qui va ensemble. » - « Comparez avec le voisin : expliquez vos classements. » Retour au grand groupe : expression des différents classements.
Etape 4 :
Distribution des textes biographiques.
Travail individuel :
Consigne : « Individuellement, reliez chaque courte biographie à son personnage et notez, dans votre cahier de travail, les indices qui ont permsi d’associer chaque photo au texte correspondant. »
Durant ce travail, l’enseignant passe auprès de chacun et demande de préciser l’un ou l’autre indice qui permet d’argumenter l’association réalisée.
L’enseignant peut proposer aux enfants en difficulté de commencer leur travail par les Belges cités à l’étape 1.
Confrontation par deux :
Consigne : « Partagez avec votre voisin : comparez vos réponses mais aussi votre façon de travailler : avez-vous utilisé les mêmes indices utilisés pour mettre ensemble textes et photos ? »
Relance collective en prenant l’un ou l’autre exemple (quelques photos et textes biographiques agrandis sont affichés au tableau afin de faire apparaitre les indices pertinents permettant de les associer).
Retour à un travail individuel suivi d’un nouveau partage ou correction par 2 en se basant sur le document original du journal (photos et textes). L’objectif de cette dernière étape ne se limite pas à la simple correction des réponses : c’est aussi l’occasion de se poser des questions sur l’un ou l’autre personnage proposé et de chercher à en savoir plus (voir le point
"prolongements possibles" ci-dessous).
Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) :
- Une première manipulation du matériel, indépendante de l’activité, peut être prévue si les élèves n’ont pas l’habitude de ce genre d’activité.
- L’intention de cette activité est bien d’amener les enfants à se centrer sur les différents indices du texte permettant d’identifier un personnage. Ceci ne sera possible que si l’on relativise l’importance de la "bonne" réponse. En effet, les personnages de la liste peuvent, pour certains (ou pour beaucoup), ne pas faire partie de la culture de l’enfant. Mais que l’on connaisse ou non le personnage, on peut souvent trouver plusieurs indices différents dans le texte, permettant de l’identifier.
Aussi, même si cette activité permet une ouverture au patrimoine culturel de notre pays, il s’agit donc ici (et avant tout) d’une activité de lecture : les savoirs culturels y sont sollicités et non visés. Par ailleurs, il va de soi que l’on ne fera pas mémoriser ces informations pour les évaluer (car elles ne se trouvent pas dans les repères historiques à certifier à 12 ans)
1.
- La première consigne de classement est volontairement vague, afin de permettre aux enfants d’explorer les différentes catégories possibles. Pourront ainsi être rassemblés : les chanteurs, les époques, les personnages décédés… avant d’apparier textes et photos.
- Le matériel peut être utilisé à de nombreuses reprises dans les différents axes et temps de l’apprentissage. Son gros atout étant de pouvoir être manipulé. Si on désire en faire un usage intensif et pluriannuel, il est conseillé de le plastifier et d’améliorer la présentation de
certaines photos. Il peut être élargi en y intégrant des Belges célèbres dans d’autres domaines (sciences, sports, politique, … ).
Par ailleurs, la gestion d’un grand nombre d’étiquettes peut être problématique : 2 x 30 étiquettes à étaler sur le bureau, cela prend de la place ! On peut réduire une partie de la difficulté en ne découpant pas les textes biographiques : un espace est prévu au-dessus de chacun pour déposer la photo de la personnalité correspondante. On peut aussi diminuer le nombre d’étiquettes, mais en veillant à garder la complexité du matériel (conserver tous les écrivains, …).
Enfin, le jeu d’étiquettes peut s’enrichir des propositions des enfants, la liste étant loin d’être exhaustive (voir ci-dessous : activité de recherche proposée en prolongement).
- Dans les textes biographiques, les indices sont variés (le nom, le prénom, le métier, une œuvre…). et correspondent souvent à différents "niveaux" du texte :
o informations : dates, œuvres, …
o accords orthographiques, qui permettent de distinguer un homme d’une femme
o temps de la conjugaison, qui peuvent donner des informations sur le caractère contemporain du personnage, et qu’on mettra donc en correspondance avec les dates mentionnées
o vocabulaire, qui donne des indications sur le champ sémantique. A ce niveau, il n’est pas nécessaire de comprendre l’entièreté du texte pour identifier le personnage. Ainsi, face à un mot incompris, l’enseignant invitera l’enfant à essayer de "se passer" du mot en se servant, par exemple, du contexte.
Cependant, s’il constitue un réel obstacle pour les enfants, le vocabulaire peut être donné en relance par l’enseignant et fera par la suite l’objet d’activités d’apprentissage spécifiques (différentes de la recherche systématique et non accompagnée au dictionnaire)
o …
1
Voir Socles de Compétences
Dans tous les cas, l’enseignant veillera à amener les enfants à argumenter la prise d’indices textuels au cours des échanges en petits et en grand groupes
2. Il se peut aussi que, faute d’informations supplémentaires,on ne parvienne pas à distinguer plusieurs biographies entre elles : il est intéressant de constater avec les enfants que plusieurs hypothèses sont possibles, les indices relevés autorisant plusieurs solutions.
- Cette activité peut déboucher sur d’autres, travaillant davantage les compétences en éveil (CLT, CLE et CLH), les compétences transversales instrumentales ou encore en
développement artistique.
Exemples : classer des personnages sur une ligne du temps, épingler (sur un planisphère) tous les endroits «visités » par des Belges célèbres, imaginer le dialogue entre 2
personnages, étudier les différents courants de peintures…
Voici, à titre d’exemple, un travail de recherche documentaire et de production de texte qui pourrait être proposé en prolongement à cette activité :
Consignes :
o « Par 2, choisissez un personnage de la liste que vous aimeriez présenter aux autres parce que vous le connaissez un peu, beaucoup, passionnément … » o « Rédigez un texte biographique, du même type que ceux lus en classe
(longueur, indices textuels variés…), sur le personnage que vous avez choisi. » o « Pour cela vous pouvez, dans un premier temps, vous fier à vos connaissances,
puis consulter les documents mis à votre disposition dans la classe (dictionnaires, encyclopédies, CD-Rom, internet, …). »
3Les textes produits sont présentés à la classe
2
Ce qui correspond à la démarche de réflexion systématiquement associée aux activités de structuration dans le P.I., traduite chaque fois par le "et" dans le libellé des activités de structuration : voir P.I., LF p. 20
3
