• Exemple : le règlement et la référence au droit :
- Le(s) texte(s) : distinguer interdictions,
obligations, droits-libertés (droit de…), droits- créances (droit à…), mode de résolution des conflits
- Différents lieux, différents moments : des règles différentes ?
• La participation des élèves (des
enseignants ?) à l’élaboration de la règle : intérêt et risque, entre bienfait et illusion
• Des droits, des libertés
- Quelles libertés, quels droits, sur quels objets, dans quelle intention,… les
enseignants, formateurs et autres adultes
employés par les institutions scolaires et de formation sont-ils disposés à définir et à
‘laisser’ aux élèves?
• Une prise de distance, une formation
‘critique’ telle que l’explicitation des
‘raisons’ de tel ou tel énoncé
Autre exemple: la participation
- participation scolaire, locale
question des dispositifs et des pouvoirs - participation politique
. but: transformation de la société . déclin des formes habituelles
. intérêt pour le politique: rôle des
appartenances sociales, de la formation . prise en compte de l’ailleurs…
Diverses enquêtes internationales
• Connaissances des valeurs, des institutions et une attitude positive pour la participation sont liés à différents facteurs
- se préparer à des études longues - avoir des livres à la maison
- intérêt pour l’actualité, les médias…
- climat d’ouverture dans la classe
• Demandes des élèves
- possibilité de discuter ce qui est question en classe
- importance de l’évaluation juste
- développer l’intérêt pour organisation de la participation
- importance d’un jugement positif sur l’enseignement
• Pour que l’éducation à la citoyenneté ne soit pas un gadget
- faire de l’école un espace de droits
. droits des élèves, droits de toutes les personnes qui travaillent et interviennent à l’école
. dispositifs et pratiques permettant l’exercice de ces droits
+
. ouverture au monde hors de l’école, du local au global
. mobilisation de références juridiques et politiques
- modestie et importance de l’apport scolaire
. En classe on étudie de ‘petites choses’, des situations singulières et spécifiques => des compétences ‘limitées’
. On ne saurait maîtriser une compétence dans toutes les situations où celle-ci serait pertinente !
. On ne saurait dans une situation, face à problèmes maîtriser la totalité des
compétences nécessaires…
- reconnaître les tensions entre valeurs de l’école, intentions de formation, et
fonctionnement réel de la société. Travailler sur la distance…
- assumer cette tension entre prendre au sérieux la parole des élèves et les aider à construire cette parole
- affirmer la responsabilité première de toute personne détentrice d’une autorité quel que soit le secteur de la vie sociale et donc aussi à l’école
Auparavant quelques exemples de recherche
- Alain Clémence, violence en Suisse romande
- Pierre Merle sur les droits des lycéens en France
- la DEP (France) 1995 et 2005, élèves de 11 et 15 ans
- F. Audigier
Un fond de principes et de valeurs
• DU de 1948, art 1:
« Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et
doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité »
• Rien de naturel, une conception de l’humain => éducation
