À la découverte de la technologie

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À la découverte de la technologie

Projet « un ballon pour l’école »

Jean-Charles Saura

Collection dirigée par Philippe Courbois,

inspecteur de l’Éducation nationale

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AUTEURS

Jean-Charles Saura est Professeur des écoles, il a été Maître-Formateur à l’IUFM de Tarbes Midi- Pyrénées, il est actuellement Conseiller Pédagogique de la circonscription Lourdes-Bagnères dans les Hautes-Pyrénées. Passionné de sciences et de technologie, il a réalisé de nombreuses animations et formations dans les domaines scientifiques, en particulier en partenariat avec le Cnes et Planète Sciences Midi-Pyrénées.

REMERCIEMENTS

Frédéric Bouchard (TENUM/Planète Sciences) pour la passion qu’il a su me communiquer.

Pierre Bonnefond (Cnes/Éducation nationale) pour l’apport didactique et son indéfectible soutien.

Bérangère Gueguen et Éric Couffin (Planète Sciences Midi-Pyrénées) pour leur aide et leur appui en toutes circonstances.

Claire Edery-Guirado, Chef du service Jeunesse et Acteurs de l’Éducation, Direction de la Communication externe, de l’Éducation et des affaires publiques du Centre national d’études spatiales, pour son soutien dans l’aboutissement de ce projet.

Les équipes du CRDP de l’académie de Toulouse et du CDDP des Hautes-Pyrénées, pour leur aide et leur professionnalisme.

ISSN : 1624-2467

ISBN : 978-2-86565-455-0

DIRECTEUR DE PUBLICATION

Marc Laborde, Directeur du CRDP de l’Académie de Toulouse

DIRECTEUR DES ÉDITIONS

Frank Grosshans, CRDP de l’Académie de Toulouse

RESPONSABLE ÉDITORIAL, SUIVI ÉDITORIAL

Catherine Juston-Coumat, CRDP de l’Académie de Toulouse

PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE

Jean-François Spelle

PAO

Ouvrage et CD-Rom : Christine Lavergne – Toulouse

CD-ROM

Réalisation : Synellipse – Éric joly et Antoine Sennane – Toulouse Duplication : SNA

CRÉDIT PHOTO COUVERTURE

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

« Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L122-5, d’une part que les “copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinée à une utilisation collective“ et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans le but d’exemple et d’illustration, “toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite ».

Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie, constituerait donc une contrefaçon, sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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PRÉFACE

Préface

Le ballon a toujours exercé une fascination sur les jeunes et les adultes, par le jeu des couleurs, des formes, et en raison de son envol très spectaculaire.

La nacelle qu’il transporte, permet l’emport d’instrumentation scientifique pour une meilleure connaissance et compréhension de notre atmosphère et plus généralement de notre environ- nement. Des expériences technologiques peuvent également être embarquées.

Expert dans ce domaine depuis cinquante ans, le Cnes, Centre national d’études spatiales, a été à l’initiative du projet éducatif « un ballon pour l’école », l’un des projets proposés aux jeunes de l’école primaire au lycée, en partenariat avec l’Éducation nationale.

La chaîne de vol mise à disposition pour les jeunes, de plus petite taille, est analogue à celle utilisée par les sondages météorologiques professionnels du Cnes. Les professeurs ont ainsi la possibilité de proposer à leurs élèves le développement d’un projet innovant qu’ils élaborent en fonction de leur programme scolaire.

Le Cnes s’appuie aujourd’hui sur l’association Planète Sciences pour assurer le suivi technique et la gestion des cent-vingt ballons stratosphériques annuels lâchés par les écoles, collèges, lycées ou différents clubs sur le territoire national.

Mener à bien ces activités éducatives nécessite la motivation des professeurs comme celle des élèves, ainsi que l’investissement des responsables de Planète Sciences et du Cnes.

Les exigences de rigueur dans la démarche, assurent ainsi en toute sécurité la réussite du projet.

L’exploitation des données des expériences conçues et proposées par les élèves et les présentations finales qui en découlent, permettent de clore en beauté leur aventure spatiale.

Mais… Laissons à Jean-Charles Saura, conseiller pédagogique dans les Hautes-Pyrénées, le soin de lever le voile et de vous guider dans votre projet « un ballon pour l’école » … au fil de nombreuses

activités détaillées dans cet ouvrage édité par le CRDP de l’Académie de Toulouse.

Claire Edery-Guirado

Chef du service Jeunesse et Acteurs de l’Éducation - Direction de la Communication externe, de l’Éducation et des affaires publiques Cnes, Centre national d’études spatiales

Envol d’un ballon sonde.

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Introduction

Le développement de l’enseignement des activités scientifiques et technologiques dans l’enseignement primaire, est devenu une priorité depuis les années 2000 par la mise en place du PRESTE (Plan de Rénovation des Sciences et Technologie à l’École).

Depuis, ce développement n’a cessé de croître au fil des années.

Cet ouvrage, qui prend en compte les dernières évolutions des programmes 2008, a pour but de participer, à son niveau, au développement de ces enseignements spécifiques mais au combien nécessaires.

Cet ouvrage a été conçu pour montrer ce qu’il est possible de proposer en classe, en sciences et technologie, en abordant un projet d’envergure, « un ballon pour l’école » (UBPE).

Au-delà de ce fil rouge, les séquences proposées dans cet ouvrage, indexées sur les derniers programmes, peuvent être abordées et utilisées de façon indépendantes et déconnectées du projet Ballon (UPBE).

Ainsi, par exemple, on pourra utiliser l’unité d’apprentissage proposée sur l’étude l’atmosphère, lors d’un projet « météorologie » mené en classe.

Il en va de même pour les unités d’apprentissages sur la transmission et la transformation du mouvement qui pourront déboucher sur d’autres réalisations techniques que celles proposées dans cet ouvrage.

Enfin, ces séquences pourront être proposées en formation, de façon autonome, sans faire mention du projet « ballon » (UPBE).

Cédérom : les enseignants trouveront dans le cédérom, des fiches de production et d’évaluation renseignées, correspondant aux séances.

INTRODUCTION

Jean-Charles Saura

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UNITÉ D’APPRENTISSAGE 5 :

Transdisciplinaire

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Séquence 5A - Travail sur le plan

UNITÉ D’APPRENTISSAGE 5 : TRANSDISCIPLINAIRE

SÉQUENCE 5A - Travail sur le plan Proposition de séquence

SÉANCES COMPÉTENCES OBJECTIFS

Séance 1 2 - 12 - 28 - 29 Objectif spécifique de la séance :

• être capable de représenter un objet proposé

• proposition de représenter un vaisseau Soyouz et un vaisseau Progress (maquettes fournies)

Séance 2 1 - 2 - 3 - 12 Objectif spécifique de la séance : discussion

• au niveau des productions réalisées différences/similitudes

Questionnement :

• pourquoi tant de dessins différents pour un même objet ?

Séance 3 1 - 2 - 3 - 12 - 28 - 29 Objectif spécifique de la séance :

• être capable de représenter un objet en plusieurs vues :

- vue de face - vue de derrière - vue de devant - vue de dessus

• Représenter un solide suivant les vues demandées

• écrit collectif intermédiaire

Séance 4 1 - 2 - 3 - 12

28 - 29 - 30 - 31 Objectif spécifique de la séance :

• représenter le Soyouz en fonction des trois vues et en fonction des axes de symétrie avec un travail sur la mesure et la cotation

Séance 5 1 - 2 - 3 - 12

28 - 29 - 30 - 31 Objectif spécifique de la séance :

• représenter le Soyouz en fonction des trois vues et en fonction des axes de symétrie avec un travail sur la mesure et la cotation

• s ynthèse et conclusion

• écrit individuel

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162 Compétences visées : 2 - 12 - 28 - 29

2 Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.

11 Les objets techniques.

12 Les objets mécaniques.

28 Reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels.

29 Utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et précision.

Objectifs

*

Être capable de représenter un objet proposé.

*

Proposition de représenter un vaisseau Soyouz et un vaisseau Progress.

(maquettes fournies)

Déroulement

Au préalable, il serait souhaitable d’avoir travaillé sur la conquête de l’Espace afin de mieux pouvoir replacer les deux « objets » proposés, dans leur contexte.

• Vaisseau Soyouz : véhicule permettant actuellement de transporter les astronautes vers la station spatiale internationale (ISS). C’est ce vaisseau qui a permis à Gagarine d’être le premier homme dans l’Espace en 1961.

• Vaisseau Progress : véhicule permettant le ravitaillement des stations spatiales russes puis de l’ISS.

PHASE 1 REPRÉSENTATIONS INITIALES

Temps individuel : 25 min

Vous avez devant vous deux modèles réduits des vaisseaux Soyouz et Progress. Vous allez essayer d’en faire une reproduction la plus fidèle possible. Si on donne votre représentation à une autre classe, il faudrait qu’elle puisse fabriquer exactement ces deux objets.

PHASE 2 ÉCHANGES

Temps collectif : 25 min L’ensemble des productions est affiché au tableau.

Engager la discussion sur les similitudes et les différences.

Arriver à un classement des productions, avec comme axe directeur les vues suivants lesquelles ont été reproduits les deux objets.

Questionner les élèves sur la possibilité de faire reproduire ces objets, seulement avec ces vues.

TRAVAIL DE L’ORAL : cf. Unité d’apprentissage 1, séquence 1A, séance 1.

REPRÉSENTATION D’UNE MAQUETTE

SÉANCE 1

Matériel

• M aquettes de Soyouz et de Progress : maquettes à l’échelle 1/125

^e

Maquette Soyouz exposée à la Cité de l’Espace.

Exemple de représentation initiale.

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Compétences visées : 1 - 2 - 3 - 12

1 Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.

3 Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.

Objets mécaniques.

Objectifs

*

Discussion.

Au niveau des productions réalisées.

*

Différences/similitudes.

Questionnement : pourquoi tant de dessins différents pour un même objet ?

Déroulement

PHASE 1 ÉCHANGES

Temps collectif : 25 min

Reprise de la discussion engagée lors de la séance précédente L’ensemble des productions est affiché au tableau.

Reprendre le classement des productions, avec comme axe directeur les vues selon lesquelles ont été reproduits les deux objets.

La réponse à la question posée aux élèves sur la possibilité de faire reproduire ces objets, seulement avec ces vues, est négative.

Faire évoluer les élèves sur la nécessité d’avoir plusieurs vues pour pouvoir reproduire exactement un objet.

De même, amener les élèves sur la notion de mesure et de cotation des représentations

PHASE 2 REPRÉSENTATIONS

Vous avez devant vous les mêmes modèles réduits des vaisseaux Soyouz et Progress qu’à la séance précédente. En fonction de ce que nous avons vu et suite à nos discussions, vous allez faire une reproduction la plus fidèle possible. De même, si on donne votre représentation à une autre classe, il faudrait qu’elle puisse fabriquer exactement ces deux objets.

PHASE 3 BILAN

Faire noter aux élèves les reproductions qui permettent une réelle mise en fabrication, ou celles s’approchant.

TRAVAIL DE L’ORAL : cf. Unité d’apprentissage 1, séquence 1A, séance 1.

DISCUSSION ET QUESTIONNEMENT ^{SÉANCE 2}

Matériel

• M aquettes de Soyouz et de Progress :

maquettes à l’échelle

1/125

^e

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164 Compétences visées : 1 - 2 - 3 - 12 - 28 - 29

Objets mécaniques.

Objectifs

*

Être capable de représenter un objet en plusieurs vues : - vue de face

- vue de derrière - vue de devant - vue de dessus

*

Représenter un solide suivant les vues demandées.

*

Écrit collectif intermédiaire.

Déroulement

PHASE 1 REPRÉSENTATIONS INITIALES

Vous avez devant vous un solide. Vous allez colorier chaque face à votre convenance. Une fois ce premier travail effectué, et en fonction de ce que nous avons vu, suite à nos discussions, vous allez faire une reproduction la plus fidèle possible de façon à ce qu’on puisse voir toutes les faces de votre solide.

PHASE 2 ÉCHANGES

• L’ensemble des productions est affiché au tableau.

• Engager la discussion sur les similitudes et les différences et surtout les « manques » (oubli de reproduction d’une face ou de plusieurs) et la situation des vues les unes par rapport aux autres.

PHASE 3 PRODUCTIONS

Temps individuel : 25 min Distribuer la photocopie spécifique avec les quatre vues.

• Engager la discussion avec les élèves sur ce qui est représenté et comment.

• Reprendre les solides précédemment coloriés, faire de même avec celui de la photocopie.

• Expliciter les consignes.

PHASE 4 BILAN

Engager la discussion avec les élèves sur ce qui est représenté et comment.

TRAVAIL DE L’ORAL : cf. Unité d’apprentissage 1, séquence 1A, séance 1.

REPRÉSENTATION EN PLUSIEURS VUES

SÉANCE 3

Matériel

• Différents solides en 3 dimensions

• Solide spécifique, parallélépipède biseauté (possibilité de le fabriquer avec les élèves)

• Fiche du type fourni en production d’élève, à accomoder par l’enseignant.

Varier la forme du solide

par exemple

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Exemple de représentations proposées lors de la séance par un élève.

Document proposé aux élèves.

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166 Compétences visées : 1 - 2 - 3 - 12 - 28 - 29 - 30 - 31

Objets mécaniques.

30 Percevoir et reconnaître parallèles et perpendiculaires.

31 Résoudre des problèmes de reproduction, de construction.

Objectifs

*

Représenter le Soyouz en fonction des trois vues et en fonction des axes de symétrie Avec un travail sur la mesure et la cotation.

Déroulement

PHASE 1 ÉCHANGES

Reprise de la discussion engagée lors de la séance précédente (reproduction en quatre vues).

Nécessité d’avoir plusieurs vues pour pouvoir reproduire exactement un objet.

Notion de mesure et de cotation des représentations

PHASE 2 REPRÉSENTATIONS

Vous avez devant vous les mêmes modèles réduits des vaisseaux Soyouz et Progress qu’à la séance précédente. En fonction de ce que nous avons vu et suite à nos discussions, vous allez faire une reproduction la plus fidèle possible. De même, si on donne votre représentation à une autre classe, il faudrait qu’elle puisse fabriquer exactement ces deux objets.

PHASE 3 BILAN

Faire noter aux élèves les reproductions qui permettent une réelle mise en fabrication, ou celles s’en approchant.

TRAVAIL DE L’ORAL : cf. Unité d’apprentissage 1, séquence 1A, séance 1.

TRAVAIL SUR LA MESURE

SÉANCE 4

Matériel

• Photocopie spécifique : solide en quatre vues de la séance précédente

• Maquettes de Soyouz et de Progress

Exemple de représentations proposées lors de la séance.

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DISCUSSION ET SYNTHÈSE ^{SÉANCE 5}

Matériel

• Photocopie spécifique solide en quatre vues

• Maquettes des vaisseaux Soyouz et Progress

• Photocopies

spécifiques avec axes de symétrie tracés

Compétences visées : 1 - 2 - 3 - 12 - 28 - 29 - 30 - 31

Objets mécaniques.

30 Percevoir et reconnaître parallèles et perpendiculaires.

31 Résoudre des problèmes de reproduction, de construction.

Objectifs

*

Représenter le Soyouz en fonction des trois vues et en fonction des axes de symétrie Avec un travail sur la mesure et la cotation.

*

Synthèse et conclusion.

Écrit individuel.

Déroulement

PHASE 1 ÉCHANGES

Reprise de la discussion engagée lors de la séance précédente (reproduction en quatre vues).

Nécessité d’avoir plusieurs vues pour pouvoir reproduire exactement un objet.

Notion de mesure et de cotation des représentations.

PHASE 2 REPRÉSENTATIONS

Temps individuel : 25 min Vous avez devant vous les mêmes modèles réduits des vaisseaux Soyouz et Progress qu’à la séance précédente. En fonction de ce que nous avons vu et suite à nos discussions, vous allez faire une reproduction la plus fidèle possible. Vous disposez d’une photocopie avec des axes tracés. Observez les symétries des deux vaisseaux afin de les reproduire par rapport aux axes donnés.

PHASE 3 BILANS

Temps individuel : 20 min L’ensemble des productions est affiché au tableau.

Faire noter aux élèves les reproductions qui permettent une réelle mise en fabrication.

TRAVAIL DE L’ORAL : cf. Unité d’apprentissage 1, séquence 1A, séance 1.

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169 168

FICHE

D’ÉVALUATION

5A

Fiche outil indicateurs pour l’évaluation du travail sur le plan

Programmes B.O. N°3 du 19 Juin 2008 Mathématiques : géométrie

• Relations et propriétés géométriques,

• Utilisation d’instrument et de techniques,

• les figures planes,

• Problèmes de reproduction.

Choix des indicateurs en fonction des représentations (dessin, schéma, autres) des élèves.

REPRÉSENTATIONS Plan 2D

Plan 3D

Vues dessus/dessous/côté Étages inférieur et supérieur ÉLÉMENTS

Appareils photos

Circuits électriques Circuits représentés

Circuits schématisés (norme)

Alimentations appareils

Interrupteurs

SYSTÈMES PRISES DE VUES

Présence systèmes : moto-réducteur/système bielle-manivelle TÉLÉMESURE

Présence télémesure Circuit alimentation Kiwi

Circuits capteurs : température/luminosité/pression Scores individuels

Appareil photo 1 : a1 Appareil photo 1 : a2 Appareil photo 1 : a3

Alimentation appareil 1 : alim. 1 Alimentation appareil 2 : alim. 2 Alimentation appareil 3 : alim. 3 Interrupteurs : inter. 1

Interrupteurs : inter. 2 Interrupteurs : inter. 3

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FICHE

D’ÉVALUATION

5A

Fiche outil d’évaluation du travail sur le plan

Programmes B.O. N°3 du 19 Juin 2008 Mathématiques : géométrie

• Relations et propriétés géométriques,

• Utilisation d’instrument et de techniques,

• les figures planes,

• Problèmes de reproduction.

À partir des représentations initiales des élèves et indicateurs choisis par l’enseignant.

TS Appareil photo 1 : a1 hotos Appareil photo 1 : a2 Appareil photo 1 : a3 lectriques résentés ématisés (norme) Alimentation appareil 1 : alim. 1 ns appareils Alimentation appareil 2 : alim. 2 Alimentation appareil 3 : alim. 3 Interrupteurs : Inter. 1 urs Interrupteurs : Inter. 2 Interrupteurs : Inter. 3 PRISES DE VUES ystèmes : moto-réducteur/système bielle-manivelle RE élémesure entation Kiwi apteurs : température/luminosité/pression dividuels

NTATIONS us/dessous/côté rieur et supérieur

Élèves

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218 Table des matières

Préface . . . . 3

Introduction . . . . 5

Première partie : Les fondements théoriques – La démarche . . . .7

A Les sciences et la technologie à l’école primaire . . . . 8

1- Plan de rénovation des sciences et technologie à l’école en 2000 2- Programmes 2002 3- Programmes du BO N° 3 du 15 Juin 2008 4- Programme du BO N°1 du 5 Janvier 2012 5- Palier 2 du socle commun de compétences et du Livret Personnel de Compétence (LPC) 6- Une nouvelle ambition pour les sciences et les technologies à l’école en 2011 6 .1 Ancrer les fondamentaux 6 .2 Former et accompagner les enseignants 7- Sur l’enseignement de la technologie 7 .1 Objectifs de l’enseignement technologique au cycle 3 7 .2 Les différentes démarches 7 .3 Démarche technologique et pratique de l’écrit B La démarche scientifique/La démarche d’investigation . . . . 14

La démarche scientifique d’investigation C Fondements théoriques . . . . 15

1- Apprentissage, enseignement et didactique 1 .1 Didactique 1 .2 Les principaux concepts de la didactique des disciplines 2- Objectifs de l’enseignement des sciences expérimentales et de la technologie au cycle 3 2 .1 Du carnet d’expériences au cahier des sciences 3- Cadres référentiels 3 .1 Sur la langue orale en sciences et technologie 3 .2 Sur la production de textes en sciences et technologie 3 .3 Sur « l’image » en sciences et technologie 4- Sur l’évaluation en sciences expérimentales et en technologie

Deuxième partie : La mise en œuvre . . . .24

A Projet technologique : « un ballon pour l’école » (UPBE) . . . . 26

1- Réaliser une nacelle scientifique pour explorer l’atmosphère 2- Un ballon expérimental 3 - Objectifs de l’opération « un ballon pour l’école » 3 .1 Apports méthodologiques 3 .2 Apports scientifiques et techniques 4- Historique de l’opération 5- Réalisations et résultats 5 .1 Photos et film 5 .2 Courbes obtenues grâce à la télémesure embarquée 5 .3 Suivi GPS des ballons 2012 B Compétences/Programmation pluriannuelle/Programmation annuelle . . . . 32

B1 - Compétences . . . . 34

1- Compétences . . . . 34 1 .1 Introduction

1 .2 Compétences du socle : les principaux éléments de la culture scientifique et technologique et situations proposées

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1 .3 Compétences du socle : les principaux éléments de mathématiques et situations proposées

B 2 - Programmation pluriannuelle sur le cycle 3 . . . . 38

B 3 - Programmation annuelle en classe de CM2 . . . . 42

C Les séquences . . . . 46

Conception et organisation des unités d’apprentissages

Unité d’apprentissage 1 : Le ciel et la Terre . . . .50

Séquence 1A - Le système solaire . . . . 51

Proposition de séquence Séances 1, 2 et 3 . . . . 52

Évaluation Fiche outil indicateurs . . . . 55

Fiche outil d’évaluation . . . . 56

Séquence 1B - L’atmosphère . . . . 58

Proposition de séquence Séances 1 et 2 . . . . 59

Unité d’apprentissage 2 : L’énergie . . . 62

Séquence 2A - Les différents types d’énergies . . . . 63

Séquence 2B - L’énergie solaire . . . 66

Proposition de séquence Séances 1, 2 et 3 . . . . 67

Fiches outils d’information 1 et 2 . . . . 75

Unité d’apprentissage 3 : La matière . . . .78

Séquence 3A - L’effet de serre . . . . 79

Proposition de séquence Séances 1, 2, 3, 4 et 5 . . . . 80

Unité d’apprentissage 4 : Les objets techniques . . . .90

Séquence 4A - L’électricité . . . . 91

Proposition de séquence Séances 1, 2, 3 et 4 . . . . 92

Fiche outil d’information . . . . 98

Séquence 4B - Poulies et engrenages . . . . 100

Proposition de séquence Séances 1, 2, 3 et 4 . . . . 101

Évaluation Fiches d’information 1, 2 et 3 . . . . 108

TABLE DES MATIÈRES

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220

Séquence 4C/b - Le système de came . . . . 128

Proposition de séquence Séances 1 à 10 . . . . 130

Séquence 4C/c - Le système de crémaillère . . . . 138

Séquence 4D - Leviers et balanciers . . . . 154

Unité d’apprentissage 5 : Trandisciplinaire . . . . 160

Séquence 5A - Travail sur le plan . . . . 161

Séquence 5B - La notion d’ondes . . . . 170

Séquence 5C - La télémesure . . . . 188

Fiches d’information enseignant 1 à 5 . . . . 204

Séquence 5D - L’exploitation des données . . . . 210

Bibliographie . . . . 216

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Collection Outils pour les cycles

CYCLE 1

À la découverte du monde vivant au cycle 1, juin 2002, CRDP du Nord – Pas de Calais

Apprendre en éducation physique au cycle 1 – tome 1, avril 2004, CRDP du Nord – Pas de Calais Apprendre en éducation physique au cycle 1 – tome 2, janvier 2005, CRDP du Nord – Pas de Calais Le Langage oral, objet d’apprentissages au cycle 1, février 2006, CRDP du Nord – Pas de Calais

Des situations pour apprendre le nombre au cycle 1 et grande section, novembre 2006, CRDP de Champagne – Ardenne

Le Langage oral : objet d’apprentissages à l’école maternelle, décembre 2010, CRDP du Nord – Pas de Calais Littérature et Langage à l’école maternelle – tome 1, décembre 2010, CRDP du Nord – Pas de Calais Littérature et Langage à l’école maternelle – tome 2, novembre 2011, CRDP du Nord – Pas de Calais CYCLE 2

Pratiquer la langue orale au cycle 2, janvier 2003, CRDP du Nord – Pas de Calais Préparer à l’histoire au cycle 2, janvier 2003, CRDP du Nord – Pas de Calais

S’engager dans l’écrit au cycle 2, janvier 2003, CRDP de Champagne – Ardenne, CDDP de la Marne Les Manifestations de la vie au cycle 2, juin 2003, CRDP du Nord – Pas de Calais

Poèmes à aimer, poèmes à créer au cycle 2, janvier 2005, CRDP du Nord – Pas de Calais

Écrire plus tôt au cycle 2, vers l’orthographe dès la grande section, mars 2005, CRDP de Champagne – Ardenne S’initier à l’écrit au cycle 2, septembre 2005, CRDP de Champagne – Ardenne

Littérature et Réseau au cycle 2 à partir de l’œuvre de Philippe Corentin, février 2006, CRDP du Nord – Pas de Calais Découvrir la littérature au cycle 2, octobre 2006, CRDP de Basse-Normandie

Faire de la grammaire au CE1 – cycle 2, juin 2009, CRDP de Champagne – Ardenne

Problèmes additifs et soustractifs au CP et au CE1, septembre 2009, CRDP du Nord – Pas de Calais Faire de la grammaire au CP, décembre 2011, CRDP de Champagne – Ardenne

CYCLE 3

Introduire la littérature au cycle 3 : l’autobiographie, janvier 2003, CRDP du Languedoc – Roussillon Entrer en littérature au cycle 3, août 2003, CRDP du Nord – Pas de Calais

Anglais au cycle 3, septembre 2003, CRDP du Languedoc – Roussillon

Séquences de lecture, tome 1, CE2-CM1 : un titre, une démarche pour chaque genre en cycle 3, octobre 2003, CRDP de Champagne – Ardenne

Enseigner l’histoire au cycle 3 – tome 1, mars 2004, CRDP du Nord – Pas de Calais Enseigner l’histoire au cycle 3 – tome 2, juin 2004, CRDP du Nord – Pas de Calais Enseigner l’histoire au cycle 3 – tome 3, septembre 2004, CRDP du Nord – Pas de Calais

Questionner des albums en espagnol au cycle 3, septembre 2004, CRDP de Languedoc – Roussillon À la découverte du corps humain au cycle 3 – tome 1, mai 2005, CRDP du Nord – Pas de Calais Enseigner l’occitan au cycle 3, août 2005, CRDP du Languedoc – Roussillon

Séquences de lecture, tome 2, CM1- CM2 : un titre, une démarche pour chaque genre en cycle 3, novembre 2005, CRDP de Champagne – Ardenne

À la découverte du corps humain au cycle 3 – tome 2, décembre 2005, CRDP du Nord – Pas de Calais À la découverte du monde du vivant et de la Terre au cycle 3, mai 2006, CRDP du Centre

Grandeurs et Mesures au cycle 3, octobre 2007, CRDP du Nord – Pas de Calais

Faire de la grammaire au CE2 – cycle 3, novembre 2009, CRDP de Champagne – Ardenne Faire de la grammaire au CM1 – cycle 3, mai 2010, CRDP de Champagne – Ardenne Activités géométriques autour des solides – cycle 3, juin 2010, CRDP de l’académie de Paris Faire de la grammaire au CM2 – cycle 3, décembre 2010, CRDP de Champagne – Ardenne

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À la découverte de la technologie