EXEMPLE DE FICHE DE COURS : Exploitation de Texte.

(1)

EXEMPLE DE FICHE DE COURS : Exploitation de Texte.

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA

FORMATION PROFESSIONNELLE --- DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET

DE LA FORMATION CONTINUE --- COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE --- Union – Discipline - Travail

(2)

COORDINATION NATIONALE DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS/ FICHE DE LEÇON / EXPLOITATION DE TEXTE / 6ETS1RSC

2

o Date :

o

Classe

:

6

^ème.

o

Compétence :

Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

o

Activité : Lecture

o

Leçon 3:

Le texte descriptif.

o Séance 4 à 5 : Exploitation d’un texte descriptif d’un lieu non animé.

o Durée :

1 heure.

Habiletés Contenus

Connaître - le sens propre et le sens figuré des mots

- la dérivation

Identifier

- l’imparfait de description,

- les verbes d’état

, - Les indices spatiaux,

- la locution conjonctive si…que

Analyser

Leur valeur d’emploi

Utiliser Les notions relevées en contexte

Situation d’apprentissage « La cuisine du charcutier »

extrait de

Le ventre de Paris d’Émile ZOLA, Éditions GALLIMARD.

(Voir lecture méthodique)

SUPPORTS DIDACTIQUES : Situation d’apprentissage

Support 1 : « La cuisine du charcutier »

extrait de

Le ventre de Paris

Support 2 : Un dictionnaire.

Situation d’évaluation

BIBLIOGRAPHIE :

- CRDF/SCOD/DPFC/MENET, Programme éducatif Français 6

^ème

, 2014.

- Français 6

^e

, école, nation et développement, NEI/CEDA - Elite 6

^e

, NEI/CEDA

- Mon cahier d’habiletés, Français 6

^ème

, JD Éditions, Abidjan ,2015

- ’Émile ZOLA, Le ventre de Paris, Collection FOLIO Éditions Gallimard, Paris, 1979, PP. 137-138.

(3)

3

Moments didactiques/Plan du

cours/Durée

Stratégie pédagogiques

Activités de l’enseignant (e) Activités de l’apprenant (e) Traces écrites

I/ PHASE DE PRESENTATION

(5mn)

TITRE DE LA SEANCE

II/ PHASE DE DEVELOPP

EMENT (30 à 35 mn)

1. VOCABULAIRE

Consignes/

Questions

Consignes/

Questions

PHASE DE PRESENTATION

-

Rappelez le titre du texte de la dernière lecture méthodique.

-Précisez le type de texte.

-Que faisons-nous ordinairement d’un texte étudié en lecture méthodique?

 Présentation de la séance

L’enseignant(e) organise sa classe en petits groupes.

PHASE DE DEVELOPPEMENT

-L’enseignant porte au tableau le

fragment : « les fourchettes à longs manches, dans une rangée de tiroirs numérotés » et souligne le mot manches dans cette phrase.

-Observez la phrase, lisez-la et identifiez le mot souligné.

-Donnez le genre de manche.

-Donnez la signification du mot manche dans ce contexte.

-« La cuisine du charcutier » - Une description simple.

-L’exploitation de texte.

EXPLOITATION DE TEXTE : Titre de la séance

exploitation de texte

.

Texte-support : « La cuisine du charcutier », Emile ZOLA, Le ventre de Paris, Collection FOLIO, Editions Gallimard, Paris, 1979, PP. 137-138.

I- vocabulaire

1-Les emplois du mot manche -Le mot manche peut

s’employer différemment :

 (masc.) partie allongée d’un outil par lequel on le tient

 (fém.) partie (courte ou longue) du vêtement qui entoure le bras

 (fém.) chacune des deux parties liées au jeu.

(4)

4

Consignes/

Questions

Consignes/

Questions

L’enseignant porte d’autres phrases au tableau et souligne le mot manche.

P1 :« Ma mère m’a offert un pull à manches longues.»

P2 : « Au tennis, après les deux manches, on joue la belle.»

-Indiquez le genre du mot manche dans ces deux phrases.

-Donnez la signification du mot manche dans chacun de ces emplois.

L’enseignant(e) invite chaque groupe de travail à réfléchir sur chaque phrase

L’enseignant porte des phrases au tableau et souligne les expressions suivantes :

P3- « Si vous voulez réussir dans la vie, vous devez retrousser vos manches. »

P4- « Avoir la moyenne en classe est bien mais réussir son examen, c’est une autre paire de manches.»

P5- « Après son spectacle, le musicien fait la manche devant la salle. »

L’enseignant(e) invite chaque groupe de travail à rechercher la signification des expressions soulignées.

-Justifiez l’emploi de manche.

-Récapitulons les emplois possibles du mot manche.

-Les groupes d’élèves s’exécutent.

-Masculin.

- C’est la partie allongée d’un outil par lequel on le tient.

-Féminin.

-Les groupes s’exécutent

-Ils s’exécutent

-Contenu dans certaines expressions, manche a un sens figuré comme :

 retrousser ses manches : travailler davantage

 une autre paire de manches : c’est tout à fait différent et particulièrement difficile.

 faire la manche : mendier ou solliciter de l’argent

2-Les dérivés du mot manche.

On peut construire plusieurs mots à partir du mot manche.

a-Par ajout de suffixe.

Ex. : manchette, manchot(te)

(5)

5

Consignes/

questions

L’enseignant(e) fait réemployer le mot étudié.

-A présent, trouvez d’autres mots construits à partir du mot manche.

-Donnez le sens de chacun des mots.

(NB : Le professeur peut porter spécialement une chemise à manchettes et se procurer un journal.)

-Récapitulons.

- L’enseignant(e) fait réemployer les mots étudiés.

L’enseignant porte au tableau des phrases et souligne l’expression suivante :

« Elle était si vaste que plusieurs personnes y tenaient à l’aise. »

-Donnez la nature de cette phrase.

-Justifiez votre réponse

.

-

Donnez la nature de l’expression soulignée.

-Ils s’exécutent.

-manche est employé au sens figuré.

-(Cf. traces écrites.)

- Production orale des apprenants.

1-Manchot(te), 2-manchette, 3- emmancher, 4-emmanchure.

1-Qui a perdu un ou deux bras ; un pingouin.

2-Extrémité de la manche d’une chemise garnie d’un revers ; gros titre à la Une d’un journal.

3-Fixer un manche à un objet.

4-Endroit d’un vêtement où est cousue la manche.

-(Cf. traces écrites.)

b-Par ajout de préfixe et de suffixe à la fois

Ex. : emmancher, emmanchure

II- grammaire

La locution conjonctive si…que.

On utilise la locution

conjonctive si…que dans une proposition subordonnée circonstancielle de : conséquence Exemple d’élèves

(6)

6

2. -STRUCTURES GRAMMATI-CALES

-Indiquez sa valeur.

-Trouvez d’autres locutions conjonctives de même valeur que si…que.

-Reconstruisez la phrase en remplaçant si…que par l’une des locutions trouvées.

*L’enseignant écrit des phrases et souligne la locution si…que :

P5-« Il n’est pas si malade qu’il paraît. » P6-« Si petit qu’il soit, cet élève est le meilleur de sa classe.

-Donnez la valeur de si…que dans ces phrases.

-Reconstruisez chacune des phrases en

remplaçant la locution si…que par une locution synonyme.

-Récapitulons.

-L’enseignant(e) fait réemployer la structure étudiée.

-Vous avez dit que ce texte est une description simple d’un lieu non animé.

-Identifiez les marques d’organisation de la description.

-Donnez la nature de chacun des mots ou expressions

relevés.

-Phrase complexe.

-Le groupe s’exécute

→Proposition principale : Elle était vaste

→Proposition subordonnée

circonstancielle : plusieurs personnes y tenaient à l’aise

-Locution conjonctive.

-Expression de la conséquence (d’intensité).

-Si bien que, de sorte que.

- Elle était vaste si bien que plusieurs personnes y tenaient à l’aise.

-P5→ expression de comparaison -P6→ expression de concession, d’opposition.

-P5-« Il n’est pas aussi malade qu’il paraît. »

-P6-« Bien qu’il soit petit, cet élève est le meilleur de sa classe.

a- comparaison Exemple d’élèves

b- concession Exemple d’élèves

III- technique d’expression.

1-Les indices spatiaux.

Les indices spatiaux sont des

(7)

7

3. -TECHNIQUE D’EXPRESSION

III/ PHASE D’ÉVALUATION

(15 mn)

-Nomme l’ensemble de ces mots.

-Identifiez leur rôle.

-Qu’est-ce qui montre que ce texte un lieu non animé.

-Indiquez le temps utilisé.

-Donnez la valeur de cet imparfait -Récapitulons

PHASE D’ÉVALUATION

SITUATION D’EVALUATION

1. Construis une phrase dans laquelle la locution conjonctive exprime une concession

.

2.

Utilise les expressions «au-dessus de » et

« plus haut» et « à droite » pour décrire en deux lignes l’intérieur de ta chambre.

-(Cf. traces écrites)

-A gauche, à droite, au bout → locutions adverbiales

-au-dessus de, autour de

→ locutions prépositives -plus haut →adverbes, -sur, sous→ prépositions -Indices spatiaux ou de lieu.

-Ils structurent le lieu

-décrit en indiquant l’emplacement des objets présentés.

- les verbes d’état devenaient, était, faisait, tenaient, étaient, se trouvait.

-Tous les verbes sont à l’imparfait.

-Imparfait de description.

-(Cf. traces écrites) -Les élèves s’exécutent.

-Les élèves s’exécutent.

mots ou expressions qui structurent la description. Ils indiquent l’emplacement des objets présentés.

Ils peuvent être :

 locutions adverbiales : à gauche, à droite, au bout

 locutions prépositives : au- dessus de, autour de

 adverbes : plus haut

 prépositions : sur, sous.

2- Les verbes d’état

: devenaient, était, faisait, tenaient, étaient, se trouvait

3- Le temps verbal : Imparfait de description

EXEMPLE DE FICHE DE COURS : Exploitation de Texte.