Pédagog
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La pédagogie du projet
• Directeur d'école à Katmandou
• Stages I.C.E.M.
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Freinet
20 auril BD
S3e IInnëe
15 NOS par an : 84 F
nvec supplément de travail et de recherches : 149 F
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Fondé par C . Freinet
Publié sous la responsabilité
del'I,C.E.M. - pédegogie Freinet
© I.C , E , M. - pédegogie Freinet 1980
Editorial
La pédagogie du projet - J. Chassanne . ... , .... , ... , , ... , ... , . , . . . 1
Outils pour notre pédagogie Les enfan t s et les B.T.J. - Y. Lonchampt . ... , ., ... ' ... , ... , . 3
Magnétophone: outil rare et cher? - G. Paris . ... , ... , .... , .... , .... , . . . .. . . 5
Des documents exceptionnels. . . . . . . . . • • . . . . . • . . . . • . . . 7
Des livres pour nos enfants ... . ... . ... : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Fiches Rétorica ... . ... . ... . ... 11
Actualités de L ' Educateur . . . ... . .. ... . . _ . . . .... .. _ . . .. . ... .. _ . . . . . . .. 13
Fiches technologiques .. . .... . .... . . . ... . ... . ... 21
Comment je fais la classe Texte libre et apprentissage de la langue - G. Le Bihan. . . . . . . .. 23
En visite chez: Suwarna Sakya, directeur d'école à Katmandou (Népal) - R . U eb ersch/ag . . .. • .. .. . . . . 25
Les stages d'été I . C.E.M .. .. .. .... ... .. . . ... . .. .. ... . .. .. .. .. . . ... 30
Livres et revues
En couverture:
G. Gousset
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Photos et illustrations:
P. Guérin: p. 2 - Photo F.A.O. : p. 7 - Photo Tabet : p. 8 - G. Gousset: p. 23
J. U e ber sc hlag : p. 25 - R. U ebe r sc hlag : pp. 26, 27, 28, 29.
Les DOSSIERS PÉDAGOGIQUES cette année:
Un numéro sur tr ois c ontiendra un do ssier p édagogique, soi t 5 p o ur l ' ann é e. Le pro c hain se ra: La formation.
LA RÉDACTION DE L'ÉDUCATEUR
Ell e e st assurée e ntièrement par d e s réda ct e urs bénévole s, praticiens de l'é ducation dé sireux d ' échan- ger sur leurs pratique s, et sous le ur responsabilité.
La coordination d es rubriques est assurée par Christian POSLANIEC (éditoriaux), Roger CASTETBON (nos outils), Simone HEURTAUX (comment je fais ma classe), Guy CHAMPAGNE (fiches technologiques!, Michel PELLISSIER (billet, articles générau x ), Roger UEBERSCHLAG (apports internationaux), Claude CHARBONNIER (des livr e s pour no s enfants!.
Envoyez tous les articles (dans toute la me sure du possible, dactylographiés en double int e rligne, recto seulement) au responsabl e de la rédaction: Michel BARRE, I.C.E.M., B.P.66, 06322 Cannes - La Bocca Cedex qui transmettra aux responsabl es con ce rnés.
Abonnements à P.E.M.F., B.P. 66, 06322 Cannes - La Bocca Cedex - C.C.P. 1145-30 D Marseille.
Prix de l'abonnement (15 numéros) : France: 84 F - Etranger: 99 FF.
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LA PEDAGOGIE DU PRO ET ,
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Q u e ne va- l-on hurler!
En e rret , il y a d e plu s e n plu s d e ge ns qui sc r é cl a me nt d o ce lt e ori e nt a ti on pé da gogiqu e. Il s ne pe uve nt pa s r es te r
in se nsibl e à ce tt e provo ca tion ...
Pe ut-êt re r a ut -il pos er e n d é ta il le pr obl è me p our ê tr e mi e u x
c ompris ?
A l'or ig in e é t a ie nt l es pr a tiqu es a ng lo-saxonne s : l' ce ope n e du c at ion » qui se dével opp a p e ndant les a nn ées 50. é du ca ti o n ce ntr é e s ur l'individu , s 'a ppuy a nt s ur un e indi vi du a li sa ti o n p oussé e d e la r e la tion é du ca tive et mi sa nt s ur unc g r a nd e so upl esse des t e mp s e t es pa cos d e tr avai l. D'o ù , 'éclate me nt d e la stru c tu re cla sse à la qu e ll e on s ub s titu e un es p ace sco laire plu s ouve rt, orga ni sé e n a ir es d'ac ti vit és. Ma is
" éco le r es te un mili e u cl os. d ont pourt a nt on c ro it qu e l'un e des vertu s se r a de c ontribu e r 0 la Ir a ns rormat ion de la socié té glob a le .. ,
D a ns c ell e éco le . milieu pr otégé e l ré se rv oi r d e co nn a issa nce rer mé s ur lui -m ê m e . l'individuali s ati on ne co ns i s le p as e n un e pri se e n co mpt e des véc us individu e l s e t s oc iau x ho rs de l' é col e, ma is en d es tâc hes individu a li sées prop osées da ns les di sci plin es de base se lon de s ni vea u x, el d a ns les ac tivité s d' é v e il s elon les goût s,
En ma r ge , e t a nti c ipant so uve nt s ur ces «o pe n sc ho olsll, se so nt d é vel opp ées des pr a tiqu es é du ca ti ves pa doi s a nt a- go ni s tes à ce rt a ins ég ard s (1), ma i s qui ont e n co mmun le so uc i d e la pa r ole d e l' e nra nt, de so n id entité soc ia le e t cultur e ll e , mê me s i par aill e u rs on n'y tr ouve pa s un mê me p ar ti pri s d e r e mi se en ca use de la fon c tion d e r e producti on socia le jou ée p a r l' éc ole ,
C' es t un peu d e to ut ce l a qu e s ' est co ns titu ée la né bul e use r r a nç ai se nou r ri e du th è me du «projet »". in co n tes tab le ment un e ava ncée de taill e d a ns la grisa ill e pé da gogiqu e d es a nn ées 70 ,
Ce lte avan cée , je la cara c tér ise r a i par qu e lque s axe s :
- L' éco l e n 'es t pas co nd a mn ée à la re pr o du c ti on id é ol og iqu e e t s o cio-éco nomiqu e .
- L ' é c ole doit ê tr e un li eu où l'on vit d es pr ojets ( e nr a nt s, adult es ) qui so nt le s mote urs d e l'a ct iv ité sco laire .
- L' éc ol e ne p eut plu s vi vr e r eferm ée s ur ell e-m ê me, e ll e doit vivr e e n intera c tion a vec le mili e u, age nt d e tr a ns- form a tion p a rmi d ' autr es d e ce milieu ,
- L'éco l e ne peut plus ê tr e l' univers de s péci ali s tes, un mili e u upr o t égéll de s influ e nces exté ri e ures: c'es t p ose r le pr obl è me d e l' élargi sse me nt de l'équip e édu ca ti ve.
En dé finitiv e , l' éco le ju s qu' a lor s dé ter min ée dan s so n ronc tionnem e nt par d es mo d es d ' int e rv e ntion verti ca ux.
hi é r a r c his és , d u type du « fa ir e se mbl a n tn e t du «il fa uh,
(1) Le courant issu de Summerhill Qui prône la liberté do l'enfant sans souci dc remisc Cil cause du système sociO-économique et d'outres COUffmts ayont etes visées politiques plus évidontes (Freinet 01 l'Ecole ~'Ioderne y sont pour quelque chose, nun 1).
peut ra ir e germ e r en ell c , a v ec la c oll a b or a ti on de s co- é du ca te ur s , de s age nts de c ha nge m e nt hori zo nt a ux . s ur l e
mode d e l'équip e pédag o g iqu e e t é du c ative , e n pri vil égi a nt la pr ise e n ch a r ge du milieu e t d es activit és pa r le s int é- r essés e ux- mêm es ,
Et l'un e d es li gnes d e rorces e n d éc oulant , e t non d es moindr es, es t qu e l es a ppr e nti ssages ne pe uv e nt s'exe r ce r val a bl e m e nt à tr a v e r s des ac ti vit és du type
1(ra ire po ur fair e"
(r a ire les math s ou la l ec ture pa r ce qu e c ' es t l' he ur e pré vue à l' ompl oi du te mp s , raire les ma th s ou la lec tur e en e n- se ig na nt (2) le s ma th s et la lec tur e - et pe ut, sa ns e xa-
gé r er , a Hirm e r qu'il y a de s moda lilés d e «libre c hoi x.
d es é lèves qui ne modifi e nt p as ce r a pport p ass if
BUsa voir , leI l' e nse igne m e nt programm é sys té matiqu e ma is qu e l es dom a in es in s trum e nt a u x ne so nt v é rit a blem e nt intégra bl es dan s le ur s dim e ns ions c o gnitiv es , a ffective s , soc i a les , criti - qu os , qu'on situation, e n tr a va ill a nt p our de vr ai , s ur d es motiv a tions nées d'un d ésir, d'un e pr odu c tion, d'un e nécess ité d' éc ha nge, e tc . Et qu e les ac tiv ités d e r e nr or ce me nt, d e sys té ma tisa tion des connai ssa nces ne pe uve nt a voir d' e Hi- cac it é qu'après ce tr a va il en s itu a ti on e t non a va nt. ..
D a ns loul c ela , ne r e tr ouve-t-o n p as b eau co up d e Fre ine t e t d es pr a tiqu es d e l ' I. C,E,M, ?
Al or s, pou r quoi l a sé v é rit é du titre de c et é dit or ia l ? Par ce qu e. I >ar d e là des ex pé ri e nces p assio nna ntes se r écla mant d e ces or ie nt a tion s (Vitru ve, L a Vil le ne u v e d e Gr enobl e ) (3).
pa r de là la th éo ri sa ti on qui e n d éco ule et qui ne manqu e pas d ' int é r ê t ( e n d é pit d e qu e lqu es illu s ions vol ontari s te s qu e j' évoquer a i plu s I a in), nou s e n ar rivons à la troi s ièm e é ta pe d e la ge nèse d e ce tte pé d agog ie du pr oje t, é ta pe qui p ourra it bi e n ê tre ra ta le: la dé na turation de l' id ée même du pr oje t. ram e né a u rang du ce ntre d ' intérê t. mi eu x d e m é th o d es a ctiv es qu i vivent de l'illus ion du c ha nge m e nt pa r ce qu'on a c ha ngé la termin olog ie , que l' e nf a nt s' agit e , es t ag i au lieu d 'ag ir e t d e c ré e r ,
T ous ce la par ce qu e dan s les li e ux où se so nt mi s es e n pl ace d es am or ces de pé d ag o gie dit e du pr oje t. on veut all e r t ro p vite e t qu 'o n oubli e l' esse nli e l qui es t la co nqu ê te progr es sive d e pouv oir s par les e nr a nt s s ur le ur lieu d e vi e , p ar leur s pa r oles , le ur s dés irs, le ur s pr odu ct ion s. Et ce la passe néce ssaire m e nt p a r le so uci de s adult es d e rav o- ri se r e n pe rman e nce la resp onsa bili sa tion d es individu s e t d es g r oup es, d a ns tout es les limit es du poss ibl e, et des a ppr enti ss age s sa ns à-co up fond és s ur le so uci du tât on- neme nt ex périm e nt a l de c hac un , Pa r ce qu e J' école. rou age soc ia l ma rqu é pa r l ' imm obili s me e t l' id é ol og ie , c ha r gé de
(2) On lira ou relira avec prorit la judicieuso distinction entre npprcntissflMe et enseignement Que développe Jean FoucAmbort dans son livre La moniàre (N:' ra lec'eur (S,E,R.~1.A,P,).
(3) AliX Editiuns Castermon: «f.n sorlnnl do l'école ... un fJToje. réulisé- pur des anfCln.s de ln rue Vi/ rUl'c, .... Une l'oie cOlnmunuulniro: lus écoles dc
la Villeneuve de Grenoblo .. It et R, ~·Iillol.
co nditionnem e nt s e t lourd de co ntradiction s, n e peul évoluer s ur un mode magique et volontariste: on oublie qu'on ne p e ut transformer une institution et des enseignants imprégnés d'autorité et de dogmatisme avec des conseils et des inten-
tion s, aus s i avisés soient-ils, en sautant les étapes obligées du matériali s me p é dagogique .. ,
De quelques iUusions
Qu'on m'ent e nd e bien: ma c ritique n' es t pa s aveugle, Il es t clair que nou s sommes un ce rtain no mbr e dans el hor s de l'I.C,E ,M, à lulter s ur l e mê me front id éo logiqu e, ma is a ussi à c hoi s ir des voies d e réalisation diffé r e ntes qui mér i -
te nt analyses, Il y a trop d e classes et d' é tablissement s où l es jeunes subissent le s proj e ls de s se ul s adultes (et encore e n ont-ils 1) pour que nou s oubliions avec qui nous avons à
tr avai ller et con tr e quoi nou s a von s à bataill er ,.,
Au se in du G.F.E.N. (4). a u x C.E.M.E.A" au se in d e l'I.N.R .P, sous l'impulsion d e Jea n Fou ca mb e rt, on rérl éc hit e t on agit dan s ce se ns,
Mais quelles so nl donc ce rt ai ne s de ces illu s ion s dont il es t question?
Le projet «social» : très souvent, c hez ceux qui se réclam e nt d e la pédagog ie du proj e t, on ren co ntre ce lt e ca ractéri satio n du projet, social a vant tout.. , Socia l car réalisé en g roup e, ca r tourn é vo r s l'extérieur , ca r alimenté p a r les réalit és
. ,
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soc i o-ec ononliqu es,
Bien sûr qu'un projet p e ut ê tr e tout ce la à la fois ma is n 'es t-il . que ce la ? Ou du moin s , peut
4il êt r e tout de s uit e ce la 1 Ram e ne r d 'e mblée la no tion de proj e t à ces préocc up a - tion s adultes, c ' es t nier la div ers ité de s en fant s , d es âges, d es voies et des étapes d e r éa lisation, c'es t à nouv ea u introduire la sco lastique e n la cachant so us une termi - nolog ie mystifi an te (un projet, une activité n e so nt valables que s i ... ).
A vr a i dire, ce qui e s t e n qu es tion là , c'est la crainte du d é bordem e nt par l' ex pre ss ion d es désir s, d es projets indivi- du e l s métaboli sés dans et p a r le g roupe , expression qui n' é mergera d ' un e manière co ns tructive qu'a vec l'a ide av i sée e t lucide d' éd uca te urs au clair s ur la d ynamique institu-
ti onnelle et l es fondement s d e la vie d'un g roup e coo p é r a tif {dont les oulils c t pos te s d e travail à me ttr e en pl ace}.
S in on, de proj e ts , il n 'y a g uè re qu e ce u x d es adultes, rapidement d ég ui sés,
Al e rtez le s bébés ...
Projet et décloisonnement
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So uvent en co r e , l'idée de proj e t est syst é matiquement asso- ciée à ce ll e d e d éclo i so nnem e nt.
Cela pos e qu e lqu es questions,
Question insidi e u se : EsL-ce parce qu 'a u niv ea u de la cl asse on n e maîtri se pas la mi se en œuvre et la ges tion d' ac ti - vités c oopérativ es et autonom es? Ou qu'on les empêche tout simplement? Alor s , sa ns ri e n changer au caractère rigid e et pr édé te rminé de s act ivités habitu e ll es , décloi so n- n on s à heure s e t jours fi xes e l d o nnon s ulibr e co urs » à d es ac tivit és de projet dan s le ca dre d'ateliers et a utres clubs,., Ma i s quels proj e ts véritable s , autres qu'o cc upation s , d é ri - vatifs et détentes , voit-on vivr e d a n s ce context e?
Et e n quoi ce la modifie-t-i1 la vie sc olaire qui reste semblable à e ll e -même, fid è le décalqu e de la vie socia le: l'h e ure du travail e n mi e H es e t l'heur e d es loi s irs -d é foul e me nt?
Ou bi e n: décloisonnons à o utr a nce, L e décloisonnement co mm e fin , Alor s que ça n e devrait ê tr e qu'un moy e n imaginé, mis e n pla ce en fon c tion des besoin s, au service d es proj e ts, jus te me nt. La fuit e: pui s qu ' on est un e é quipe péda-
(4) Voir en parliculier le dernier livro du G.F.E.N. : Porler, écrire pour de bon à "écolo. Produit en collabora lion avec une équipe I.N.R.P., il opure un renversement lotal des options et de ln stratégie éducnlivo auparavant dépendantes do la théorio des handicaps soclo-culturels. Ja nolion de projet est centrale, ct la thèse généralo proche de nos orientations.
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gogique, tout le mond e est re s pon sa ble de tou s les enfants;
la règ le: proposer un projet ou adhérer; l'alibi: plus d e rich esse relationnelle, plus de po ss ibilit és d'activit és,
Et les enfants, s'y retrouvent-ils? Comment, quand ont-ils élaboré les institution s , les règle s de '{ie, dé c ant é les désirs , les proj e ts, affiné les réalisation s , ajusté les moyen s et méthod es de travail , co ns truit de s r ésea ux de relations, de s
repè r es affectifs?
Et, c uri euse ment (mais est-ce un e s urprise?) l' e mploi du temp s ménage des plages de systématisation co mplètement coupées du
ctréel » de l'instant d 'a vant. Par ce que le s proj e t s , c'es t bien joli, mais ça ne co uvre pas tout le pro- gramme!
Et s i l'on se tromp ai t au départ ? Si le d éclo i so nnement ne pouvait être qu'un e répon se ( cons truite au jour le jour) à de s be so ins d e co mmunication, d'a c tion en co mmun, et suggérée par l'orga nis a tion de s li e ux, et non un e pratiqu e
obli gée 1 Le s enfa nts e t leur s proj e ts n'y trouv e r a ient-il s pa s le ur co mpte 1
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Projets et bibliothèque centre documentaire
Une bibli o th è qu e d a ns une é co le , c ' es t plu s qu'util e , c' est indi s p e n sa ble, C'est un outil import a nt, c'es t un lieu d'activité privil ég i é ,
Faut -il aller jus qu' à e n faire le levie r esse ntiel d e la tran s- form a tion de la pratique d e l'école so us pré tex te qu 'e n la melt a nt e n pla ce, on va induir e la libr e circulation e t prop ose r ou en ca dr e r d es activité s qui se ront ou deviendront de s pr oje ts? Ce fé ti c hi s me de la B ,C, D. qui privil ég ie de s form es d'animation plutôt que de coopé ration co mm e agent de c h a nge ment d es pratiques sco la ires t é moign e d'un certain volontarisme,
De vrai s projets, aussi modeste s e t atomisés
soient~i1s,ne peuv en t naître et se d é velopper que si l'in s titution de ba se - le groupe - classe - s'o uv r e a u x propos ition s d es enfants e t s'o rg ani se e n co ns équ e nce.
Faire d e la B.C .D . l e ce ntre de vie de l'école , d 'où tout ou pre s qu e Lout parti ra it , c ' es t parti c ip er d'un myth e, Ce ntre de vie, cer te s, si d ' autr es ce ntre s d e vi e coopérative existent dan s l' éc ole, le s groupes - classes. Alor s , le rest e s uivra .. . ct la B. C,D , vivra elle a uss i.
S'il ex is te un pa ssage obligé pour un e pédagog ie du projet , mi se e n œ uvre au ni vea u d'un e éco le , c'es t bi e n ce lui du fon c ti onn e ment nécessa ire de g roup es de vie coo pé r a tifs de dimen sio n re s treinte,
Et tout res te à dire .. ,
Les limit es d'un éditorial impose d ' int e rrompr e ce tt e r é flexion pour a ujourd'hui, J' espè r e que d es réac tion s, de s t é moi g nage s y co ntribu e ront : D es a rticl es pourront prolonger et e nrichir ce premi e r article,
N ous a vo ns tout à gagner à une co nfrontation s ur ce thème, Nou s n' a von s pa s tout es les solutions. Nous avons ce rtaine s répon ses assurées, iss ue s d ' une longue pratiqu e. D'autres peuve nt util e ment nous r e mettr e e n qu es tion et n ous pouvons jouer un rôle s embl ab le vis- à-v i s d' e u x,
Vou s qui m'a vez suivi ju s qu'ici , avcz·vous à dire?
j .
CHA SS ANNE
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J'ai procédé à une enquête dans ma classe, cette année, C. E.2,
au sujet des B.T.J . , pour connaître les motivations à leur lecture et surtout la motivation quant au choix. Voici quelques remarques générales, d'abord.
Les enfants sont très friands de B .T.J. Ils les lisent vite, en reprennent d'autres systématiquement. Certains en prennent deux en même temps, et mènent leur lecture conjointement.
Partais, quand une question se pose en classe et qu'on pense trouver le renseignement dans une B.T .J., il Y en a toujours quatre ou cinq qui se précipitent à l'atelier lecture pour recher- cher dans la bibliothèque pivotante de la classe Itrès commodes
les grands présentoirs pivotants de libraires).
Très souvent, les B.T.J. en circulation ne réintègrent pas la bibliothèque. Elles circulent à l'intérieur de groupes. (fLa mienne est formidable, tu la veux 7 . .. Et la tienne, elle est bien 7 Passe - la moi /J) Etc.
Voici maintenant les réflexions de chacun, s'exprimant indi - viduellement.
SERGE. - J'ai choisi la tortue aujourd'hui. je ne sais pas beaucoup de choses sur les tortues. Je veux savoir surtout comment elles se reproduisent, ce qu'elles mangent , comment elles vivent.
lAURENT. - Quand j'en prends une, c'est pour en savoir plus. Par exemple: les engins de terrassement je sais un peu de chose, mais pas tout.
THIERRY. - J'ai pris Miro. Je veux avoir des renseigne - ments sur la manière dont il fait ses dessins, ses sculptures, sur la façon dont il travaille.
CYRil N . - Je veux savoir la vie des baleines . Les baleines, on en parle dans les contes . Je veux savoir si ce qu'on dit dans les contes correspond. (Tous ont lu la B.T.J . sur les baleines, et sont de l'avis de Cyril.l
• • • • •
LAURENT. - Le reboisement. J'ai des grands-parents qui habitent dans un département (les Vosges) où l'on fait beau- coup de reboisement et je veux avoir des renseignements là - dessus.
CAROLINE. - La vie des poules d'eau. J'en avais entendu parler, mais je ne savais pas comment elles vivaient.
SERGE. - Au contre canal, il y en a.
CATHY. - Mol je n'en avais jamais vu.
KARINE. Métiers d'autrefois. Je veux les connaÎtre •
parce qu'Ils ne ressemblent pas à ceux d ' aujourd'hui. Je suis (fÎmpressionnée))
(1)par ça. Autrefois mon papy faisait le métier de chapelier et maintenant ce métier n'existe plus. Je ne sais pas s'il y est, là, dans la B. T.J. ?
FRÉDÉRIC: - Les fleurs . Je m'intéresse un peu aux fleurs.
J'aimerais les connaÎtre toutes.
CYRIl. - Les phoques. Je veux en savoir plus sur leur vie, ce qu'ils mangent.
MURiEl K. - Les pompiers. On est allé à Argenteuil
chez nos correspondants. Ils nous ont fait visiter la caserne des pompiers. Alors j'ai voulu voir si c'est pareil.
Les Cygnes. Je veux avoir des renseignements sur leur vie, comment ils nagent, comment sont les pattes, comment ils pêchent.
SERGE. - Moi je prends les 8. T .J. l au hasard. je d'abord celles des animaux. Ils m'intéressent.
VALÉRIE V. - Célestin Freinet . Je veux savoir Comment il a inventé l'école Freinet .
regarde
sa Vie. .
PHILIPPE. -
MOI~je les prend s au hasard , en regardant le titre.
Il) Est-cc bien le terme qui cOlfespond à sa pensée 7 En tout cas. elle ra choisi.
ETIERS D'AUTREFOIS
" . . · .. . ... ,1;1 25
1 A 1" VIIU
3
LES PONEYS
.
"NIC6LAS. - La baleine a beaucoup de succés parce que
c'est l'anima/le plus gros du monde; ça passionne.
Moi, j'ai choisi Dans les dUIIBS. J'ai connu des choses sur
les dunes, mais pas assez. Si je vou/ais faire un exposé, je ne pourrais pas. J'ai ouvert la B. T.J. et j'ai vu que c'était très bien. On peut savoir ce que c'est en voyant les photos et en lisant les explications.
NATALY. - J'ai pris Les poneys. Quand on est allé inter-
roger le patron du cirque, il a dit des choses sur les poneys.
je veux vérifier si c'est pareil.
MALlKA: - Le sapin de Noël . On a déjà lu celle B. T .J.
en classe, au moment de Noël. Mais ça fail longtemps et j'ai
voulu /a relire pour me rappeler.
CAROLE. - Chez moi , comme c'est une ferme, il y a
beaucoup de souris qui se baladent. Alors j'ai voulu savoir comment ça vit pourquoi ça ronge toujours. Alors j'ai pris La souris.
NATHALIE. - La vie dans un village en 1914. J'ai regardé les images. J'ai vu les gens pas habillés comme nous. Alors j'ai voulu savoir s'ils vivaient comme nous.
CATHERINE. - Les grillons. Je l'ai choisi parce qu'on en a observés. je ne me rappelle pas beaucoup ce qu'ils mangent, comment ils vivent. Je ne me souviens pas parce qu'il y a
très longtemps (2).
(21 Le (ttrês longtemps)). c'était à la rentrée, c'est·à·dire six mois avant.
94
En écoutant ces réflexions, je suis frappée par un mot qui revient sans arrêt: ((Connaître leur vie, la vie.)} Et plus
particulièrement ((comment ils se nourrissent», autrement dit : comment se maintenir en vie .
La morphologie, pas un mot, sauf pour les baleines, parce que c'est le plus gros animal du monde.
Ils prennent beaucoup plus les B.T.J . sur les animaux.
Leur choix est le plus souvent motivé: soit qu'ils en connais - sent ((Un peu», soit qu'ils veulent vérifier leurs connaissances, soi t en liaison avec l'intérêt du moment. C'est souvent que de belles photos incitent à lire le texte . C'est sûr qu'il en faudrait beaucoup, mais cela suppose une brochure plus importante.
Il manque des B .T. ou B. T.J. sur tout ce qui concerne la naissance du monde:
- nais sa nce des animaux; les monstres de la préhistoire;
- naissance des végétaux;
- passage du singe à l'homme.
Ce qu 'on trouve dans le commerce est trop difficile. Frédéric a aussi voulu faire un exposé sur: (d'eau sur terre», son livre est trop difficile. Il ne s'e n est pas bien tiré. Et pourtant, ça passionne la classe , le cyc le de l'eau dans la nature .
Yvette L ONCHAMPT Pra comtal C 3/
26200 Montélimar
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OUTIL RARE ET CHER "} •
Dans l'enseignement, lorsqu'on désire s'affranchir des limites d'un magnétocassette et pratiquer les vraies techniques sonores, comment s'équiper en 1979 ?
La difficulté de trouver ou de fabriquer un bon magnétophone pour les prises de son et montages scolaires a des causes nombreuses et étroitement liées.
HISTORIQUE ET FISCALITE
La commercialisation des magnéto - phones à ruban a commencé vers le début des années 50. Pour l'étude dynamique de la langue, de l'expres- sion orale, de la communication efficace, le magnétophone à bande se révélait un outil incomparable.
Fin 1953, nous avions pu organiser la fabrication de séries magnéto- phones (( Parisonorl» spécifiquement conçus et réalisés pour être l'outil de la classe en ces domaines et constituer un réseau d'utilisateurs et de correspondants confrontant régu - lièrement leurs techniques, méthodes et résultats.
LA SITUATION
DANS LES ANNÉES 60
En 1958, la fiscalité a imposé une T.V.A. de luxe (33
%)sur cet outil.
Dans le début des années 60 s'est ouvert progressivement le Marché Commun, et cela a été l'arrivée massive de matériel étranger (alle - mand, notamment).
En 1965, il se fabriquait en France 6 000 magnétophones par an, pro - duits par une multitude d'entre - prises - dont beaucoup de petites dimensions tandis qu'en Alle - magne 5 usines en produisaient 600000.
Les Allemands, qui font de la musique chez eux et ont eu un réseau de radio régional et M.F . bien avant la France, avaient des raisons culturelles d'utilisations fré- quentes des magnétophones, qui n'étaient pas freinées par une fisca - lité spécifique dissuasive; ils ont pu prendre, avec leur dynamisme indus - triel, une place écrasante, l'exporta- tion venant conforter une production se vendant déjà fort bien sur le territoire national. Il n'en a pas été de même dans notre pays, où l'impôt de luxe a contribué à freiner l'achat des magnétophones et, en conséquence, leur production.
LES CONSEQUENCES
ÉCONOMIQUES ET PRATIQUES En 1967, notre production avait pu jusqu'alors ne pas opter pour la T.V.A . , en raison de sa structure, et ne supportait qu'une taxe locale de 2,83 % sur son prix de vente et, du fait que nous fabriquions nous- mêmes la majeure partie de nos pièces, cette fiscalité ne conduisait pas à · un prix dissuasif. Il y avait, dans la catégorie de matériel simple et robuste que nous produisions, un petit créneau pouvant faire tourner une entreprise artisanale quasi autonome.
Puis, la T.V.A. étant devenue obli - gatoire, nos prix ont bondi et, au même moment, la production fran- çaise de magnétophones étant deve- nue quasiment inexistante, les fabri- cants de pièces spécifiques (têtes magnétiques, moteurs de magnéto- phones) ont cessé leurs fabrications.
Pendant deux ans, nous avons dû
lutter contre des disparitions succes-
• sives de composants de base, et nous ne pouvions plus nous appro - visionner régulièrement en matériel suivi: nos séries successives de- vaient adopter des composants diffé - rents, ce qui posait de continuels problèmes d'adaptation mécanique, électrique, d'approvisionnement en trop grosses quantités pour tenter de bénéficier d'un suivi, d'ailleurs illusoire; puis l'obligation de se rabattre sur des fournitures d'impor- tation, d'un prix élevé, et elles aussi fluctuantes. L'impossibilité de conti - nuer notre fabrication en a résulté en 1969: la preuve était faite, de 1967 à 1969, que ce type de production n'était désormais plus possible en France.
A ceUe même époque étaient arrivés sur le marché, depuis plusieurs années, des magnétophones de {(salon» pouvant fonctionner correcte-
ment dans les classes bien qu'un peu fragiles peut -être - , à des prix très concurrentiels.
L'ÉVOLUTION INTERNATIONALE DU MARCHE ET DES CLIENTS
•Depuis cette date, la cassette a pris un essort foudroyant, les Allemands ont été progressivement plus ou moins supplantés par les productions d'Extrême -Orient, les appareils se sont enrichis de gadgets à la fois pour des raisons commerciales, de concurrence, et techniques dans la chasse aux petites vitesses écono - miques convenant aux usages prin- cipaux des clients moyens, qui font des copies de disques et d'émissions radio - c'est-à-dire de programmes préexistants, tant sur le plan quanti- tatif que qualitatif - mais peu de prises de son directes de qualité dans des locaux d'ambiance acous- tique difficile, comme les salles de classe ou autres.
De plus, il s'est creusé un fossé entre les appareils très bon marché (destinés aux jeunes, principalement)
et les engins de qualité destinés à quelques amateurs exigeants (ceux-ci représentant désormais moins de 5 % du marché), auxquels peut s'ajouter l'usage scolaire tel que nous le pratiquons depuis l'origine. Et encore, ce matériel de qualité est, pour nous, inutilement compliqué ...
LE SOUS-DEVELOPPEMENT
•FRANCAIS
•La situation actuelle semble bou - chée . Pour toutes ces rflisons, on ne peut plus produire artisanalement un appareil simple et bien approprié à une utilisation spécifique, pour un
marché étroit et fluctuant, dans le contexte économique et fiscal qui s'est instauré depuis longtemps dans notre pays.
C'est regrettable, car cela prive à la fois d'un outil intéressant et des emplois nécessaires à sa fabrication.
SOLUTIONS DE RECHANGE ET PALLIATIFS
Devant l'évolution, nous nous sommes orientés vers d'autres solu - tions.
Par exemple, essayer d ' utiliser concrètement et efficacement les magnétophones à cassettes, malgré les limitations techniques inhérentes
5
au système, et compte tenu de la prolifération des modèles à prix économiques.
Nous sommes donc partis d'un appareil bon marché de bas de gamme, de fabrication sérieuse, disposant d'un service après-vente assuré, et lui avons adjoint ce qu'il fallait pour assurer des prises de son correctes : excellent microphone et augmentation de vi . sse : Mini-K7 améliorée, que nous avons mise au point vers 1967 et qui a été exploitée et reprise ensuite pour les besoins internes de notre secteur Audio (visuel). Mais tout évolue et l'appareil de base qui nous convenait n'existe plus; son remplaçant est moins intére ssa nt et, bien que nous puis -
sions l'améliorer, cela représente trop . de travail et conduit à une dépense relativement élevée pour un engin dont la fiabilité n 'es t pas encore prouvée dans le temp s.
TRANSPOSITION LIMITEE
•Encouragés par le succès de la Mini-
K7 .améliorée, nous avions envisagé
un moment de procéder de la même façon avec les appareils à bande, c'est-à-dire de partir d'un appareil de base sérieux, que l'on aurait pu aménager dans un sens favorable à
notre utilisation créative. Mais, là, on se heurte à des productions instables dans leux prix lia parité des mon - naies change, et pa s à l'avantage des Français, pui sq ue tous les appa- reils sont désormai s importés) et dans la versatilité des modèles dispo·
nibles: à peine constate -t -on qu'un magnétophone est intéressant, semble fiable, qu'il disparaît, rem - placé par un autre modèle (qui est ou chargé de gadgets et plus cher ou moins intéressant).
L'expérience de la Mini-K7 améliorée, qui s'est déroulée de 1967 à 1976, soit 9 ans continus - d'où quelques solides certitudes à son sujet, de ce qu'elle a permis d'apporter et de glaner - n 'es t pas transposable aux appreils à bande . Et, sans outils,
nos techniques audiovisuelles som- breront dans le bricolage, faute de matériel adéquat.
DIFFICULTÉS DE TRAVAIL, FAUTE D'OUTI LS
OU DU MAINTIEN
DE CEUX QUI EXISTENT
Nous l'avons encore constaté récem- ment par un exemple vécu: l'appro- visionnement en colleuses et ciseaux amagnétiques s'est tari (fabricants en déconfiture .. . ). Afin de pallier ce manque brutal, qui risquait de rendre les montages plus diHiciles et plus coûteux en temps (c'est ce qu'on a 6
d'ailleurs tendance à leur reprocher), nous avons mis en fabrication une colleuse rapide.
Connaissant le marché potentiel de 3 à 400 clients immédiats, nous l'avons proposée pour une diffusion. Or, la chaîne commerciale normale mettait son prix hors de ' portée et le marché s'avérait trop étroit. Nous avons dû nous résoudre à ne fabriquer que le minimum pour dépanner nos col - lègues actifs, et ceux qui le deve- naient, et, une fois ceux-là servis, il ne sera sa ns doute pas possible de continuer à proposer ce petit outil, pourtant bien commode.
Autre exemple: nous avons long - temps déploré qu'il n'existe pas l'équivalent, pour l'écoute confor- table et collective des cassettes, de ce qu'est l'électrophone pour les disques (avec possibilité d'enregistrer en plus). Dans le commerce, on ne trouve que le petit magnétocassette à piles ou piles /sec teur de faible puissance ou bien la belle platine à cassette plus ou moins sophistiquée, destinée à s'intégrer dans une chaîne Hifi. Rien entre les deux . Lacune, pour l'en seig nant qui répugne aux branchements entre appareils mul- tiples.
Afin de tester ce tte idée, nous avons réalisé un prototype: dans un attaché -case, une Mini - K7 du com- merce, amovible, un ampli intégré de renfort et un haut-parleur valable de 5 watts. Ceux qui l'ont essayé nous en demandent: c'est pratique, eHicace, attractif. Là encore il y a un créneau non exploité, mais, paraît -il, peu exploitable dans la conjoncture actuelle, d 'a prè s le s industriels qui l'ont vu.
D'un côté: un b esoi n, de l'autre ...
Ce sont de s expériences négatives, qui ne plaident pas pour la reprise de fabrications autrement plus cOû'
teuses !
S'ÉQUIPER 7 PROBLÉME
Faute de pouvoir intervenir efficace- ment sur le plan de la construction ou de l'orientation de celle-ci, puisque désormais cela ' se passe à l'étranger, il faut concilier les besoins et, dans le choix existant, ce qui puisse être utilisé de façon techni- quement valable.
Cela revient à recommander à ceux qui s'intéressent sérieusement à la culture de l'expression orale et à la communication élaborée (correspon - dance, enquêtes, interviews mon-
tées, etc.) de s'équiper avec le peu de matériel existant à deux pistes (cette norme est impérative pour tra - vailler eHicacement en classe, au micro, dans des conditions techni- ques et dynamiques acceptables), même si le prix peut paraître assez élevé, voire dissuasif ... (Par exemple, les Revox A et B 77, le Tandberg M 15.)
Une fois cela précisé, ceux qui ne peuvent pas parvenir à s'équiper avec ces engins - pour d'évidentes raisons financières - peuvent essayer d'autres appareils. Mais, avec les normes 4 pistes, les faibles vitesses (9,5 et en dessous), il leur faudra beaucoup plus de soins et d'attention pour obtenir un résultat moins bon, ce qui incite moins à la communication et à l'envie de pour- suivre. C' . est ce que notre Service (1) de collecte d e documents a bien eu le loisir de constater, hélas, tout au long de sa d é jà longue existence.
SAUVER CE QUI PEUT L'ÊTRE 7...
Néanmoins, dans la mesure où des réalisateurs veulent bien nous les communiquer, notre Service s'ef- force - lorsqu'ils ont «mis en boîte»
une réalisation d'intérêt général - de les aider à en tirer le maximum.
Toutefois, cette solution de sauve- garde ne peut compenser les éven- tuelles insuffisances techniques graves et être à 100 % efficace;
de plus, elle entraîne une dépense supplémentaire importante de temps, de matériel et supports (changement de format, régulation, filtrages, copies ... ) et reporte sur le budget du Service les frais d'investissements qui n'ont pa s été faits par les réali -
sateurs.
LIMITES ...
On ne peut donc aller trop loin en ce sens, et les limites de cette façon de procéder s 'a tteignent facilement.
Pour les reculer, nous pouvons néan - moins conseiller à ceux qui disposent d'un équipement modeste d'essayer
- au moins - d'améliorer les équi- pements périphériques du magnéto- phone - ou du magnétocassette
- qu'ils utilisent: acquérir un bon niicrophone, et un haut -parleur ou une enceinte honnête, afin de mettre en valeur leurs prises de son, leurs travaux et leur créativité et d'en reti - rer une meilleure satisfaction.
Gilbert PARIS
(1) La commission Audiovisuel de l'I.C,E.M. centralise, synthétise, publie ou fait circuler en Sonothèque les réalisations qui présentent un intérêt pédagogique ou documentaire.
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Des documents exceptionnels • •
LA FAIM DANS LE MONDE,
LE SOUS-DEVELOPPEMENT, -
L'ECONOMIE - MONDIAL E EN CRISE
C'est l'ac tualité.
Ces expres sions frappent nos oreilles presque chaque jo ur .
Les pays dits ri che s. co mm e le s nôtres en Europe ou en Amérique du Nord , ne r ep ré se nt ent qu 'e nviro n un ti ers de la population de la Terre.
Le res t e de l'humanit é, 2 milliard s 600 million s, so uffre plus ou moins d e malnutrition et de so us- d évelo pp ement.
Parmi eux, 650 milli ons n 'ont pas le minimum de no urriture nécessai re et 15 million s d'entre eux m eurent chaque année d es su it es de famin es ou de maladies due s à la malnutrition . En 1974, la conférence mondi ale contre la f ai m réunie par la
F.A.O. (Organisation des Nati ons Unies pour l'alimentation et l'agricu lture) pensait que d ans dix ans, la b ataill e co ntre la faim sera it gagnée.
En 1980, on se demand e si eU e n'est pa s d éjà p erdu e. Pourquoi?
La r épo nse n'e st pas simpl e, il nous est so uve nt difficile d 'en percevoir la co mpl ex it é, d'autant plu s que le s inf o rm ations distribuées par le s m edia (presse, r adio, t élév ision) so nt souve nt sup erf ici elle s. Elles rel ate nt plus volontiers le s aspects sensa tion- nels d es événements plus qu'elles n'e ssayent d'établir des relations entre le s fait s . Aborder l' essen t iel ob li ger ait à r eme ttre en cause notre manière de viv r e dans un e ce rt ain e abondance à bon co mpte, notre économ ie, et les grands profits du ca pi -
t ali sm e int e rn ation al.
N ou s nou s so mm es attachés à rasse mbl er d es informati ons, à esq u isse r des r ép onses avec des c herch eurs du C. N . R.S. et d e l ' Universit é qui ont une longue co nnaissan ce de la vie dans les pays en voie de développement, de leurs probl èmes éco no- miques et de leurs relati o ns avec l' éco nomi e de s pays indu stri els.
L 'e n sem bl e de ces conversa ti ons menée s avec des enfant s du C. M ., de 6e et 5
ed e Paris e t de Gren ob le se répa rtit en quatre documents :
• La B.T. aud i ovisuelle 882 : LA FAIM DANS LE MONDE
(1 disque - 12 diapos - 1 livret de 32 pages ).
avec MM. Marceau GAST. Madeleine BERNUS, ethn ologues;
Edmond BERNUS, géographe; Michel CHATE LUS IU. E . R.
de Grenoble}.
Fa ce 1 : Oue veut dire sou s-d éve l opp em ent ? - La f aim dans le monde, un exemple: les famin es du Sa hel - La grande mi sè re des enfant s.
Face 2 : Pourquoi d es f amin es: le milieu géog raphique, l'accro is se ment d e la population, la re spo nsa bilit é des pays riches .
• La B.T. audiovisuelle 883 :
LE SOUS-DÉVELOPPEMENT ET L'ÉCONOMIE MONDIALE
avec MM. Marceau GAST, ethnologue et Mi c hel CHATELUS lU. E. R. de Grenoble}.
Fa ce 1 : L ' aide alim e ntaire, un e solution nécessai re qui n'évite pas l e sous- développ emen t - L'exploitation des pays pauvres par les nations indu stri e ll es ri ches La vie préca ire d es paysans du Ti e r s M o nde .
Face 2: L'attiran ce d es villes - De s ouvriers peu payés, des trava ill eu rs qui émigrent - L' importance du pétrole - Un avenir diHicile pour tous sans un e sol idarit é mond ial e.
o
• D.S . B .T . 36 (un disque seulem~nt) :
QU'EST- CE QUE LE SOUS-DEVELOPPEMENT?
avec M ichel CHA TEL US.
Face 1: A quoi peut -on reconn a îtr e qu'un pays es t sous - développé? - Ecole - Economie - Sa nt é - Ouels c hoi x? - Rép er- cussions sur la vie quotidienne.
Face 2: L'attiran ce exe r cée par la grande ville - L'habit a t urbain - Respon sa bilit é des dirigeants et des cad r es - Vers un c h angem ent de mentalité? - N écessité de celui -ci ?
• D.S.B.T. 37 (un di sque seulement) :
L'ÉCONOMIE MONDIALE EN CRISE
avec Phl1ippe BEAUCHARD , jo urnali s te, économis te (Europe N ° 1, L'Expansion).
Face 1 : Ou 'e st-ce qu 'u ne crise économique dans une économie de mar c hé? - Pourquoi l es prix augmentent - ils si rapidement ?
• La décolonisation et ses conséquences.
Face 2 : La fin de l' abo nd an ce à bon co mpt e - L' importan ce d es min era is et du pétrol e - Des nouvell es relation s co mm er- c iales avec le s pays qui s' indu strialisent - Co n séq uences sur l' avenir de l'é co nomi e.
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UN ENSEMBLE D'ACTUALITE QUI N'A PAS "
D'EQUIVALENT DANS UNE AUTRE COLLECTION DOCUMENTAIRE.
Pour les obtenir au meilleur prix, il est encore temps de s'abonner aux D.S.B.T. (Documents sonores de la Bibliothèque de Travail! : 52 Fies 4 au lieu de 64 F et aux albums audiovisuels B .T.SON : 149 Fi es 4 au lieu de 196 F .
• D.S.B.T. déjà di s tribués dans la souscription 79 ·80 :
34 GUERR E 1914-1918 : TEMOIGNAGES:
1. Aoû t 1914 : arr ivée d es Fran ça i s e n Al s a ce all e mand e.
2. Exéc uti o n d'un so ld at qui avait peur.
3. La m arin e dan s la g uerre, v u e p ar un amira l.
4. Le 11 novembre 1918: co mm ent res t er en v ie p end ant les d ern iè res heures de la g uerre.
35 A TRAVERS L'AFRIQUE DE L'OUEST
avec M ar cea u G A S T
1e thn ol ogu e C. N. R.S.
Es t -ce en co re un e ave nture? Renco ntre s av ec les anim au x et l es homm es . Par qu elqu es an ec d o t es, un di squ e qui n o us obli g e à r éfl éc hir sur n o tre comport ement quot idi en et les v aleurs d e notre civili sa tion .
• B.T. audiovisuelles déjà distribué es:
880 SOLDATS DE 1914-1918
881
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La déclarati on d e gu err e, août 1914 - La gu err e d es tran c hée s : les diff icult és, le s p ou x, les rat s, la bou e, l e rav it aillem ent , les co mbat s, l es gaz, l' armi sti ce .
AU SAHARA: CIVILISATIONS AGRO - PASTORALES EN MILI EU ARID E
a vec des ethnolog ue s du C. N. R. S. e t géo graphes de la
phYSique du gl o b e.
Qu' es t -ce Qu e le Sahara 7 - Le d ésert, l es o as is, l' eau, l' o ued, les centr es d e culture s, les ag ri cult eur s, les pa st eur s, un e int ense vi e communaut air e, l e p étr ole - Ou el est l' ave nir ?
Oui profite de SOli travail?
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Oui profite le plus du travail de cet ellfant au Tchad ?
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LOUIS ET LE LIVRE BLANC
par Martine PLANEllS el Pascale COLLANGE
Léon Faure éditeur
Un livre blanc. comme son nom l'indique, c'est un livre dont toutes les pages sont blanches. Belte occasion d'y mettre des histoires 1 Sauf qu'elles s'écriront «en nature»: une ombre portée, un ruissellement de chocolat maladroit, du sable. des pages brûlées après un oubli sur la gazinière, et aussi de la confiture, de l'eau, des plantes, une cocci- nelle. etc. A elles
seules,
les images, remarquables, racontent une histoire ou plusieurs, au gré du lecteur. Par comparaison. le texte est un peu trop chargé, bavard à ta limite, et l'on ressent parlais un certain malaÎse à voir texte et images côte à côte.L'ÉTONNANTE DÉCOUVERTE D'UN PETIT OURS NOMME PANDA par Michael FOREMAN
Texte français de Nelly GRANGE-CABANE et Marie GARAGNOUX Ed. de la Marelle
Une histoire quasiment philosophique, à la manière dont on pouvait qualifier de philosophiques les questes des romans de la table ronde.
Un panda découvre une boite de conserve vide - le tourisme n'épargne pas les hauts plateaux thibétains 1 - sur J'étiquette de laquelle figurent un ours blanc et un ours noir, «Suis-je un ours blanc
a
taches noiresou un ours noir à taches blanches
11)
se demande-t-il. Et le voilà parti en quête de son identité, et de la ville où vivent les ours. A tous ceux qu'il rencontre il pose la même question: ((Est-ce bien la le chemin qui mène à la ville des gratte-ciel et des ours /)) et, chaque fois, on lui renvoie des incertitudes: «Ce chemin va où on veut ... )); (fLa ,ivière conduit à l'océan et l'océan mène ou l'on veut !)) De question en question, et après avoir fait le tour du monde, Panda finit par arriver à New York où, bien sûr, il ne trouve pas d'ours, Mais au cours de son périple il finit par découvrir la réponse à la seule • question qu'on lui a posée en retour, celle d'un moine thibétain : ((Souhaites-tu être un joueur de tambour ou un joueur de trompette ?J) Et quand il se trouvaà nouveau dans le grand palais rempli de musique et que le vieil homme lui demanda: «Alors, as-tu découvert ce que tu es?)) Panda lui répondit: ((Oui, je suis un voyageur qui fait de la musique.)) «Tu es comme le vent alors fJ) dit le vieil homme, «Mais es-tu un ours noir ou un ours blanc IJ) - ((ça, ça m'est complètement égal)), dit Panda en riant. Le vieil homme sourit: «Quelle grande découverte ln dit-il.
LE PRÉSIDENT DE LA REPUBLlIlUE A DISPARU par Oliyier RENAUDIN el Michel GUY
L'Ecole des loisirs
Imaginez que le Président de la République décide de s'en aller en douce en vacances, sans avertir quiconque, Il choisit un coin retiré du département de la Manche et s'installe dans une maison vide où il campe, retrouvant durant quelques jours la tranquillité de l'anonymat, jusqu'à ce que sa retraite soit découverte. Voilà un président de la République bien sympathique n'est-ce pas? Jusqu'à dans ses naïvetés qui lui font confondre l'orge et le seigle, Jusqu'à dans sa modestie quand il découvre son incapacité à traire une vache, Mais c'est juste- ment ceci qui, moi, me fait suspecter ce livre d'être de la propagande subtile pour les institutions giscardiennes, destinée à faire approuver par les enfants ce président-ci qui va pieusement à la messe, qui note des instructions pour son ministre de l'Education Nationale: ( Apprendre aux enfants des villes à traire une vache)), qui est démagogue comme ce n'est pas possible! A tout le moins, si ce n'est pas délibéré, ce livre est ambigu. Déjà, il y a quelques années, Olivier Renaudin, chez le même éditeur, avait commis Le Président et les Parisiens, Cette fois, le Président envoyait tous les Parisiens à la campagne. J'avais plutôt apprécié car la farce était trop grosse pour qu'un jeune lecteur s'y laisse prendre, d'autant que les illustrations d'Yvan Pommaux, presque caricaturales, empêchaient toute ambiguïté, Mais le dernier de la
série m'inquiète fort,
Eyelyne PASSEGAND
L'IMMEUBLE IlUI PÊCHAIT Images de Peler KRATZER
La Farandole
Extraordinaire histoire quasi philosophique, ce qui ne veut pas dire sérieuse; ni difficile à lire 1 Un immeuble, dans une grande ville:
18 étages. Les enfants s'ennuient: ils ne peuvent jouer nulle part, Air connu! Une idée germe dans la tête de Corinne: faire un cadeau à un
enfant du neuvième étage de fenêtre à fenêlre (elle habite au quinzième) en l'attachant à une ficelle. L'idée prend corps et, petit à petit, tous les enfants de l'immeuble se mettent à pratiquer ce nouveau mode urbain de communication. Un code de pompons couleurs est inventé.
Les adultes s'en mêlent après avoir longtemps hésité ... Et toute la vie de l'immeuble en est modifiée, Si bien que, petit à petit, une organisation collective des loisirs se met en place, Le texte est remar- quable et les dessins le sont tout autant. Une vraie histoire pour faire bouger les désirs de communication dans la tête des enfants et...
des adultes.
Susie MORGENSTERN LA GROSSE PATATE
Ed. Léon Faure
Comme son titre l'indique, c'est l'histoire d'une petite grosse fille qui ne rêve que ((chocolat, calissons, créme anglaise, pain d'épices, etc,)) et dont on se moque à cause de l'embonpoint acquis à ce
régime-là! L'album pourrait s'en tenir à ce simple énoncé de faits et se ranger, dans les bibliothèques, aux côtés de tous ceux qui, légèrement, très légèrement, dénoncent un peu le racisme, Mais ça va bien plus profond. D'abord en nous permettant de vivre, de l'intérieur pour ainsi dire, les angoisses, les questions, les hésitations, les tentations, les renoncements de l'héroïne, Ensuite parce que ça pose véritablement le problème des normes sociales, surtout pour une femme. Et là l'ima- gerie de Susie Morgenstern est tout à fait adéquate, Volontairement, elle renonce à faire ce que, traditionnellement, on appelle de ((belles illustrations», Ses dessins sont plutôt proches de la réalité tapa- geuse qui, elle, ne se soucie guère d'accorder ses couleurs et ses
formes. Ce qui n'empêche nullement des angles de vision bizarres, plongée, contre-plongée, etc. Ce n'est pas le genre d'album qui séduit à première vue, c'est le genre d'albums qui fait rélléchir.
Christian POSLANIEC
Jacques CHARPENTREAU UNE AFFAIRE DE BON SENS
«(Ma première amitié)) (G. T. Rageot, diff. Hatier)
On connaissait déjà la bande à Jeannot: COMMENT DEVENIR CHAMPION DE FOOTBALL EN MANGEANT DU FROMAGE et LA COLONIE DE VACANCES et toutes les idées géniales et farfelues de cette équipe de copains.
Les voici cette fois qui veulent gagner un peu d'argent de poche, el le plus possible, en travaillant dans un garage, Tous les moyens seront-ils bons?
Des illustrations assez banales, mais un texte clair pour une histoire très gaie.
A partir de 7-8 ans.
Dans la collection Babi-Livres, 5 titres reçus :
LA DENT DE LAIT LE NOËL DE DELPHINE LE CLOWN SE DESHABILLE
J'AI VU UN GROS RAT - COMPTINE - OH J'AI VU J'AI VU BONJOUR MADAME, IlUELLE HEURE EST·IL?
En grande section et cours préparatoire, LE CLOWN fait beaucoup rire par l'accumulation de ses habits, coiffures et chaussures qu'il enlève les uns après les autres pour être finalement tout nu et prendre sa douche. L'effet de surprise à chaque page aiguise la curiosité.
Dans LA DENT DE LAIT les enfants retrouvent l'émotion et l'impatience de la première dent qui bouge, va tomber, tombe. On le relit avec plaisir.
Les trois autres titres éveillent moins d'intérêt.
Marie-Raymond FARRE
AH ! SI J'ÉTAIS UN MONSTRE...
Editions Hachette
Les illustrations de Ph. Corentin ne sont pas très attirantes.
Le livre, cartonné, est robuste.
En regardant les films d'aventure et d'épouvante à la télé, Forfan, encore petit et maigrichon malgré ses dix ans, rêve de devenir un monstre pour vaincre enfin les costauds de la classe des grands et épater l'irrésistible mais inacessible Fatine.
