دور أساليب التدريس الحديثة في تحفيز التلاميذ على ممارسة الأنشطة البدنية و الرياضية في الطور المتوسط.

Texte intégral

(1)‫و ازرة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﻠﻲ اﻣﺣﻧد اوﻟﺣﺎج اﻟﺑوﯾرة‬ ‫ﻣﻌﻬد ﻋﻠوم و ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻗﺳم اﻟﺗرﺑﯾﺔ و ﻋﻠم اﻟﺣرﻛﺔ‬. ‫ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﺑﻌﻧوان‪:‬‬. ‫دور أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻣن اﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺷرف‪:‬‬. ‫‪ -‬زﯾوش ﻋﺑد اﻟﻧور‬. ‫‪ -‬د‪.‬طراد ﺗوﻓﯾق‬. ‫‪ -‬زواﻏﻲ أﺣﻣد‪.‬‬. ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪2018/2017‬‬.

(2) ‫اﻟﺸﻜﺮ اﻷول و اﻷﺧﯿﺮ‬. ‫ﻋﺰ وﺟﻞ ﺳﺒﺤﺎﻧﮫ و ﺗﻌﺎﻟﻰ‬. ‫أﺗﻘﺪم ﺑﺨﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ و اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺪ ﻟﻨﺎ ﯾﺪ اﻟﻌﻮن ﺳﻮاء‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ أو ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻄﯿﺒﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ إﻟﻰ ﻣﺪﯾﺮ ﻣﺆﺳﺴﺔ "ﺟﻼوي‬. ‫أﻋﻤﺎروش " و ﻛﻞ اﻷﺳﺎﺗﺬة وﺧﺎﺻﺔ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺆطﺮ "طﺮاد ﺗﻮﻓﯿﻖ "‪ .‬اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ‬ ‫ﯾﺒﺨﻠﻮا ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺑﺘﻮﺟﯿﮭﺎﺗﮭﻢ وﻧﺼﺎﺋﺤﮭﻢ دون أن أﻧﺴﻰ ﻛﻞ اﻟﺬﯾﻦ درّﺳﻮﻧﻲ ﻣﻦ أﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﺑﻤﻌﮭﺪ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﻛﻞ اﻟﺰﻣﻼء ﺑﻘﺴﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫‪ ،‬إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎھﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﻣﻦ ﻗﺮﯾﺐ أو ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ ﻷداء ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻓﻲ أﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﻈﺮوف و اﻟﺤﻤﺪ‬. ‫ﺧﺘﺎﻣﺎ و اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻰ رﺳﻮﻟﮫ اﻷﻛﺮم‪.‬‬.

(3) ‫إﱃ ﻣﻦ ﺮﺑ ﺖ ﰲ ﻛﻨﻒ ر ﺎ ﳤﺎ و ٔﺣﺴ ﺖ ﺮﺑ ﱵ و ﲽﺮﺗﲏ ﲝﻨﺎﳖﺎ راﻓﻘ ﲏ دﻋﻮاﲥﺎ ﰲ‬ ‫ﻣﺸﻮاري ٔﱊ اﳊﺒ ﺔ ٔﻃﺎل ﷲ ﰲ ﲻﺮﻫﺎ و إﱃ ﻣﻦ ٔﻫﺪى إﱄ ﺷﻘﺎء ﲻﺮﻩ و ﻧﻮر ﱄ درﰊ‬ ‫ٕرﺷﺎداﺗﻪ و ﻧﺼﺎﲘﻪ ٔﰊ اﻟﻐﺎﱄ و إﱃ إﺧﻮﰐ ﺣﻔﻈﻬﻢ ﷲ و ﺳﺪد ﺧﻄﺎﱒ وإﱃ ﻣﺪ ﺮ‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ " ﻼوي ٔﻋﲈروش" وإﱃ ٔﺳﺘﺎذي اﳌﴩف ﰲ ا ٕﻻﻛﲈﻟﯿﺔ ا ٔﺳﺘﺎذ‪ :‬دردار ﲰﲑ‬ ‫زﻣﻼﰄ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﱰﺑﺼﲔ ﻣﻌﻲ ﰲ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ و إﱃ ﰷﻓﺔ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﻌﻬﺪ اﻟﱰﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮ ﺿﺔ‬ ‫ﻟﺒﻮﺮة‪.‬‬ ‫إﱃ ﰻ ٔﺳﺎﺗﺬة ﻣﻌﻬﺪ اﻟﱰﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮ ﺿﺔ‪.‬‬ ‫إﱃ ﰻ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ا ﻦ ﻣﺪرﺳﳤﻢ ﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬.

(4) ‫ اﻟﻔﻬرس‪:‬‬‫ﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫‪ -1‬اﻻﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪03..........................................................‬‬ ‫‪-2‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪04................................ .........................‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪04...................................................‬‬ ‫‪ 1-3‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪04...........................................‬‬ ‫‪ -4‬أﻫداف اﻟﺑﺣث ‪05.....................................................‬‬ ‫‪ -5‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪06......................................................‬‬ ‫‪ -6‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع ‪06...........................................‬‬ ‫‪ -7‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪06...........................................................‬‬ ‫‪ -8‬اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ‪11...............................................................‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪.‬‬‫‪ -1‬ﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪14...........................................‬‬ ‫‪ 1-1‬ﻣﻔﻬوم اﻷﺳﻠوب‪14.............................................‬‬ ‫‪ 2-1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗدرﯾس‪14......................................................‬‬. ‫‪ 3-1‬أﺑﻌﺎد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪15.........................................‬‬ ‫‪ 4-1‬ﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ‪15.....................................‬‬ ‫‪ -2‬ﺗطور أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪16............................................‬‬ ‫‪-3‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻷﺳﻠوب واﻟطرﯾﻘﺔ ‪17......................................‬‬ ‫‪-4‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد اﺧﺗﯾﺎر ﻧوع أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس‪17.....................‬‬ ‫‪-5‬أﻫداف أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪18....................‬‬ ‫‪-6‬ﺗﻧوﯾﻊ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪18................‬‬ ‫أ‬.

(5) ‫‪-7‬ﺗﺣﻠﯾل أﻧواع أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪19..................‬‬ ‫‪-8‬أﻧواع طرق اﻟﺗدرﯾس ‪24.......................................................‬‬ ‫‪ -9‬ﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬‫‪ -1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺣﻔﯾز ‪29........................................................‬‬ ‫اﻟﺗطور اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ‪30..............................................‬‬ ‫ﱡ‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﺣﻔﯾز‬ ‫‪ -3‬أﻗﺳﺎم اﻟﺗﺣﻔﯾز‪31........................................................‬‬ ‫‪ -4‬ﻓواﺋد وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻔﯾز ‪32.................................................‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﱠﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﺣﻔﯾز واﻟداﻓﻌﯾﺔ واﻹﺣﺑﺎط‪32....................‬‬ ‫‪ -6‬أﻫ ﱢم آﻟﯾﺎت وط ُُرق اﻟﺗﺣﻔﯾز ‪36............................................‬‬ ‫‪ -7‬اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻔﯾز ‪38..........................................‬‬ ‫ ﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪.‬‬‫‪ -1‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ‪41...........................................................‬‬ ‫‪-2‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ‪41..........................................................‬‬ ‫‪ -3‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪42...........................................................‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ ‪42.......................................................‬‬ ‫‪ -5‬أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ‪42...................................................‬‬ ‫‪ -6‬اﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ‪44............................................‬‬ ‫‪-7‬ﻣﻠﺧص ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ‪65...................................................‬‬ ‫‪ -8‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ‪65.........................................................‬‬ ‫‪ -9‬اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺮﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ‪66........................................‬‬ ‫‪-10‬‬. ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪66............................................‬‬ ‫ب‬.

(6) ‫‪-11‬‬. ‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪67...............................‬‬. ‫‪-12‬‬. ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪68...............................................‬‬. ‫‪-13‬‬. ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪.‬‬. ‫ج‬.

(7) ‫ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول‪:‬‬‫اﻟﺟدول رﻗم ‪01‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﺟﻧس اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫ص‪46‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪02‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫ص‪47‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪03‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻟﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‬. ‫ص‪48‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪04‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻋدد اﻟﺳﻧوات اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ص‪49‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪05‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺎﺗذة ﺑﻣوﺿوع اﻟﺗﺣﻔﯾز‬. ‫ص‪50‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪06‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣﺎ ﻣدى ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺎﺗذة ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ص‪51‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪07‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﻼط ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫ص‪52‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪08‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻟﻠﺣد ﻣن ظﺎﻫرة اﻟﺧﺟل‬. ‫ص‪53‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪09‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻟﻔرق ﺑﯾن ردة ﻓﻌل اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻷواﻣر اﻷﺳﺗﺎذ‬. ‫ص‪54‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪10‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣﺎﻣدى إﻋطﺎء ﻓرﺻﺔ ﻗﯾﺎدة ﺗﻣرﯾن اﻟﺗﺳﺧﯾﻧﺎت ﻟﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن‬. ‫ص‪55‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪11‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻋواﻣل إﻋطﺎء ﻓرﺻﺔ ﻗﯾﺎدة اﻟﺗﺳﺧﯾن‬. ‫ص‪56‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪12‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣﺎ ﻣدى ﺗطﺑﯾق اﻷﺳﺎﺗذة ﻷﺳﺎﻟﯾب ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم ﺧﺎرج ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ص‪57‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪13‬‬. ‫اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎط ﻣﻌﯾن‬. ‫ص‪58‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪14‬‬. ‫ﯾﺑﯾن أﺳﺎس اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ص‪59‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪15‬‬. ‫ﯾﺑﯾن أﻧﺟﻊ أﺳﻠوب ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫ص‪60‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪16‬‬. ‫ﯾﺑﯾن أﻫم اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺣو ص‪61‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪17‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﺗﺻرف اﻷﺳﺎﺗذة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻧﺟﺎز ﻣﺎ ﻫو ص‪62‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪18‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣدى ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗﺣﻔﯾز‬. ‫ص‪63‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم ‪19‬‬. ‫ﯾﺑﯾن اﻷﺳﻠوب اﻷﻓﺿل ﻓﻲ ﻧظر اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫ص‪64‬‬. ‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‬. ‫ﻧﺷﺎط ﻣﻌﯾن‬. ‫ﻣطﻠوب ﻣﻧﻪ‬. ‫د‬.

(8) ‫ ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬‫ﻛﺎن ﯾﻧظر ﻗدﯾﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﺗدرﯾس ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣوﻫﺑﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣدرس اﻹﺑداع ﻓﯾﻪ دون إﻋداد ﺧﺎص ﻟﻪ‪،‬‬ ‫وﻣﻊ ﺗطور اﻟﻌﻠوم ﺑرزت ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻣدرس ﻣن ﻣﺎدﺗﻪ ﻓﻘط‪ ،‬ﺣﯾث أدى ﻫذا إﻟﻰ ظﻬور ﻋﻠوم‬ ‫ﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻌﻠوم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ وﻗد ﻛﺷﻔت ﻫذﻩ اﻟﻌﻠوم أن اﻟﺗدرﯾس ﻋﻣل ﻋﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻌﻘد‪ ،‬وﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﯾﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣدرس أن ﯾﻛون ﻣﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﺎدﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺗدرﯾس ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﻛﺄي ﻣﻬﻧﺔ ﻫو ﻣﻌرﻓﺔ وﻓن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫﻲ ﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫ﺗﻧﺑﻊ ﻣن اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻔﻌﻠﻲ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻛون ﻣﻌرﻓﺔ ﻧظرﯾﺔ ﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺗدرﯾس ﻛﻔن ﻓﯾﻛون ﻋﻧد اﺧﺗﯾﺎر‬ ‫اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻗدرات وظروف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬ ‫وﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرس ﺗﺣدﯾد اﻟﺟرﻋﺎت اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺟﺳﻣﺎﻧﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرس ﺗطﺑﯾق أﺳﺎﻟﯾب وطرق‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗدرج ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣرﻛﺔ ﻣن اﻟﺳﻬل إﻟﻰ اﻟﺻﻌب ﺣﺗﻰ ﻻ‬ ‫ﯾﺳﺑب ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻘدان اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺿﯾﺎع اﻟوﻗت‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺟب اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔردﯾﺔ وﻫذا ﻹﯾﺟﺎد‬ ‫ﺗﻣﺎرﯾن ﺑدﯾﻠﺔ وأﺳﺎﻟﯾب ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ ﻗدرات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر ﺗﻔﻬم اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻣطﻠﺑﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠف ﻣدارﺳﻧﺎ‪ ،‬ذﻟك ﻟﻛوﻧﻬﺎ أﺣد أرﻛﺎن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣدرﺳﯾن أن ﯾﻛوﻧوا أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ‬ ‫وﺷﻣوﻻ وﺗﺄﺛﯾ ار وﺗﺣﻛﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻫﻲ ﻣن أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾز اﻟﻣدرس اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻋن ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﻣدرﺳﯾن‪.‬‬. ‫‪-1-‬‬.

(9) ‫‪ -1‬اﻻﺷﻛﺎﻟﯾﯨﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌد ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ و ﯾﻌد أﺳﺗﺎذﻫﺎ اﻟﻣﺣور‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي ﯾﺳﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ‪ ,‬ﻟﻛن و ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﺗطور ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾس ﻓﺈن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﺗطوﯾر‬ ‫أﺳﺎﻟﯾﺑﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﻫذا اﻟﺗطور ‪ ,‬ﻟﻠﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس و ﺗﺣﺑﯾﺑﻬﺎ إﻟﯾﻬم و ﻫذا ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺗﻣﻛن اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب‪.‬‬ ‫ﺗﺷﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻧظﯾم وﻗﯾﺎدة اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ وﻫﻲ إﺣداث ﺗﻐﯾﯾر‬ ‫وﻧﻣو ﻟدى اﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺳﺗﻣرة ﺗﻧﺷﺄ ﺑﯾن اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻠﻣﯾذ وﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻧﻣو واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾراد أن ﺗﺗﺣﻘق ﻟدﯾﻪ‪ ،‬وﻟﻛﻲ ﯾﺗﻣﻛن أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻣن أﺑرزﻫﺎ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﺻورة ﻧﺎﺟﺣﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫وﻻﺑد ﻟﻧﺎ أن ﻧﻔرق ﺑﯾن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس وطرﻗﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌرﻓﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾون أﺳﺎﻟﯾب ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﻧظم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣواﻗف واﻟﺧﺑرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ وﺗﻌرض ﻋﻠﯾﻪ وﯾﻌﯾﺷﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘق ﻟدﯾﻪ‬ ‫أﻫداف اﻟدرس‪.1‬‬ ‫أﻣﺎ طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻌرﻓت ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗدرﯾس اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ أﺛﻧﺎء‬ ‫ﺗطﺑﯾق أﺳﻠوب ﺗدرﯾﺳﻲ ﻣﻌﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟدرس ﺑﺄﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب ﺧﻼل ﺣﺻﺔ واﺣدة‪،‬‬ ‫وأﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ ﻫو اﻟذي ﯾﺣدد اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾس وأي اﻷﺳﺎﻟﯾب ﯾﺣﻘق ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻓﺿل‬ ‫ﻣن ﻏﯾرﻩ‪.‬‬. ‫‪ -1‬إﺑن ﻣﻧظور ‪ :‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬ج‪ ،1‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷﻣﯾرﯾﺔ ﺑوﻻق‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪1300 ،‬ﻫــ‪ ،‬ص‪.26‬‬ ‫‪ -2‬ﻋزو إﺳﻣﺎﻋﯾل ﻋﻔﺎﻧﺔ وﺟﻣﺎل ﻋﺑد رﺑﻪ اﻟزﻋﺎﻧﯾن‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪.2008 ،‬‬. ‫‪-2-‬‬.

(10) ‫وﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺗﻧﺎ ﻟﺗﻌدد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﺟﺎء ﻣوﺿوع دراﺳﺗﻧﺎ واﻟذي ﺑﺣد ذاﺗﻪ طرح اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ﻫل ﻟﻠطرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط؟‬. ‫‪-2‬‬. ‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ﻫل اﻷﺳﺎﺗذة ﯾﺳﺗﻌﻣﻠون ﻣﻌظم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﻼل دروس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟‬ ‫ ﻫل اﺧﺗﯾﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺻﺔ وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻼﻣﯾذ دور اﯾﺟﺎﺑﻲ ﺧﻼل درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟‬. ‫‪-3‬‬. ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬ ‫ ﻟﻸﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ دور ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ‬‫اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫‪ 1-3‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻷﺳﺎﺗذة ﯾﺳﺗﻌﻣﻠون ﻣﻌظم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﻼل دروس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إﺧﺗﯾﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺻﺔ وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻪ دور اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪-4‬‬. ‫أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻌرﻓﺔ دور اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬ ‫‪-3-‬‬.

(11) ‫‪ -3‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﻣدى اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﺳﺎﺗذة ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺧﻼل دروس اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ دور إﺧﺗﯾﺎر اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺻﺔ وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺗﺑﯾن دور أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﻋداد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﺑراز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪-2‬‬. ‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﻧظ ار ﻟﻸﻫﻣﯾﺔ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و ﻛذا اﻟدور اﻟذي ﯾﻠﻌﺑﻪ اﻷﺳﺗﺎذ ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ ﯾﺗﺟﻠﻰ ﻓﯾﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ ﻫو ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻋن طرﯾق‬‫ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻘدﯾم اﻻﻗﺗراﺣﺎت ﻛﺣﻠول ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫ إظﻬﺎر أﻫﻣﯾﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺧﻼل درس‬‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﯾرورة درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬‫ اﻟوﺻول إﻟﻰ أﻓﺿل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس إو ﺑراز أﻫم اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻷﻛﺛر اﺳﺗﺧداﻣﺎ‪.‬‬‫إن ﻛل ﻣﺎ ﺗم ﺗﻘدﯾﻣﻪ ﻣن إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ وﻓرﺿﯾﺎت ﯾﻠﺧص أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺣﺛﻧﺎ واﻟذي ﯾﺗطرق إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد أﻫم اﻟﻌواﻣل‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ أﻻ وﻫﻲ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ‬ ‫ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻛذﻟك ﻓﻲ ﺣث اﻷﺳﺎﺗذة ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ أﻛﺛر‪ ،‬ﻻ ﻟﺷﻲء إﻻ ﻹﯾﺟﺎد اﻟﺧﻠل اﻟذي ﯾﺣول دون ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ و اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫذا ﻓﺈن ﺑﺣﺛﻧﺎ ﯾﻬدف‬ ‫‪-4-‬‬.

(12) ‫إﻟﻰ إﺛراء اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ إو ﻋطﺎء وﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺔ ﻟﻠﻣﻬﺗﻣﯾن ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل وﺧدﻣﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﺔ‬ ‫وﺗطوﯾرﻫﺎ‪.‬‬. ‫‪-3‬‬. ‫أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬ ‫ﯾﻌود اﺧﺗﯾﺎر ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌدة ﻋواﻣل‪:‬‬. ‫‪ 1-5‬أﺳﺑﺎب ذاﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫إن ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ ﯾدﺧل ﺿﻣن ﺻﻠب ﺗﺧﺻص اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬وﯾﺧص ﺟﻣﯾﻊ طﻠﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻛﺎن ﻣن اﻟﺿروري ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺧﺗﻠف ﺗﻌﻘﯾدات ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﺳﺑل ﺗﻛﯾﯾﻔﻬﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﯾداﻧﻲ ﻟدرس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2-5‬أﺳﺑﺎب ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪:‬‬ ‫أﻫﻣﯾﺔ دراﺳﺔ اﻟﻔروق ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻘﻠﯾص اﻟﻔوارق اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب‬ ‫ﺗﺄﺧذ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن طﺑﯾﻌﺔ وﺧﺻﺎﺋص ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻫذا ﻫو ﺟوﻫر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬. ‫‪-4‬‬. ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬. ‫‪ 1-6‬دراﺳﺔ ﺳﯾد أﺣﻣد ﻋدة‪:‬‬ ‫‪ 1-1-6‬ﻋﻧوان اﻟﻣذﻛرة ‪:‬‬ ‫أﺛر اﻟﺗدرﯾس ﺑﺄﺳﻠوﺑﻲ اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ ﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر اﻷداء اﻟﺑدﻧﻲ واﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪-5-‬‬.

(13) ‫‪ 2-1-6‬اﻷﻫداف‪:‬‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺄﺛﯾر أﺳﻠوﺑﻲ اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ) ﻣدرس واﻷﻗران( ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر اﻷداء اﻟﺑدﻧﻲ وﻣﺳﺗوى إﻧﺟﺎز‬ ‫اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ أﻓﺿل أﺳﻠوب ﺗدرﯾﺳﻲ ﻣن ﺑﯾن اﻷﺳﻠوﺑﯾن اﻟذي ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر اﻷداء اﻟﺑدﻧﻲ‬ ‫وﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ 3-1-6‬اﻹﺷﻛﺎل‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫو ﺗﺄﺛﯾر ﻛل ﻣن أﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرس وأﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻷﻗران ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫اﻷداء اﻟﺑدﻧﻲ وﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬ ‫‪ 4-1-6‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬ ‫أﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ ) اﻟﻣدرس اﻷﻗران( ﯾؤﺛران إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺑﻌض ﻋﻧﺎﺻر اﻷداء اﻟﺑدﻧﻲ ﻣﺛل‪:‬‬ ‫اﻟﻘوة اﻻﻧﻔراﺟﺔ ﻟﻌﺿﻼت اﻟرﺟﻠﯾن‪.‬‬ ‫أﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ )اﻟﻣدرس‪ ،‬اﻷﻗران( ﯾؤﺛران إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن إﻧﺟﺎز اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة‬‫اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوﺑﻲ اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ )اﻟﻣدرس واﻷﻗران( ﻟﺻﺎﻟﺢ‬‫أﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى إﻧﺟﺎز اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ 5-1-6‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪:‬‬ ‫اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ 6-1-6‬ﻋﯾﻧﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﯾﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﺗرﺑﯾﺔ ﺑدﻧﯾﺔ و رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 30‬طﺎﻟب ﻣﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 15‬طﺎﻟب ﻣن ﺟﻧس ذﻛور‪.‬‬ ‫‪-6-‬‬.

(14) ‫‪ 7-1-6‬أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪:‬‬ ‫ ﻛل ﻣن اﻷﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرس وأﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻷﻗران ﻟﻬﻣﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘوة‬‫اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎﻣﯾﻊ اﻟﻌﺿﻠﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟرﺟﻠﯾن‪.‬‬ ‫ أﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرس ﻋﻣوﻣﺎ ﻫو اﻷﻓﺿل ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻷﻗران ﻓﻲ ﻋﻧﺎﺻر‬‫اﻷداء اﻟﺑدﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﻘﻔزة اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2-6‬دراﺳﺔ ﺑن ﺳﻲ ﻗدور اﻟﺣﺑﯾب‪:‬‬ ‫‪ 1-2-6‬ﻋﻧوان اﻟﻣذﻛرة ‪:‬‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري واﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫واﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻌدو اﻟﺣواﺟز‪.‬‬ ‫‪ 2-2-6‬أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري واﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻷداء‬ ‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻌدو اﻟﺣواﺟز‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أي اﻷﺳﻠوﺑﯾن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن اﻷﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ‬ ‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻌدو اﻟﺣواﺟز‪.‬‬ ‫‪ 3-2-6‬اﻹﺷﻛﺎل‪:‬‬ ‫ﻫل اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوﺑﻲ اﻷﻣري واﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﯾؤﺛران إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬ ‫وﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ )‪ (18-16‬ﺳﻧﺔ ﻋدو اﻟﺣواﺟز؟‬ ‫أي اﻷﺳﻠوﺑﯾن أﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻓﻲ ﻋدو اﻟﺣواﺟز؟‬. ‫‪-7-‬‬.

(15) ‫‪ 4-2-6‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوﺑﻲ اﻷﻣري واﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﯾؤﺛران إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻷداء‬ ‫اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻋدو اﻟﺣواﺟز؟‬ ‫وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻸﺳﻠوب اﻷﻣري واﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻸﺳﻠوب اﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺣواﺟز‬ ‫‪ 5-2-6‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪:‬‬ ‫اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬ﺑﻐﯾﺔ إﻧﺟﺎز ﺑﺣﺛﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو أﻓﺿل ﻷﻧﻪ أﻧﺳب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣطروﺣﺔ‪..‬‬ ‫‪ 6-2-6‬ﻋﯾﻧﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﻠﻎ ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪ 80‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺟﻧس ذﻛور‪ ،‬ﺗﻣﺛل ﺗﻼﻣﯾذ اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺗﯾن إﺣداﻫﻣﺎ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ب‪ 40‬ﺗﻠﻣﯾذا واﻷﺧرى ﺗﻣﺛل اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫وﺑﻧﻔس اﻟﻣواﺻﻔﺎت أﻣﺎ ﻣراﺣل اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻘد ﺗﻣت وﻗف اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ 7-2-6‬أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫إن اﻟﺗدرﯾس ﺑواﺳطﺔ اﻷﺳﻠوب اﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﯾؤﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻋدو‬ ‫اﻟﺣواﺟز‪.‬‬ ‫إن اﻟﺗدرﯾس ﺑواﺳطﺔ اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري ﻻ ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻋدو‬ ‫اﻟﺣواﺟز‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب اﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﻫو اﻷﻓﺿل واﻷﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﻠوب ﻓﻲ اﻷﺳﻠوب ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺻﻔﺎت واﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻋدو اﻟﺣواﺟز‪.‬‬. ‫‪-8-‬‬.

(16) ‫‪ 3-6‬دراﺳﺔ ﻟﻌﻣﺎري ﺻﻼح اﻟدﯾن وأرزاق ﻓرﯾد وﺑوﺟوراس ﻋﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ 1-3-6‬ﻋﻧوان اﻟﻣذﻛرة ‪:‬‬ ‫دور اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2-3-6‬أﻫداف اﻟﺑﺣث ‪:‬‬ ‫ إظﻬﺎر دور اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑداﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫ اﻟﻛﺷف ﻋن اﻷﺳﻠوب اﻷﻧﺟﻊ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﻌﻧوﯾﺎت اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬‫‪ 3-3-6‬اﻹﺷﻛﺎل‪:‬‬ ‫‪-‬‬. ‫ﻫل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ أﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ أم إﯾﺟﺎﺑﺎ ﻓﻲ ﺣﺻﺔ‬. ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪-‬‬. ‫ﻫل أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس اﻟذي ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬. ‫ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫‪ 4-3-6‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪:‬‬ ‫ﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ أﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺄﺛﯾ ار اﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس اﻟذي ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ أﺳﺎﺗذة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬‫اﻟرﯾﺎﺿﺔ داﺧل وﺧﺎرج اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪ 5-3-6‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ‪:‬‬ ‫اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣﺛون ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺟﻣﻊ أﻛﺑر ﻛم ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ‪.‬‬. ‫‪-9-‬‬.

(17) ‫‪3-6‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪130‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺄﺧوذة ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ أﺻﻠﻲ ﯾﻘدر ب‪ 6942‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻷﻗﺳﺎم اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ و‪ 30‬أﺳﺗﺎذ ﻣن أﺻل ‪59‬‬ ‫ﻋن ‪ 25‬ﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ 7-3-6‬أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪:‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﯾﻧﻣﻲ داﻓﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻫذا ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺳب اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬‫اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري ﻻ ﯾﺧدم ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﯾﻧﻔر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن اﻟﺣﺻﺔ ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾﻣﻧﺣﻬم‬‫اﻟﻔرﺻﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪.‬‬ ‫ ﻣﻌظم اﻷﺳﺎﺗذة ﻻ ﯾﻌرﻓون اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم وﻋدم اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻣﺳﺗﺟدات ‪.‬‬. ‫‪ -8‬اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪:‬‬ ‫‪ 1-8‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪ :‬ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ذﻟﻚ أن اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺨﺘﺎره اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﻮﯾﻤﮭﻤﺎ إﻻ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺴﮫ‪.‬‬. ‫‪2-8‬اﻟﺗﺣﻔﯾز‪ :‬ھﻮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺪﻓﻊ اﻷﻓﺮاد وﺗﺤﺮﯾﻜﮭﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل دواﻓﻊ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻧﺤﻮ ﺳﻠﻮك ﻣﻌﯿﻦ أو‬ ‫ﺑﺬل ﻣﺠﮭﻮدات ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﻘﯿﻖ ھﺪف ‪.‬‬. ‫‪ 3-8‬اﻟطور اﻟﻣﺗوﺳط‪ :‬ﺗﻘﻊ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺑﺪاﯾﺔ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻌﺎم واﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﮭﺎﯾﺘﮫ‪ ،‬وﯾﻠﺘﺤﻖ ﺑﮭﺎ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ‪ ,‬وﻣﺪة اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﯾﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ اﻣﺘﺤﺎن ﻋﺎم ﺑﻨﻈﺎم اﻟﻔﺼﻠﯿﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﯿﻦ‪ ،‬ﯾﺤﺼﻞ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻓﯿﮫ ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة إﺗﻤﺎم اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ)اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ( واﻟﺘﻲ ﺗﺆھﻠﮫ‬ ‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺈﺣﺪى ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎم أو اﻟﻤﮭﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪- 10 -‬‬.

(18) ‫‪ 4-8‬ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬ھو اﻟوﺣدة اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺧطﺔ‬ ‫اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﺷﻣل ﻛل أوﺟﮫ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻲ ﯾرﯾد اﻟﻣدرس أن ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ ﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ھذه اﻟﻣدرﺳﺔ و أن ﯾﻛﺗﺳﺑوا اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧظﻣﮭﺎ ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺻﺎﺣب ذﻟك ﻣن‬ ‫ﻣﺻﺎﻋب ﻣﺑﺎﺷرة و ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة‪.‬‬. ‫‪- 11 -‬‬.

(19) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ﻣدﺧل إﻟﻰ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬ ‫‪-1‬ﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫‪ – 1 – 1‬ﻣﻔﻬوم اﻷﺳﻠوب‪:‬‬. ‫‪ ‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﺎء ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب أن اﻟﺳطر ﻣن اﻟﺧﯾل وﻛل طرﯾق ﻣﻣﺗد ﻓﻬم أﺳﻠوب‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﻠوب اﻟطرﯾق واﻟوﺟﻪ‬ ‫واﻟﻣذﻫب‪ ،‬ﯾﻘﺎل أﻧﺗم ﻓﻲ أﺳﻠوب ﺳوء‪ ،‬وﺟﻣﻌﻪ أﺳﺎﻟﯾب‪ ،‬واﻷﺳﻠوب اﻟﻔن‪ :‬ﻓﯾﻘﺎل أﺧذ ﻓﻼن أﺳﺎﻟﯾب ﻣن اﻟﻘول‬ ‫أي أﻓﺎﻧﯾن ﻣﻧﻪ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪ ‬إﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﻠوب ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻬﺎم واﻟﻘواﻧﯾن واﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺧﺑرة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗراﺑطﺔ ﻣﻧطﻘﯾﺎ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻷﺳﻠوب ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻧظﻣﺔ وﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻫداف ﻣﻌﻠن ﻋﻧﻬﺎ ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﻌرﻓﻪ اﻟﻔﯾﻠﺳوف اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ ﺷوﺑﯾﻧﻬﺎور ‪ Schopenhauer‬ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﺻوﻓﯾﺎ ﺑﻘوﻟﻪ‪ " :‬اﻷﺳﻠوب ﻫو اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬ ‫اﻟروح"‪.‬‬ ‫وﯾﻘول ﺑوﻓون ‪ :‬أن اﻷﺳﻠوب ﻫو اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻣﺎ ﻓﻲ داﺧل اﻹﻧﺳﺎن‪.‬‬. ‫‪3‬‬. ‫وﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺑﯾن أن اﻷﺳﻠوب ﺧﺎص ﺑﻛل ﺷﺧص وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺗﻐﯾر ﻣن ﺷﺧص‬ ‫ﻟﺷﺧص‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫إﺑن ﻣﻧظور ‪ :‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬ج‪ ،1‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷﻣﯾرﯾﺔ ﺑوﻻق‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪1300 ،‬ﻫــ‪ ،‬ص‪.17‬‬. ‫‪2‬‬. ‫ﻋزو إﺳﻣﺎﻋﯾل ﻋﻔﺎﻧﺔ وﺟﻣﺎل ﻋﺑد رﺑﻪ اﻟزﻋﺎﻧﯾن‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،2008 ،‬ص‪.105‬‬. ‫‪3‬‬. ‫ﻣﻌﻣر ﺣﺟﯾﺞ‪ :‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻷﺳﻠوﺑﻲ‪ ،‬دط‪ ،‬دار اﻟﻬدى ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﯾن ﻣﻠﯾﻠﺔ‪ ،2007 ،‬ص‪.12‬‬ ‫‪12‬‬.

(20) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫‪ – 2 – 1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫ﻫو ﻣﺟﻣوع اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺧطﺔ وﻗد ﺷﺑﻪ "ﺷﯾث" ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗدرس ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺻﯾد ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﺟﯾدا إو ﻋطﺎء اﻟﺧطﺔ وﻣﺎ ﺗﺗطﻠﺑﻪ ﻣن وﺳﺎﺋل ﺛم‬ ‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﺗﻘوﯾﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ‪ 1.‬إذن ﻓﺎﻟﺗدرﯾس ﻧﺷﺎط ﻣﻘﺻود ﯾﺟب أن ﯾﺗﺿﻣن ﻋﻧﺎﺻر وأﺑﻌﺎد ﻣﺣددة‬ ‫وطرق وأﺳﺎﻟﯾب وﻧﻣﺎذج وﻣداﺧل وﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻋطﺎء ﻣﻌﻠوﻣﺎت وطرح أﺳﺋﻠﺔ وﺗﻘوﯾم ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﻘﺻودة‪.‬‬ ‫‪ -1 – 2 – 1‬أﺑﻌﺎد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرس‪:‬‬. ‫‪2‬‬. ‫ﻣﮭﺎرﯾﺔ‬. ‫أھداف‬. ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬. ‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌرﻓﻲ‬. ‫ﻣﮭﺎرات‬. ‫ﻣﮭﺎري‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب‬. ‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺳﺎﺋل وأﻧﺷطﺔ‬. ‫اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‬. ‫إﺟراءات‬. ‫ﻣﺣﺗوى‬. ‫أ‪ -‬ﻣﺧطط ﯾﻣﺛل أﺑﻌﺎد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺧطط ﯾﻼﺣظ اﻟﺗراﺑط واﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن أﺑﻌﺎد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻣن ﺟﻬﺔ وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ) اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ( ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪.‬‬. ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬. ‫ﻋﻔﺎف ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم‪ :‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،2005 ،‬ص‪.16‬‬. ‫ﻣﻬدي ﻣﺣﻣود ﺳﺎﻟم وﻋﺑد اﻟﻠطﯾف ﺑن ﺣﻣد اﻟﺣﻠﺑﻲ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وأﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪،1998 ،‬‬. ‫ص ‪.230-229‬‬. ‫‪13‬‬.

(21) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫‪ – 3 – 1‬ﻣﻔﻬوم أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫ﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ﻟدﯾﻪ‪ ،‬وﯾﻌﻧﻲ ذﻟك أﻧﻪ ﻗد ﻧﺟد أﺳﻠوب‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻟدى ﻣﻌﻠم ﻣﻌﯾن ﯾﺧﺗﻠف ﻋﻧﻪ ﻟدى ﻣﻌﻠم آﺧر رﻏم أن طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ واﺣدة‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾدل‬ ‫ﻋﻠﻰ أن أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﯾرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎ وﺛﯾﻘﺎ ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬وﺑﻣﻌﻧﻰ آﺧر‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧت‬ ‫طرق اﻟﺗدرﯾس ﺗﻌﻧﻲ اﻹﺟراءات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﺈن اﻷﺳﺎﻟﯾب ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ إﺟراءات ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺿﻣﻧﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻹﺟراءات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟري ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫ﻓﺎﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻧﺎﺗﺞ وﻋﺎﻛس ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑﻊ ﻣن ﺧﺑراﺗﻪ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ‬ ‫واﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﺗطور أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫ﻟﻘد أﺛر ﺗطور ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻠوم ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺟﻬود اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ ﺗطور أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﻓﻠﻘد ﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻧظور اﻟﻘدﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻛرة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ أن ﻓﻬم اﻟدرس ﯾﺗدﻓق ﻣﻧﻪ ﺳﺑل اﻟﻣﻌرﻓﺔ وأن واﺟب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻫو‬ ‫اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺗذﻛر‪ ،‬إﻟﻰ ﻣﻧظور ﺣدﯾث ﯾﺣﻘق أﻫداف اﻟدرس ﻣن ﺧﻼل طراﺋق وأﺳﺎﻟﯾب ووﺳﺎﺋل ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ‬ ‫واﻹﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﺗواﻛب اﻟﺗطورات اﻟﺣﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬ ‫ﻓﻠﻘد طﻬرت ﻣﻧذ اﻟﺳﺗﯾﻧﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ أو ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻟﻣوﺳﻛﺎ‬ ‫ﻣوﺳﺗن وﺳﺎرة أﺷورث وﻗد أطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ إﺳم ) طﯾف أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ‪( spectrum of teaching style‬‬ ‫وﻗد طﺑﻘت ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺑﺗوﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﯾطﻠب ﻣوﺳﻛﺎ ﻣوﺳﺗن راﺋد أﺳﺎﻟﯾب‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﺣﯾث أن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌطﻲ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺟدﯾدة‬ ‫ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺑﺣث ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﺣول‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة واﻟﻣوﺟودة ﺑﯾن ﻛل أﺳﻠوب ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ 2.‬وﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﺣث‬ ‫ﻛﻔﯾﻠﺔ ﺑﻣﺳﺎﯾرة اﻟﺗطور اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﻛوﻧﺎﺗﻪ واﻟﺗﻲ ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﻫﻲ أﺳﺎس‬ ‫ﺑﻧﺎء ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد اﻟذي ﯾﺷﻛل اﻟﻠﺑﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪1‬‬. ‫ﻋﺻﺎم اﻟدﯾن ﻣﻧوﻟﻲ ﻋﺑد اﷲ وﺑدوي ﻋﺑد اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑدوي‪ :‬طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﯾﻧﺎ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪،‬‬. ‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،2006 ،‬ص‪.23‬‬ ‫‪2‬‬. ‫ﻋطﺎ اﷲ أﺣﻣد‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب وطرق اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2006 ،‬ص‪.14‬‬ ‫‪14‬‬.

(22) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫‪-3‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻷﺳﻠوب واﻟطرﯾﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﻫﻧﺎك إﺷﻛﺎل ﻛﺑﯾر ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ وﺟود ﺗﺷﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻬﯾﻛل اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﺑﯾن اﻟطرﯾﻘﺔ واﻷﺳﻠوب ﺣﯾث ﯾﺧﺗﻠف اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫ﻣن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻛﻠﻣون ﻋن اﻟﺗدرﯾس ﺑﯾن ﻣﺻطﻠﺣﻲ اﻟطراﺋق واﻷﺳﺎﻟﯾب‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أﻧﻬﻣﺎ‬ ‫ﻣﺗرادﻓﺎن ﻻ ﯾﺣﻣل أي ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﺧﺎص ﺑﻣﯾزة ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﺳﻠوب‬ ‫ﯾﺄﺗﻲ داﺋﻣﺎ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠطرﯾﻘﺔ ﻷﻧﻪ ﻣرﺗﺑط ﺑﻬﺎ وﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷﺳﻠوب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗواﻋد وﺿواﺑط‪ 1.‬وﻟﻬذا ﻓﺎﻟطرﯾﻘﺔ‬ ‫أﺷﻣل ﻣن اﻷأﺳﻠوب‪ ،‬ﻣﻔﺎدﻫﺎ ﻫذا اﻟﻔرق أن اﻷﺳﻠوب ﻗد ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﻣﻌﻠم إﻟﻰ آﺧر ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣﺛل ذﻟك ﻧﺟد أن اﻟﻣﻌﻠم )س( ﯾﺳﺗﺧدم اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣﻌﻠم )ص ( ﯾﺳﺗﺧدم‬ ‫ﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ وﻣﻊ ذﻟك ﺗﻧﺳب إﻟﻰ أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس اﻟذي ﯾﺗﺑﻌﻪ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وﻟﯾس إﻟﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ‪.‬‬. ‫‪-4‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد اﺧﺗﯾﺎر ﻧوع أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫ﺗﺷﯾر داﺋرة اﻟﻣﻌﺎرف ﻟﻠﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪1912‬م‪ ،‬إﻟﻰ أن أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﻣط اﻟذي ﯾﻔﺿﻠﻪ اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫وﯾرﺗﺑط ﻛﺛﯾ ار ﺑﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺣددة ﻟﻧوع أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫ ﺧﺻﺎﺋص اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻪ ﺑﻛل ﺟواﻧﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ ﺧﺑراﺗﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺧﺻﺻﻪ‪.‬‬‫ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ وﻣدى ﺗﺣﻛﻣﻪ ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬‫ ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎس اﻟﻧظري ﻟطرق وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬‫ اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻪ ﻧﺣو ﻣﻬﻧﺗﻪ‪ ،‬وذاﺗﻪ وﻛذا ﻧﺣو ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ‪.‬‬‫‪ -‬ﻧوع اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺧﺻﺎﺋﺻﻬم‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪ -5‬أﻫﻣﯾﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫إن اﻟﺗدرﯾس اﻟﯾوم اﺻﺑﺢ ﻣن ﺿرورﯾﺎت اﻟﻌﻣل اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌطﯾﺎت ) اﻷﻫداف‪،‬‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى‪ ،‬وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم(‪ .‬وﻣﺧﺗﻠف ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬. ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬. ‫ﻋطﺎ اﷲ أﺣﻣد‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.40-39‬‬. ‫ﻣﻬدي ﻣﺣﻣود ﺳﺎﻟم وﻋﺑد اﻟﻠطﯾف ﺑن ﺣﻣد اﻟﺣﻠﺑﻲ‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.325‬‬ ‫‪15‬‬.

(23) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ﯾﺟب ﺗﻔﻌﯾﻠﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة وﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺗﺄﺧذ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻣن ﺗﺻورﻫﺎ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻬدف‪ ،‬وأﺻﺑﺢ أﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾس ﻫو اﻟذي ﯾﺣدد ﻧوع اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻣﻛن أن‬ ‫ﯾﺳﻠﻣﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذﻩ‪ ،‬وﻫذا ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗﻌد‬ ‫ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻟﯾﺻﺑﺢ إﻧﺳﺎﻧﺎ ﻣﺳﺗﻘﻼ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف وﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺑﻠوﻏﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻓردي‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫وﺗﻌﻣل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ إﻛﺳﺎب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻬﺎرات وﻛﻔﺎءات ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺗﺟﻌل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﯾﺑﻠور ﻫذﻩ اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬. ‫‪-5‬أﻫداف أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﺳﻌﻰ أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌرﻓﺎﻩ ﻟﻣﺟﻣوع أﺳﺎﻟﯾب إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻫداف‬ ‫أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طرق ﻧﻘل اﻟﻣﻌﺎرف إﻟﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻹﺳﺗﺧدام اﻷﻧﺳب ﻟﻠوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺻوﻻ إﻟﻰ اﻟوﻓﺎء ﺑرﻏﺑﺎت وﺣﺎﺟﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻹﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺳب ﻟطراﺋق وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻣﻛﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﻣن ﻓﻬم ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻣراﺣل ﻧﻣوﻩ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم أﺛﻧﺎء ﺣدوﺛﻪ‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪-6‬ﺗﻧوﯾﻊ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻧﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻻ ﯾوﺟد أﺳﻠوب ﺗدرﯾﺳﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾوﺻف ﺑﺄﻧﻪ اﻷﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وذﻟك ﻷن ﻧﺟﺎح أي أﺳﻠوب ﯾﺗوﻗف‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋواﻣل ﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﺗﺗﺻل ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ واﻟﺗﻼﻣﯾذ وظروف ﺣﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬وﯾﻘول ﻣوﺳﻛﺎ ﻣوﺳﺗن‪ " :‬إن اﻷﺳﻠوب اﻟذي‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم ﺑﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻣوﻗف ﻣﺎ‪ ،‬أو ﺣﺻﺔ ﻣﺎ ﻗد ﻻ ﯾﻧﺟﺢ أو ﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻐرض إذا اﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻣوﻗف أو ﺣﺻﺔ‬ ‫أﺧرى"‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬. ‫ﻣﻬدي ﻣﺣﻣود ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.46-45‬‬. ‫أﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺎﯾش ‪ :‬اﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻟطﺑﺎﻋﺔ‪ ،‬اﻷردن‪،2008 ،‬‬. ‫ص‪.183‬‬. ‫‪16‬‬.

(24) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ﻓﺎﻟﻣدرس اﻟذي ﯾﺳﺗﻌﻣل أﺳﻠوﺑﺎ واﺣدا ﻓﻲ درﺳﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﺳوف ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻣﻠل واﻟﺟﻣود وﻋدم ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن ﺳﻠوك ﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻟﻬذا ﻓﺈن اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺷﻲء ﺿروري‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺣس اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﺑﺎﻟروﺗﯾن واﻟﻣﻠل وﺧﺎﺻﺔ أن اﻟﻣدرس ﺗﺗﻌدد أﻫداﻓﻪ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻻﺑد ﻣن ﺗﻌدد اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫إذن ﻫذا اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻗد ﯾﻛون ﺿرورﯾﺎ ﻟﻠﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻣﻊ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ واﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻫﺎ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻛون اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ ﻟﺗﺟﻧب اﻟﻣﻠل واﻟروﺗﯾن اﻟذي ﯾﺻﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫واﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬. ‫‪-7‬ﺗﺣﻠﯾل أﻧواع أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻧﻘﺳم ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻷﺳﺎﻟﯾب إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﺎن ﺗﺧﺗﻠﻔﺎن أﺳﺎﺳﺎ ﻋن ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض ﻣن ﺣﯾث‬ ‫اﻷﻫداف وﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر ﻋﻧﺻر اﻹﻛﺗﺷﺎف ﻓﺎﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺣﯾث ﺗﺗﻣﯾز اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﺳﺗرﺟﺎع ﻣﺎ ﻫو ﻣﻌروف واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﺎﻛﺗﺷﺎف إو ﻧﺗﺎج ﻣﺎﻫو ﻣﺟﻬول وﻏﯾر ﻣﻌروف‪.‬‬ ‫‪ 1-7‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻷﻗرب إﻟﻰ اﻟﺗطﺑﯾق ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة واﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﻣﻬرة‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدﻣون أﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬ﺑل وﯾﺳﺗﺧدﻣون أﻛﺛر ﻣن أﺳﻠوب ﻓﻲ اﻟدرس اﻟواﺣد‪ ،‬وﻫذﻩ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯾب ﺗﺗﻔﺎوت ﻓﻲ ﻧﺳب ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻛل أو أﺣد ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ) اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬اﻟوﺟداﻧﻲ واﻟﻧﻔس ﺣرﻛﻲ( ﻟﻬذا ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺗﻛﻣل ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ واﻟﻣﺗوازﻧﺔ ﻟﻠﻔرد‪ 2.‬وﻷﺟل اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻓﻬم ﺟﯾد ﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯾب ﯾﺟب اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺣﻠﯾل ﻛل اﺳﻠوب ﻋﻠﻰ ﺣدة ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ 1-1-7‬اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري ) أﺳﻠوب اﻟﻌرض اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ(‬ ‫ﯾﺗﻣﯾز ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺑﻘﯾﺎم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘ اررات ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ وﺗرﻛﯾب ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﻣﻌﻧﻰ اﺗﺧﺎذ ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣراﺣل اﻟدرس ) اﻟﺗﺧطﯾط‪ ،‬اﻷداء واﻟﺗﻘوﯾم( وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ﻫو أﺣد اﻟﻣﺻﺎدر‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻧﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬وﯾﻘوم ﺑدور اﻟﻣﻠﻘن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‬ ‫‪ 1‬ﻋطﺎ ﷲ أﺣﻣد ‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.133-131‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﺣﻣود ﻋﺑد اﻟﺣﻠﯾم ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم‪ :‬دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،2006 ،‬ص ‪.247‬‬ ‫‪17‬‬.

(25) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت دون ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ أو إﺑداء رأﯾﻪ ﻓﯾﻬﺎ‪ 1.‬وﻫذا اﻷﺳﻠوب ﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﻟﻛل ﻣﺛﯾر اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺄواﻣر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻛررة ﻫﻲ اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻹظﻬﺎر اﻹﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻫذا ﻣن‬ ‫ﺟﻬﺔ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﻓﺈن ﻛل ﺣرﻛﺔ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺗﻛون اﺳﺗﻧﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣوذج اﻟﺣرﻛﻲ اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻣدرس‪.‬‬. ‫‪2‬‬. ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷدوار اﻟﻣﺣددة ﻟﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻓدور اﻟﻣﻌﻠم ﻫو وﺿﻊ اﻟﻬدف ودور اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻫو ﺗطﺑﯾق ﻣﺎ ﯾرﯾد وﻣﺎ ﯾﺧططﻪ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﺑدون أي ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أو‬ ‫ﺳؤال ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﻣﺣددة‪.‬‬ ‫‪ 2-1-7‬ﺗطﺑﯾق اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري‪:‬‬ ‫ﺧﻼل ﺣﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﻣراﺣﻠﻬﺎ اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺗﺗﺑﺎﯾن أدوار ﻛل ﻣن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم وﻏﻲ ﻫذا‬ ‫اﻷﺳﻠوب ﺗﻛون اﻷدوار ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺧطﯾط‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻹﻋداد ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﻣدرس‪،‬‬ ‫ﻛﺈﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﺎرة‪ ،‬ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻣن اﻟدرس وﻛذا اﻟزﻣن‬ ‫اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻛل ﺟزء ﻣن أﺟزاء اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪:‬‬ ‫وﯾﺗﺿﻣن ﻫذا ﻟﻠﺟزء ﻣن اﻟدرس ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﻧﻔﯾذ وﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻘﺻود ﺗدرﯾﺳﻬﺎ وﻣن ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻘ اررات‪ :‬ﻣﻛﺎن ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻬﺎرة‪ ،‬ﺗرﺗﯾب ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻬﺎرات واﻟظرف اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺑدء ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻬﺎرة‪ ،‬اﻟوﻗت اﻟﻔﺎﺻل‬ ‫ﺑﯾن ﻣﻬﺎرة وأﺧرى‪ ،‬وﻗت ﺑدء واﻧﺗﻬﺎء ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻬﺎرة وﻛذا اﻹﯾﻘﺎع اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻸداء‪ 3.‬وﺗﺳﻣﻰ ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﻘ اررات ﺑﺎﻟﻘ اررات اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟدرس واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر ﺑﺗﻐﯾر اﻷﺳﻠوب وﻛذا ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪ 1‬ﻋطﺎ ﷲ أﺣﻣد‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.74-73‬‬ ‫‪ 2‬أﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺎﯾش‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.184‬‬ ‫‪ 3‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.194 -193‬‬. ‫‪18‬‬.

(26) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫‪ ‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬ ‫إن اﻟﻘ اررات اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﺗﺧﺎذﻫﺎ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟدرس ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ إﻋطﺎء اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ) اﻟﻌﻛﺳﯾﺔ( ﺣول‬ ‫أداء اﻟﻣﻬﺎرات وﻛذﻟك ﺣول ﻣﺳﺗوى أداء اﻟﺗﻠﻣﯾذ ودورﻩ ﻓﻲ اﻹﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻘرارات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺧذﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬. ‫‪ 3-1-7‬ﻣﻣﯾزات ﻫذا اﻷﺳﻠوب‪:‬‬ ‫ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻟﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻﻐﺎر اﻟﺳن وﻛذا اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻬﺎرة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻧﺎﺳب ﻻﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺻﻌﺑﺔ واﻟﻣﻌﻘدة ﻷﺟل اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎر اﻟﻌﻣل‪.‬‬ ‫‪ ‬زرع اﻟﻧظﺎم واﻻﻧﺿﺑﺎط داﺧل اﻟﺻف‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺳرﻋﺔ إﯾﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻫﻧﺎك أﻋداد ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪ ‬ﻛﻣﺎ أن اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﺿروري ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺧطﯾرة ﻛرﻣﻲ اﻟرﻣﺢ واﻟﺟﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﻷداء ﺑﺳﺑب اﻟﺗﻛرار‪ 2.‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻔﺳر ﻣﯾل اﻷﺳﺎﺗذة ﻧﺣو ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻷﺳﻠوب‬ ‫وﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻛﺄﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﻣﺛﻼ ) اﻟﻣداوﻣﺔ(‪.‬‬. ‫‪ 4-1-7‬ﻋﯾوب ﻫذا اﻷﺳﻠوب‪:‬‬ ‫ﻣن أﻫم ﻋﯾوب ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻗﺗﺻﺎر دور اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻷواﻣر ﻣن اﻟﻣﻌﻠم وﺗذﻛرﻩ ﻷداﺋﻪ اﻟﻣﻬﺎري‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد وﺗﺿﯾﯾق اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻹﻋﺗﺑﺎر اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺑﻠﯾﺎت ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﺑﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬. ‫‪3‬‬. ‫‪ 1‬ﻋطﺎ ﷲ أﺣﻣد‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.86-85‬‬ ‫‪ 2‬زﯾﻧب ﻋﻠﻲ ﻋﻣر وﻏﺎدة ﺟﻼل ﻋﺑد اﻟﺣﻛﯾم‪ :‬طرق ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪ ،2008 ،‬ص ‪.125‬‬ ‫‪ 3‬أﺣﻣد ﺟﻣل ﻋﺎﯾش‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.194‬‬. ‫‪19‬‬.

(27) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫‪5-1-7‬‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫درﺟﺔ اﻹﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻣن ﻗﺑل اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪:‬‬. ‫ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻻ ﯾﺗﺧذ اﻟﻘرار ﺣول ﺗطورﯾﻪ اﻟﺑدﻧﻲ ﻣﺎدام دورﻩ ﻫو اﻹﺗﺑﺎع واﻟﺗﻧﻔﯾذ‪.‬‬‫ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﻧﻔس اﻟﺷﻲء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧﺎﺣﯾﺔ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم ﻻ ﯾﺗرك اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗداﺧل‬‫واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ :‬وﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﺣﺎﻟﺗﯾن‪ :‬ﻓﻬﻧﺎك ﻣوع ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺣﺑون اﻟﺗطﺑﯾق ﻋن‬‫طرﯾق اﻷواﻣر وﯾﺷﻌرون ﺑﻔرح ﻛﺑﯾر‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻣوﻗﻌﻬم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻘﻧﺎة ﯾﺗﺟﻪ ﻟﻠﺣد اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫اﻟﺻﻧف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺎﻟﻌﻛس ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻓﯾﻛون ﻣوﻗﻌﻬم ﻓﻲ اﻹﺗﺟﺎﻩ اﻟﺳﻠﺑﻲ‪.‬‬ ‫ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﻌﻣل اﻟﻔﻛري اﻟوﺣﯾد ﻓﻲ ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻫو اﻟﺗذﻛر‪ ،‬وﻟﻬذا ﻓﺈن ﻫﻧﺎك أﻣور ﻛﺛﯾرة‬‫ﻻ ﯾوﻓرﻫﺎ ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻓﯾﻛون ﻣوﻗﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻹﺗﺟﺎﻩ اﻷدﻧﻰ‪.‬‬. ‫‪1‬‬. ‫‪ 6-1-7‬ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﺣول اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري‪:‬‬ ‫ﯾﺣدد اﻟﻣدرس ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﻣرﯾرة اﻟﺻدرﯾﺔ ﻓﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻘوم ﺑﻌﻣل ﻧﻣوذج ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻬﺎرة واﻟﺷرح‬ ‫ﻟﻠﻧﻘﺎط اﻟﻔﻧﯾﺔ وطرﯾﻘﺔ اﻷداء اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧﻣوذج‪ ،‬ﺛم ﯾطﻠب اﻟﻣدرس ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ أداء اﻟﺣرﻛﺔ ﻛﻛل‬ ‫أو ﺑﺎﻟﻌد‪ ،‬وﯾطﻠب ﻣﻧﻬم أن ﯾﻛون اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻣطﺎﺑﻘﺎ ﻟﻣﺎ رأوﻩ ﻣن اﻟﻧﻣوذج‪ ،‬وﯾﺗرك اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرص اﻟﺗﻛرار‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ﻟﻬم‪ ،‬ﻣﻊ إﺻﻼح أﺧطﺎﺋﻬم‪ .2‬ﻓﻔﻲ ﻫذا اﻟﻣﺛﺎل ﯾﻼﺣظ ﻏﯾﺎب اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾطﺑق ﻣﺎ أﻣر ﺑﻪ اﻷﺳﺗﺎذ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻧﻣوذج اﻷﺳﺗﺎذ ﺧطﺄ ﻓﺈن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺳﯾﺗﻌﻠﻣون ﺧطﺄ‪ ،‬وﻻ‬ ‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻣن اﻹﺑداع إو ﺑراز ﻗدراﺗﻪ اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2-7‬اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ) اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ(‪:‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺑﻌد أﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻌرض اﻟﺗوﺿﯾﺣﻲ ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬أي ﻋﻧد اﻹﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠﻣﻬﺎرة اﻟﻣﺣددة‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻋﻧد ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣﺳﯾن اﻷداء اﻟﻔﻧﻲ ﻟﻠﻣﻬﺎرة إو ﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﯾﺗم‬. ‫‪ 1‬ﻋطﺎ ﷲ أﺣﻣد ‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.90‬‬ ‫‪ 2‬ﻣﺣﺳن ﻣﺣﻣد ﻣﺣﺳن‪ :‬اﻟﻣرﺷد ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرة‪ ،1997 ،‬ص‪.92‬‬. ‫‪20‬‬.

(28) ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‬. ‫أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس‬. ‫ﺗﺣوﯾل ﻗ اررات اﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻣن اﻟﻣدرس إﻟﻰ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻛون دور اﻟﻣدرس ﻓﻲ ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻫو اﺗﺧﺎذ ﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ 1.‬وﻫذا ﺑﻐرض إﻋطﺎﺋﻪ دو ار أﻛﺛ ار إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻷﺳﻠوب اﻷﻣري‪.‬‬. ‫‪ 1-2-7‬ﺗطﺑﯾق اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾﺑﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺗﺟﺳد ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠدرس ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺧطﯾط‪:‬‬ ‫ﯾﺗﺧذ اﻟﻣﻌﻠم ﺟﻣﯾﻊ ﻗ اررات ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺧطﯾط‪،‬ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸﺳﻠوب اﻷول واﻹﺧﺗﻼف ﯾﻛﻣن ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻧﺗﻘﺎل اﻟﻘ اررات اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺗم ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟدرس‪ ،‬وﻛذا اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺿﻲ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻫذا اﻷﺳﻠوب‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪:‬‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺳؤوﻻ ﻋن أداء وﺗﻧﻔﯾذ أي ﻗرار ﻣن اﻟﻘ اررات اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺣددﻫﺎ‬ ‫ﻣوﺳﻛﺎ ﻣوﺳﺗن واﻟﺗﻲ ﺳﺑق اﻹﺷﺎرة إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬ ‫ﺗﺑﻘﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﺧﺗﺻﺎص اﻟﻣﻌﻠم وﺗﺷﻣل ﻋﻣوﻣﺎ إﻋطﺎء اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ 2.‬ﻓﻲ ﻫذا‬ ‫اﻷﺳﻠوب ﯾﺑدأ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ إظﻬﺎر ﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل إﺑراز اﻟﻘدرات اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬. ‫‪ 2-1-7‬ﻣﻣﯾزات اﻷﺳﻠوب اﻟﺗدرﯾﺑﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺗﻣﯾز ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺑﻌدة ﻣﺣﺎﺳن ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إظﻬﺎر اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔردﯾﺔ واﻹﺑداع‪.‬‬. ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬. ‫زﯾﻧب ﻋﻠﻲ ﻋﻣر وﻧﺣﺗدة ﺟﻼل ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم‪ ،‬ﻧﻔس اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص‪.128‬‬ ‫أﺣﻣد ﺟﻣﯾل ﻋﺎﯾش‪ ،‬اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪.196-195‬‬. ‫‪21‬‬.