375.37 C47
6.
annee
2000
Ce que mon enfant
apprend à l'école
Manuel à l'intention des parents
ydlberra
LEARNiNG
visitez
notre
site :http://www.learning.gov.ab.ca
Cettepublicationesten vente au:
12360 -142
eRue
Edmonton,Alberta,
Canada, T5L 4X9
Téléphone:780-427-2767
Téléc.:
780-422-9750
Internet: <http://www.lrdc.edc.gov.ab.ca>
On
peut égalementconsultercettepublication sur notresiteInternet: http://www.leaming.gov.ab.ca/FrenchVoicilescoordonnées desdeuxdirections signaléesdans cedocument:
Directiondel’éducation française Tél.:(780)427-2940
Téléc.:(780)422-1947 Courriel:[email protected] Learner Assessment
Branch
Tél. :(780)427-0010 Téléc.:(780)
4224200
Courriel:[email protected]
À
Textérieurdelarégiond’Edmonton,vouspouvezappelersansfraisencomposantd’abordle310-0000.DONNÉES
DECATALOGAGE AVANT
PUBLICATIONfALBERTA LEARNINGlAlberta. AlbertaLeaming. Directiondel’éducationfrançaise.
Cequemonenfantapprend àl’école:manuelàl’intentiondesparents 2000-2001-6eannée.
ISBN 0-7785-06584
Versionanglaise:Curriculumhandbookforparents 2000-2001:grade6.
URL: http://www.leaming.gov.ab.ca
Couronnedu chefdelaprovinced’Alberta,représentée parleministre d’AlbertaLeaming,AlbertaLeaming, 11160, Jasper,Edmonton,Alberta,T5K0L2. Tousdroitsréservés. Parlaprésente,ledétenteurdesdroitsd’auteur autorise toute LB1 564.C2.A3332000
1. Programmesd’études-Alberta. 2. Français(Langue)- Étudeetenseignement-Alberta. I. Titre.
375.37
'produirece manuel, oucertainsextraits,àdesfinséducativesetsurune basenonlucrative.
Ce que mon enfant
apprend à l’école
Manuel à l’intention des parents
2000-2001
Sixième année
Table des matières
Message du
ministre d’AlbertaLearning
iiiIntroduction
à ce manuel
ivIntroduction
au programme du niveau élémentaire
1Quel
est leprogramme d’études? 2
- Tests de rendement 2
- Besoins spéciaux 2
-
Anglaislangue seconde 3
- Perfectionnement personnel
etprofessionnel3
L’éducation
en
françaislangue première 3
L’enseignement de
lalangue 4
Français 4
Anglais
7
Mathématiques 10
Sciences 14
Études
sociales16
Technologies de
l’information etde
lacommunication 18
Éducation physique 20
Hygiène
21Beaux-arts 22
Commentaires 25
ii Bibliothèque Saint-Jean
University ofAlberta Cequemonenfantapprend àl’école-6eannée
©AlbertaLearning, Alberta,Canada(2000)
Message du
ministre d’Alberta Learning
En
Alberta, lesoptions d’apprentissage sont plusgrandesque
jamais.Ces
vasteschoixreflètentbien l’importanceque nous
accordons àune
éducationde qualité,carnous
croyonsqu’ils’agitlàdu cadresolidedonttouslesenfants ont besoin pour apprendre,s’épanouiret réussir.Bien
que
lesélèvessoientaucœur
dusystème
d’éducation,iln’en restepas moins que
lesparentsyjouentunrôleindispensable. Votreparticipationà
l’éducationde
votreenfant estessentielleà son succès. Pouraider votre enfant àréussir,vous devez vous
familiariseravec cequ’ilapprend.Ces manuels
ontdonc
étéconçus
pourque vous
ayezenmain
l’informationdontvousavez besoin. Parailleurs,jevous
inciteàcontinueràtravailleren
étroitecollaboration avecl’enseignantde
votreenfantafind’avoiraccès à des
renseignementsetàdes
conseilsdes
plus précieux.Lasérie
Ce que mon
enfantapprend
àl’écolevous
guideraà chaque
étapede l’apprentissagede
votreenfant.Dans
ces manuels,nous
présentonsles résultatsd’apprentissageque nous avons
établispournos élèves àchaque année
scolaire. C’esten connaissantlesrésultatsattendusdes
élèvesque
vous pourrezaider votreenfantà
lamaison. Parailleurs,votreenfantsauraà
quel pointvous vous
intéressezà
sonéducation,sivous vous
familiarisezavec cequ’ildoitapprendreetsi
vous
endiscutezà
lamaison.AlbertaLearningrévisele
programme
d’étudesdes
matièresobligatoiresà
tous les huità
dixans
afinque
lecontenudes
courssoittoujoursd’actualité et pertinent, etpourqu’ilrépondeaux
besoinsactuelset futursdes
élèves.L’éducationfaitpartieintégrantedu «Alberta
Advantage
».À
cetitre,l’objectifdugouvernement
consisteà
faireensorteque
lesélèvesde
l’Albertasoientles élèveslesmieux
instruitsaumonde.
Cependant, pour yparvenir,nousdevons
travaillerensemble. Lesparents, lesenseignants,lesadministrateurs, les conseillersscolaireset les
membres
delacommunauté
sont tousdespartenaires en matièred’éducation. C’estpourquoinous devons
collaborerpourfairefaceaux
enjeuxetveillerà ceque
lesélèvesde
l’Albertaacquièrentleshabiletéset lesconnaissances nécessaires pourbien réussirleurvie.Nos
enfants:notreaveniretnotreinvestissementleplus important.Leministred’AlbertaLearning,
D
rLyleOberg
Député, StrathmoreBrooks
Introduction
à ce manuel
Ce manuel met
lesparentsau courantdu
pro-gramme
d’étudesde
la6eannée. Ilcommunique des
renseignementssurlesconnaissances,les habiletéset les attitudesauxquelleson
peut s’attendredes
élèvesde
l’Albertaàla finde
la6eannée.
On
yretrouveégalement des exemples de
ceque
lesélèvesdevraientapprendredans chaque
matière.Touteslesécoles élémentaires
de
l’Albertapossè- dentun exemplaire imprimédes programmes
d’étudespour
chaque
matière.Parailleurs,des
exemplairesélectroniquespeuventêtreconsultés ou téléchargésà
partirdu
siteWeb
d’AlbertaLearningauhttp://www.learning.gov.ab.ca/French.
Remarque:Danscette publication,lestermesdegenre masculinutiliséspour désignerdespersonnes englobent àla foislesfemmesetleshommes. Ilssontutilisésuniquement danslebut d’allégerletexte etnevisentaucunediscrimination.
IV Cequemonenfantapprend àl’école-6eannée
©AlbertaLearning, Alberta,Canada(2000)
Introduction
AU PROGRAMME DU NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
-,
C’est AlbertaLearningqui prescritce
que
tous lesélèvesde
la1re
à
la12eannée
devraient apprendreetcequ’ilsdevraientêtreen mesure de
faireà
la finde chaque année
scolaire. Le-JJ. /ui
en
domaines, enplusd’êtreconçu
pourper- mettreaux
enseignantsd’établirdes
liensentre lesmatièresetde
préparerunprogramme
quiconvient
aux
différentsbesoinsdes
élèves.Ild’enseignementvarierontd’une école
à
l’autre multiplesbesoins^
m
>MWÈÈÈÈÈÈ^
.... •- •. : ;
WM. fWMÈ, 111111 IIMÊÆËÊÊmÊmËm
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ÉiMMÉÉM,
gÉKëftÉ HBHi
IF %
i?
Quel est le
programme
d’études?
Tests de rendement
Besoins spéciaux
Le
programme
d’étudesstipule, pourchaque année
scolaire,ceque
touslesélèvesde
laprovince devraientapprendredans chaque
matière.En
Alberta,laresponsabilitéde
l’élaborationdu programme
d’étudesrelève d’Alberta Learning.Ce
travaild’élaboration sefaiten collaborationavecdes
enseignants,des
administrateurs,des
parents,des
représentantsd’institutionspostsecondairesainsiqu’avecdes
représentantsde
groupesprofessionnelsetcommunautaires.Les
enseignantsontlaresponsabilitéd’utiliser leprogramme
d’études pourplanifier leurenseignement
etpourétablirdes
degrésde
difficultéadéquats,
en
fonctiondes
besoinsetdes
aptitudesd’apprentissagedes
élèves. Les enseignantsdoiventévaluerleprogrèsdes
élèves réguliè-rement
et faireunrapportaux
parents,aux
élèvesetau personnel administratifde
l’école.On
vientde
publierunmanuel d’accompagnement
àl’intentiondes
parents:Laréussite scolairede
votreenfant.Ce document
renfermeune
fouled’idéestrèsutilespourlesparentsquiveulent jouerunrôle proactifdans
laréussite scolairede
leursenfants. Ilest possible d’achetercedocument
aumontant de
4,45$
auprès du LearningResources
DistributingCentre.Lenuméro de commande
est 415530.En
plusd’êtresoumis à
l’évaluationde
leurenseignant, lesélèves doiventpasserdes
testsde rendement
provinciauxen 3e,6eet 9eannées.En
3eannée,lestestsselimitentàl’anglais etaux
mathé- matiques,tandisqu’en6eeten
9eannées, ilsportentsurl’anglais,les étudessociales,lefrançais, lesmathématiques
etlessciences. Les résultatsde cestestssonttransmisaux
conseils scolairesetaux
écoles.Pour
obtenirles résultatsde
leurenfant,lesparents doivents’adresserà leurécole.La
publicationintituléeGuide des
parents- Testsde rendement
pro- vinciauxd’AlbertaLearningrenfermediversrenseignementssurles testsde rendement
provinciauxquisontadministrésen
3e,6eet9e années. Parailleurs,des
guidesdistinctspourles3eet6eannées
sontenvoyés aux
écolesélémentaires, tandisque
leguidede
la9eannée
estenvoyé aux
écolessecondaires1er
cycle. Ilest
également
possiblede
seprocurercespublicationsauprèsde
laLearnerAssessment
Branch d’Alberta Learning.Ilrevient
aux
conseils scolairesde
mettreenplacedes programmes
d’enseignement pourtousleursélèves,yinclusceux ayantdes
besoins spéciaux. Sivous pensez que
votreenfantades besoinsspéciaux, veuillezvous
adresser àl’enseignantde
votreenfant.Le document,
La
réussite scolairede
votreenfant, renfermeune
foule d’idéestrès utilespourlesparentsquiveulent jouerunrôleproactifdans
laréussite scolaire
de
leursenfants. Ilest possible d’acheterce docu-ment
au montantde
4,45 $ auprèsdu
LearningResources
Distributing Centre. Lenuméro de commande
est415530.2
Cequemonenfantapprendàl’école-6eannée©AlbertaLearning, Alberta,Canada(2000)
Anglais
langue seconde
Perfectionnement personnel
et professionnelU éducation en
français langue première
La languematernelle
de
biendes
enfantsnésauCanada
n’estpasl’anglais. Parailleurs,
de nombreux
élèvesnous
arriventde pays où l’anglaisn’estpas
lalangued’usage.De
la1re
à
la12eannée, les écolesoffrentde
l’aidesupplémentaireaux
élèves ayantl’anglaiscomme
langue seconde.Grâce
àcette aide,ilspeuvent apprendrelalangue
assez couramment
pourpouvoirs’intégreraux
activitésde
la classeleplusrapidementpossible. Sivous croyezque
votreenfanta besoind’aideenanglaislangueseconde,nous vous
conseillonsde
parler
de
lasituationà sonenseignant.Le processus
complexe de
préparationàlavie etautravails’amorcedès
lespremièresannées de
scolarité etsepoursuitlaviedurant.En
Alberta, lesécoles,
de même que
lesparentsetlacommunauté,
jouent unrôlede
premierplanenaidantlesélèvesà
faireune bonne
transition entreleursannées
scolairesde base
et leursétudes postsecondaires oule
marché du
travail.À
l’élémentaire, lesélèvesexplorentleursvaleursetleurs intérêts personnels,en
plusd’examinerlemonde
dutravail. C’estégalement à cetteétapequ’ilscommencent
àacquérirdes
aptitudesàlaviequotidienne,
comme
le faitde
collaboreraveclesautreset d’être fiables.Lesactivitéset les résultatssurleplandu perfectionnement personnel etprofessionnelfont partieintégrante
de
touslescoursetprogrammes de
l’élémentaire.De
plus,à
ceniveau,lesprogrammes
d’hygiène accordentune
attention particulièreà
cessujets.L’éducation
en
françaislangue premièreest aussiappelée«éducation francophone». Elleassureaux
élèvesune
éducationde
qualitéen français,dans
lecadrede
laculture etde
lacommunauté
francophones.L’éducation
en
françaislangue première s’adresseaux
élèvesde
parentsquidésirentdévelopperetmaintenirchez
leurenfantlalangue françaisecomme
languepremière. Généralement,cesparents veulent aussique
leurenfantdéveloppeune
identité etune
culturefrançaises.L’éducation
en
françaislangue premièrepoursuit l’excellencedans
la formationde
personnesfièresde
leur identitéetde
personnes capables devivre etde
travaillerdans
lemonde
du XXIesiècle.L’efficacité
de
l’éducationenfrançaislangue première peutsemesurer
selonlesrésultatssuivants:• lesélèvess’identifient et s’intégrentàlalangue,àlaculture etàla
communauté
francophones;• lesélèvesacquièrentlesconnaissances, développentleshabiletéset adoptentles attitudesprescrites
dans
leProgramme
d’étudesdu ministèrede
l’Apprentissagedel’Alberta;• lesélèvesacquièrent
une
connaissance approfondiede
l’anglais;• lesélèvesetla
communauté
trouventdans
l’éducationenfrançais languepremièreunfoyerde
langue,d’identité etdeculture françaises.La Fédération
des
parentsfrancophonesde
l’Alberta,enpartenariat avecleministèrede
l’Apprentissage,a
élaboréun guide àl’intentiondu
parentpourl’accompagnement de
l’enfantdans
son éducation en françaislanguepremière.Tu peux compter
surmoi comprend
environ200 pages de
pistes,d’illustrations,de témoignages de
jeunesetde
parents,de
renseignementsau
sujetdes
servicesenfrançaisainsique des
référencesàdes
ouvragespertinents.Ilest possible d’acheterce
document
au montant de 15 $+ TPS
etles fraisd’envoietde
manutention,auprèsde
:Fédération
des
parents francophones 8627,rue Marie-Anne Gaboury,Bureau 203 Edmonton, Canada T6C 3N1
Tél. : (780)
468-6934
Téléc.: (780)469-4799
Courriel: [email protected] Internet: www.francalta.ab.ca/fpfaL
*enseignement de la langue
En
Alberta, l’écolefrancophoneaccueilleune
clientèle reflétantune
diversitélinguistique et culturelle.Cettediversitéreprésenteleplus granddéfi
de
l’écolefrancophone puisquecelle-cichercheà amener chaque
enfantquilafréquenteà
maîtriserlalanguefrançaised’unepart, etàconstruiresonidentitéd’autrepart.La premièrepriorité
de
l’écolefrancophoneest l’établissementd’unebase
solideenfrançaischez
lesélèves,base
surlaquelleilspourront construireleurssavoirsetdévelopperleurappartenance àlacommu-
nauté francophone.Une
foisque
lesélèvesontacquisune base
solide enfrançais, etque
cettelangueestdevenue
leuroutilde
pensée,on introduitalorsl’enseignementformelde
l’anglais,dans
lebut d’aiderles élèvesàatteindreuntrèshaut niveaude
bilinguisme.Français
La langueconstituelabase de
toutecommunication. L’apprentissage d’une langueestun processusactifquis’amorcedès
lanaissanceetse poursuitduranttoutelavie.Les
enfantsapprennentune
langueenl’utilisantpour
communiquer
leurspensées,leurssentimentsetleurs expériences, pournouerdes
liensavec
lesmembres de
leurfamille et leursamis,ainsique
pouressayerde donner
un sensetde
l’ordreaumonde
qui lesentoure. Laresponsabilitéde
l’apprentissagelangagier estpartagéeentrelesélèves,lesparents, lesenseignantsetlacommunauté.
Le
programme de
françaisviseà
placerlesélèvesdans des
situations d’apprentissageleurpermettantde
s’approprierlalanguefrançaisecomme
outilde développement
personnel,intellectuel,social,culturel et communautaire.On
s’attendà
ceque
lesélèvessoientenmesure de
lirepour
des
besoinsd’information,d’imaginaireetd’esthétiqueetde
s’exprimerà
l’oraletà
l’écritde
façonefficaceselonlecontexte.4
Cequemonenfantapprendàl’école-6eannée©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
Au deuxième
cyclede
l’élémentaire,onpoursuitledéveloppement
du vocabulaireetde
lasyntaxe,afindepermettreaux
élèvesde
mettre davantagel’accentsurlesélémentsquiassurentlaclartéde
leursmessages
telsque des
expressionsetdesmots
justeset précis,des
phrasescorrectesetde
plusenpluscomplexes. Les élèves sefami- liarisentgraduellement avecl’applicationdes
règlesde grammaire
usuelles.En
s’appropriantunbagage
langagier plusrecherché,les élèvess’outillentde
stratégiesleurpermettantde mieux
exprimerleurspensée
etd’approfondirleursconnaissances,les rendantcompétents
et plus sûrsd’eux-mêmes dans
leurutilisationde
lalangue.La
langue devient alorsunoutilquifavoriseledéveloppement
d’habiletésdans
les autresmatièresscolairestellesque
lesétudessociales, lesmathéma-
tiqueset lessciences,ainsique dans
ledomaine de
lacultureetde
l’intégrationcommunautaire. C’est
donc
parlebiaisde
l’enseignementde
lalangueque
l’onparvientàoutillerlesélèvesafinqu’ilsdeviennentde bons communicateurs
etdes apprenantsefficaces.Pour assurerle
développement
langagierdes
élèves,leProgramme
d’études
de
françaislangue première présentedes
résultatsd’appren- tissagedans
lesdomaines
langagierssuivants:L’écoute
En
plusdes
situationsoù
lesélèves,l’enseignantetparfoisdes membres de
lacommunauté
viennentpartagerleursexpérienceset leursconnaissances,les situationsd’apprentissagese
fontàpartir:de
lalecturede
textesauxélèves,etcela,dans
diverses matières;de
lalecturede
courtsrécitsoude romans aux
élèves;de
textesenregistréstelsque
chansons,poèmes,
documentaires;de
documentairesaudiovisuels.En
plusde
poursuivreledéveloppement des
stratégiesd’écoutede
base,lesélèvesse penchentsur l’importancede
reconnaîtrequ’ilsnecomprennent pas
certainsmots
oucertainspassages. Ilsapprennent l’importancede
tenircompte
deleursexpériencesantérieurespour identifierdes
solutionsleurpermettantde mieux
comprendre.L’interaction
Pour
que
l’apprentissagede
lalanguesoitsignifiant etauthentique, ilfautoffrir
aux
élèvesde nombreuses
occasionsd’interagiravecles personnesde
leurentourage.En
salledeclasse, l’enseignantdoit planifierdes
activitésau cours desquelleslesélèvespeuvents’exprimer spontanément.En
situationd’apprentissage, leséchanges
gravitentautourd’événe-ments
etd’expériencesreliésau monde de
lacommunication. L’accent estmis sur:l’emploid’expressionsetde termesappropriéspourdécrire les
événements
et leursexpériences;les
moyens à
prendrepourrendreleursproposplusaccessibles (ex. :utilisationd’exemples,de
gestes,etc.).Les élèvesacquièrentleshabiletés
de base
pourplanifier etprésenter destravaux d’équipe.Ilsparticipentactivementàlarépartitiondes
tâchesafind’assurerlebon
fonctionnementd’ungroupede
travail.L’exposé
En
situationd’apprentissage,lesthèmes
choisispourlesprésentations peuventprovenir d’autres matières. Les élèvesdevraient avoireu l’occasion d’explorerlevocabulairereliéausujet, et cela,dans
divers contextes. Lessituationsproposées
devraientpermettreaux
élèvesde
faireétat,soit
de
cequ’ilssaventdéjà, soitde cequ’ilsont appris surun sujetdonné ou
encore,de
représenterleurmonde
imaginaire.Les
présentations devraientêtrecourtesetbien structurées.L’accent devraitêtremis sur:l’organisationdu contenu
de
leursexposés
àl’aided’unschéma ou
d’unplan;lerespect
de
laforme des
verbesetleuraccordaveclesujet;laprononciation, l’articulationet l’intonation.
La
lectureEn
situationd’apprentissage,lestextesprésentésaux
élèvesdoivent répondreàdes
caractéristiquesquivontfavoriserledéveloppement des
stratégiesde
lecture.L’enseignantchoisitdes
textescontenant beau-coup
d’information,mais
dontlecontenuestaccessible,parcequ’ils sont bienorganisésetparcequ’ilscontiennentde
l’informationen grandepartieconnue des
élèves. Lestextes,dontl’informationest abstraiteouquiprésententdes
conceptspluscomplexes, doiventêtre rédigésdans
un langage simpleetcontenirdespointsde
repèrestels lesrappelsetdes
liensfacilesà
établirentrelesdifférentséléments d’information.Les
élèvespoursuiventledéveloppement des
stratégiesde base en
lecture etaugmentent
leurcompétence
:en reconnaissantl’importance
de
tenircompte de
leursexpériences antérieurespouridentifierdes
solutionsafinde mieux
réussirleur projetde
lecture;en prenant
des
notespourmieux
retenir l’information.L’écriture
Les élèves apprennent
à
rédigerdes
textesdans
lesquelsilsprêtentune
attention particulière
à
laconclusion.Ilsapprennentégalement
à rédigerdes
lettresetdes
récitscomportantplus d’unévénement.
Ces
situationsd’apprentissagevisentavanttoutà permettreaux
élèves d’intégrer leséléments propres àlalangueécrite:l’organisation
de
leursidées,lachronologiedes
événements;l’organisation
des
phrasesquicomportentplusieurséléments, dontla négation;Cequemonenfantapprendàl’école-6eannée
©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
l’accord
des
verbesaufutursimple;l’accord
des
adjectifsde
formeirrégulière (ex. : -naïfen
-naïve)-, l’orthographe d’usage,enparticulierleshomophones.
De
plus,avec
l’appuide
l’enseignantetdes
pairs, lesélèves appliquentlesrèglesde grammaire dans
des casmoins
fréquentsou pluscomplexes
(lescasd’exception,lesverbesirréguliers, etc.).Pour
chaque
situation d’écriture, lesenseignantsguidentlesélèvesdans
larévisionde
leurtexteafinque
cesderniersacquièrentleshabi- letés, l’habitudeetl’attitudenécessaires pouramener
untexteàl’étapede
publication.À
l’aided’un plande
révision,lesélèvesapprennent à vérifierlecontenude
leurtexteetà
l’adapteràleur public. Ilsappren- nentégalement à
vérifierlastructuredutexteetde
laphrase,etàappli- querlesrèglesde grammaire
connues,de
façonsystématiqueou àl’aide
de
matérielde
référence.En
plusdu développement
langagier,cessituationsd’apprentissage visentégalement
à développerchezlesélèvesl’habiletéàanalyserleurs réactionsfaceà
diversessituations età
sesituerfaceàcesréactions.Anglais En
Alberta,lacommunauté
francophoneexistedans
unmilieuanglo- dominant.Leprogramme
francophonevise aussià
outillerl’élèvede compétences
langagièresenanglaisquiluipermettrontde
participer etde
contribuerpleinementaux
sociétés albertaineetcanadienne.L’objectif
de
ce coursestde
permettreàchaque
élèvede comprendre
et d’apprécierlalangueanglaiseainsique de
l’utiliseraveccompétence
eten
touteconfiancedans
diversessituationsvisantlacommunication, la satisfactionpersonnelleetl’apprentissage.L’enseignement
de
l’anglaisestintroduitune
foisque
l’élèveaatteintune base
solideenfrançais.Compte
tenudes
connaissanceslinguisti-ques des
élèvesetdes
similaritésentrelesprogrammes de
françaiset d’anglais, lesenseignantsontlapossibilitéde
maximiserl’apprentissagedes deux
langues,en
gérantl’ensembledes
résultatsd’apprentissagedes deux programmes à
l’intérieurdutemps
disponible.À
la finde
la6
eannée,
lesélèvesseronten mesure
d’écouter,de
parler,
de
lire,d’écrire,de
visionneretde se
faireune image mentale dans
lesbuts
suivants:>
explorerdes pensées, des
idées,des sentiments
etdes expériences
• recourir
à
leursexpériencesantérieuresavec destextes oraux, imprimés ou présentés aumoyen
d’autresmédias
pourchoisirde nouveaux
textesquirépondentàleursbesoinsen apprentissageetà leurs intérêts;• selancer
dans une
communicationexploratoireafinde
partagerleurs réactionspersonnellesetdévelopperleurspropresinterprétations;• sefamiliariseravec
une
diversitéde
textesoraux,imprimésou
présentésaumoyen
d’autresmédias
afindedécouvrirceux
quise prêtentlemieux à
l’exploration,à
l’organisation etau partagedes
idées,de
l’information etdes
expériences;• évaluerleurutilisationpersonnelle
de
lalangueetréviser leurs objectifspersonnels pour améliorerleurapprentissageet leur utilisationde
lalangue;• utiliserlesrenseignements puisés
dans des
discussions,des
notes,des
représentations,dans
leursproprestextesainsique dans
les textesetlesidéesdes
autrespourclarifieretformerleur compréhension.> comprendre des
textes oraux,imprimés ou présentés au moyen
d’autres
médias,
ety
réagirde façon
personnelleet critique• obtenirunaperçudu contenuet
de
lastructurede
textes portantsur unsujet,etutilisercette informationpour sefixerunbut,déterminerlavitesse
de
lecture et choisirdes
stratégiesde
lecture;• utiliserles définitionsfournies
en
contextepourdégager
lesens de mots
inconnus;• identifieretutiliserlesélémentsstructurauxdetextestels
que
les magazines,journaux,bulletinsd’informationsetmanchettes,pour avoiraccèsaux
idéesetà
l’information ets’en approprierlesens;• intégrer etappliquerleursconnaissances delaphonétique,
du
vocabulaire maîtrisé visuellement,des
indiceslangagierset contextuelsainsique de
l’analysestructuralepourliredes mots
inconnusdans des
textesde
plusen
pluslongsetcomplexes;• choisirlaréférencelaplus
adéquate
pourconfirmerl’épellationou
trouverlesens de mots
inconnusdans des
textes oraux,imprimésou présentésaumoyen
d’autresmédias;• sefamiliariseravec
des
textesoraux,imprimés ou présentésau moyen
d’autresmédias
provenantde
traditionsculturelles etde
genresdivers;• expliquerleurproprepoint
de vue à
l’égardde
textesoraux,imprimésou
présentésaumoyen
d’autresmédias;• faire
des commentaires
surlacrédibilitédes personnages
etdes événements dans des
textesoraux,imprimésou
présentésaumoyen
d’autresmédias,en se fondantsurleurexpérience personnelleet lestexteseux-mêmes;
• fairedesessais
avec
diverses structuresdephrases,des images
et l’exagérationpourcréerune ambiance
etdes images
mentales;• explorer
des
techniquestellesque
l’imagerie visuelle, leséléments sonores,leflash-backet l’intonation,dans des
textes oraux, imprimés ou présentés aumoyen
d’autresmédias;• identifierlesstratégiesauxquelleslespersonnesquifont
des
présentations ontrecoursdans
lestextesmédiatiquespour influencerlepublicvisé;• choisir
des thèmes
portantsurlavieengénéral,tirésd’activitésde
lecture,d’écouteet
de
visionnementainsique de
leurpropre expérience,pourcréerdes
textes oraux, imprimés ou présentésau moyen
d’autresmédias.Cequemonenfantapprend àl’école-6eannée
©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
>
gérerdes
idéesetdes renseignements
• recourir
à
laprisede
notesouà
lareprésentationmentale pour s’aiderà comprendre
lesidéeset l’information, età se concentrersur lessujetsàl’étude;• élaboreretsuivreleurpropreplanpouravoiraccès auxidéeset
à
l’information,etpourlesrecueillir,entenant
compte
desdirectives généralespourladuréeetlalongueurde
larechercheetde
la présentation;• repérerl’informationpour répondre
aux
questionsde
rechercheenutilisantdiversessources,telles
que
textesimprimés, tableaux d’affichage,biographies, art,musique,personnes ressourcesvivantdans
lacommunauté, CD-ROM,
et Internet;• employerdiversoutils,tels
que
bibliographies,dictionnairessynonymiques, larechercheélectroniqueetlatechnologie,pouravoir accès
à
l’information;• organiserlesidéeset l’informationen utilisantdiverses stratégieset techniquestelles
que
lacomparaison
etlecontraste,puisclasseret trierl’informationen
fonctiondes
sous-sujetsetde
l’ordreapproprié;• utiliser
des
plans,des schémas
etdes résumés
pour montrerles rapportsquiexistententrelesidéeset l’information etpourclarifier le sens;•
communiquer des
idéesetdes
renseignementsdans une
variétéde
textesoraux,imprimésou
présentésaumoyen
d’autresmédias,comme des
rapportscomportantplusieursparagraphes,des
textes de questionsetréponses,etdes
graphiques;• établir
des
objectifsvisantl’améliorationdes
habiletésde
recherche.> accentuer
laclarté etl’aspectartistiquede
lacommunication
• travailler
en
collaborationà
larévision età
l’améliorationde
textes oraux,imprimésou
présentésau moyen
d’autresmédias;• réviser afin
de mieux
ciblerlesujet,développerlesidées pertinentes etéliminerl’informationsuperflue;• écrirelisiblementet
à
un rythmeappropriéaucontexteetaubutvisé;• essayerdiverséléments
de
designdes
logiciels telsque
l’espace- ment, lesgraphiques,lestitreset les sous-titres, ainsique
la tailleet lestyledes
policesde
caractères,pour rehausserlaprésentationdes
textes;
• montrerlesrapportsquiexistententreles
mots
clésassociésaux
sujetstraités,enrecourantà
diverses stratégiestellesque
l’association d’idées,lacréation d’un planetl’énumération;
• essayerplusieursoptionstelles
que
lesstructuresdephrases,lesensfiguré et les effetsmultimédiasafin
de
choisirlameilleurefaçon decommuniquer
lesidéeset l’information;• utiliser
des
structuresde
phrasescomplexes
etune
variétéde
types de phrasesdans des
textesqu’ilsrédigent;• recourir
à
diversesressourcesetstratégiesafinde
trouveretde mémoriser
l’épellationcorrectedes
exceptionscourantesaux
orthographesconventionnelles;• relireetcorrigerles
mots
lespluscouramment
mal épelésdans
les textesqu’ilsrédigent,enfaisantappelaux
généralisations orthogra- phiquesainsiqu’ausens
età
lafonctiondesmots
encontexte;• montrerqu’ilssontcapables
de
maîtriserleur voix, lerythme,les gesteset lesexpressionsfaciales;disposerlesaccessoiresetl’espace réservéàlaprésentationd’une manièrequirehaussela
communication;
• réagir
aux
aspectsémotifsdes
présentationsenoffrantunencouragement non
verbaletdes commentaires
reflétantleur appréciation.>
respecteretappuyer
lesautres,etcollaboreravec eux
• partagerdesidéeset
des
expériencesquicontribuentà
diverses réactionsaux
textes oraux,imprimés ou présentésau moyen
d’autresmédias,puisendiscuter;
• trouver
dans
quellemesure
lestextes oraux,imprimésou présentés aumoyen
d’autresmédias,tirésde
diverses culturesetcommunautés,
explorentdes
idéessimilaires;• montrerqu’ilsfontpreuve
de
respecten
choisissantleniveaude
langueetletonappropriés,dans des
textesoraux,imprimés ou présentésaumoyen
d’autresmédias;•
assumer
diversrôles etpartagerlesresponsabilitésen
tantque membre
d’ungroupe;• régler
des
problèmesspécifiquesen groupe
enprécisantles buts,en
élaborantdessolutionsde rechange
eten
choisissantlameilleure solution;• évaluerleurproprecontribution
au
processusde groupe,etsefixerdes
objectifspersonnelspourtravaillerde
façonefficaceavecles autres.Mathématiques
Lesmathématiques
font partieintégrantede
l’expériencehumaine
et prennentune
importance accruedans une
sociétéoùlatechnologie évoluerapidement. Accroîtresa compétence
en mathématiques,c’estaugmenter
seschances de
succès. L’élèvequidéveloppecettecompé-
tenceestapteà aborderdes
situationsde
résolutionde
problèmesetà
s’adapterà
denouvellessituations.Lematériel, les outils etun contexte appropriésfavorisentla
compré-
hensionindividuelledesnouveaux
principesmathématiques,et ce,à
touslesniveaux.L’enseignement
des mathématiques
doitpréparerlesélèves à:utiliserles
mathématiques
pour résoudredes
problèmes;-
communiquer
etraisonnermathématiquement;
comprendre
etvaloriserlerôledes
mathématiques;s’engager àpoursuivreleurapprentissagedurant touteleurvie;
devenirdesadultes
compétents en
mathématiques,età assumer
leur rôle
dans
lasociété.Afin
de
répondreaux
attentesd’apprentissage,lesélèvesdoiventutiliser lesseptélémentsmathématiques
suivants:lacommunication;
lesliens;
• l’estimation etlecalculmental;
10
Cequemonenfantapprendàl’école-6eannée©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
Le nombre
Les
régularités et les relationslarésolution
de
problèmes;leraisonnement;
latechnologie;
lavisualisation.
Les
mathématiques
sont diviséesenquatredomaines
:lenombre;
les régularités et les relations;
laformeetl’espace;
lastatistique etlaprobabilité.
À
la finde
la6eannée,lesélèves devraient:Développer
lesens des nombres
entierspositifs,des
fractions etdes nombres décimaux,
etexplorerlesnombres
entiers positifs.Exemple
de tâchesdes
élèvesLe lendemaind’untéléthon,on a
annoncé à
laradioqu’àpeu
près 2,1 millions$
avaient étérecueillis. Pourquoia-t-onexprimélasomme de
cettefaçon?À combien
lasomme ramassée
pouvait-elle s’élever?Mettre
en
applicationdes
opérations arithmétiquesavec des nombres
entiers positifs etdécimaux
et lesutiliserpour
créeretrésoudre des problèmes.
Exemple de
tâchesdes
élèvesEn moyenne,
environsoixante-douzemille sixcent quatre-vingt-cinqCanadiens
célèbrentleuranniversairechaque
jour. Quelledoitêtre lapopulationduCanada?
Estimed’abord cette population, puis vérifietonestimationavec
lacalculatrice.À
la finde
la6eannée,lesélèves devraient:Utiliser
des
relationspour
continuer,résumer
etgénéraliserles régularités,y compris
cellesque Ton
trouveen musique
eten
art.
Expliqueparécrit
comment
tupeux
construirelequatrièmemodèle
delasuiteci-dessus. Dessinelemodèle. Puis,décris touteslesrégularités quipeuventêtreobservéesdans
les modèles.Dans
untableau,inscrislenombre de cubes
requispourchacun
des
cinqpremiersmodèles.Trace un
diagramme de
larelationentrelenuméro
d’ordredu modèle, d’unepart,etlenombre de cubes
nécessairepourle construire, d’autre part. Puis, utilisecediagramme
pourprévoirlenombre de cubes
nécessairepourlesixième modèle.Utiliser
des
représentationsconcrètes
etinformellesd’égalités etd’expressions équivalentespour résoudre des problèmes.
Exemple de
tâchesdes élèvesTrouve
leoulesnombres
manquant(s)dans chaque
équation.Choisis
deux
équationsetexpliquepourquoitaréponseestjuste.7
+
111=
9+
416-7 =
3+ A A
x6= 60 +
22x(3 +
5)= G-
4A + (3x6) = A + A +
15La forme
etl’espace
-4la finde
la6eannée,lesélèves devraient:Résoudre des problèmes comprenant des mesures de
péri- mètre,d’aire,de volume
etd’angles.Exemple de
tâchesdes élèves• Construislesobjetsillustrés
dans
letableauci-dessous avecdes cubes
unités. Remplisletableau.12
Cequemonenfantapprendàl’école-6eannée©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
Utiliserlavisualisationetlasymétrie
pour résoudre des problèmes comprenant
laclassification etledessin.Exemple
de tâches des élèves•
Une
boîtede
céréales,d’uneportion unique,mesure
9cm de
large, 3cm de
profondet12cm de
haut. Dessinelaboîtesurdupapier quadrillé.Une
boîtedes mêmes
céréales,de
plusd’uneportion, est troisfoispluslarge,plusprofondeetplus haute. Dessinelaboîte grandeurnature surune
grandefeuilledepapierblanc.Créer
des
motifsetdes
représentationsgéométriques compre-
nantdes
symétries,des mosaïques, des
translationsetdes
réflexions.Exemple de
tâchesdes élèves• Portelespointssuivantssurunplan cartésien.
/A (1,5)
D
(6,3)8(1,3) E
(6, 1)C(2,3) F
(5, 1)Quelle combinaison
de
translations,de
réflexions et/oude
rotations faut-ilfaire subir au triangle
ABC
pour le déplacer à la positiondutriangleDEF?
Crée
un problèmeavecdes
quadrilatèresaulieude
triangles.La
statistique etla probabilitéExemple de
tâchesdes élèves•
On
trouvesouventune
relationentrelesmesures de deux
parties différentesdu corps d’une personne,comme
lamesure de
sontourde
tête etsataille.Quellesquestions-clés pourraientorientertonétudedesrelations entrelesdifférentes parties
du
corps? Peux-tuprévoirles conclusions auxquellesilfautpeut-êtres’attendre?Prépareunplanpourétudier
une de
tesquestionsetexécute-le.Inclus
dans
tonplande
l’informationsur: lasourcede
tesdonnées
la tailleetlacomposition
de
l’échantillon laméthode de
collectedes
données.T
rouvedeux
façonsdifférentesetappropriéesde
présenter tesdonnées
pourfaireressortirtouterelationentrelesmesures des
partiesducorps.
Quellessontlesconclusions
de
tonétude? Compare-lesà
tes prédictions.À
la finde
la6eannée,lesélèves devraient:Élaboreretmettre
en œuvre un
planpour
recueillir,présenteret analyserdes données
à partird’échantillonsappropriés.Sciences
Airet
aérodynamique
Utiliser
des nombres pour exprimer
laprobabilitéd’événements uniques déterminée
pardes expériences
etdes modèles.
Exemple
de tâchesdes
élèves•
Tu
as uncube avec
des facesnumérotées de
1à
6.Quelleestlaprobabilitéthéorique d’obtenirun6,un
4
ou un 1?Fais
une
expérienceavec
undé
etcompare
les résultats.Grâce à
l’apprentissagedessciences, lesélèvespeuventcomprendre
et interpréterle
monde dans
lequel ilsvivent. Cet aspectduprogramme
vise
à
encourageretà
stimulerl’apprentissagedes
enfantsen
favorisant leurépanouissement.On
veut aussidévelopperleurshabiletéset leur confianceàbienconnaîtrelemonde
qui lesentoure,à
fairedes
expé- riencesetàacquérirdes
connaissancessur lesquellesleurappren- tissages’appuieraà
l’avenir.À
l’élémentaire, lesélèvesfont l’acquisitiond’habiletésde
rechercheetde
résolutionde problèmes
ensciences. Surleplande
larecherche, ilsdoiventposer
des
questions, explorerdes
matériauxettrouverdes
réponsesen se fondantsurlespreuves. Surleplande
larésolutionde
problèmes,ilsdoiventse concentrersurdes
travauxpratiques, c’est-à- diretrouverdes moyens de
fairedes choses
pour répondreà
un besoin particulier, àl’aidedes
matériauxqu’ilsontàleurdisposition.À
lafinde
la6eannée,
lesélèves devraient:• faireleplaneteffectuer
une
recherche dontlesvariablessont identifiées etcontrôléespourréaliserune
épreuveimpartialede
la questionà
l’étude;• faireleplanetréaliser
une
rechercheportant surunproblème
pratiqueetélaborerune
solution possible;• reconnaître l’importance
de
l’exactitudedes
observationsetdes
mesures;• appliquerles
méthodes
appropriéespournoter,compiler,interpréter etévaluerlesobservationset lesmesures.Le
programme de
sciences joueégalement
unrôledans
ledéveloppement des
attitudesdes
élèves. Ainsi,à
touteslesannées
duprogramme de
sciencesà
l’élémentaire, lesélèvesdevraientdémontrerune
attitude positive etresponsabledans
l’étudedes
sciencesetde
leursapplications
En
6eannée,leprogramme de sciences
est diviséen
cinqthèmes.
Les élèvesexplorentlescaractéristiques
de
l’airet lesinteractionsentrel’airen
mouvement
et lesobjetssolides. Ilsapprennentque
l’airestun fluidecompressiblequisecompose de
plusieurs gaz,etqu’ila
lacapa-cité, lorsqu’ilest
en mouvement, de
maintenirdes
matériauxsolidesou objetsenvol.En
étudiantlesoiseauxet lesavions, lesélèvesappren- nentlafaçon dontlesadaptationsetlaforme rendentlevolpossibleet assurentlapropulsionetlamaîtriseduvol.14
Cequemonenfantapprendàl’école-6eannée©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
Le
volAstronomie
Preuves
etrecherche
À
la finde
la6eannée,
lesélèves devraient:• décrirelespropriétés
de
l’airet les interactionsdel’airavec
lesobjets envol.Lesélèves appliquentleursconnaissances
de
l’aérodynamiqueafindeplanifier,
de
construireetde
testerune
variétéde mécanismes
volants.Lors
de
laconstructionde
leurmodèle
réduit,ilsfontleplande
leurmo-
dèle,leconstruisent, letestentetrésolventlesproblèmesquisurgissent inévitablement.
Grâce
autravaild’équipe, ilsapprennentque
laplanifi- cation, lacommunication,lacoopérationetla flexibilitésontimportantes pourlaréalisationd’unprojet,même
sicertainsaspectsde
latâche peuventêtreréalisésindividuellement.Au
coursdu processus, les élèvesapprennentà
connaîtrelesdiversespartiesd’un avion,leurs rôlesrespectifsdans
lamaîtriseduvol et lesdifférencesentreunavion etun vaisseauspatial.À
la finde
la6
eannée,
lesélèves devraient:• construire
des
appareilsquise déplacentdans
l’air,et spécifier les adaptationsquipermettentlamaîtriseduvol.Les élèvesétudientlesobjetsvisibles
dans
leciel lejouretla nuit.L’observationdirecte etlarechercheleurpermettent
de mieux
connaître lesmouvements
et lescaractéristiquesdes
étoiles, des lunesetdes
planètes.À
l’aided’objetssimplescomme des
ballonsetdes
perles,ilscréentdes
modèles
etdes diagrammes
qu’ils utilisentpourexplorerla position relative et lesmouvements des
objetsdans
l’espace.Ces
travauxpermettent
aux
élèvesde mieux comprendre que
laTerreestune
sphèreenmouvement
ausein d’unvaste univers. Pourvude
ces nouvellesconnaissances,lesélèvespourrontrevoir lesdifficilesnotionsdes
cycles saisonniers,des phases
lunairesetdumouvement
apparentdes
étoiles.À
la finde
la6
eannée,
lesélèves devraient:• observer, décrireetinterpréterle
mouvement des
objetsdans
leciel etreconnaîtrelesrégularités et l’ordredans
cemouvement.
Lesélèvesapprennent
à mieux
observeret interprétercequ’ilsvoient enexaminantdes
preuvesde
l’activitédes humains
etdes
animaux. Ilsexplorentetanalysentleurenvironnement,
à
l’intérieuretà
l’extérieur,pourreleverlestraces
de
pas,lesmarques
et lesautres indicesde
laprésence
des humains
etdes
animaux. Ilsapprennent à poserdes
questions,àplanifierdes
recherches,à
reconnaîtrelesrégularités et les divergences,età analyser logiquementleursobservations.À
la finde
la6eannée,
lesélèves devraient:• appliquerleurshabiletés d’observationetd’inférenceafin
de
reconnaîtreet d’interpréterdes
régularités etde
reconnaîtreune
régularitéparticulière
à
partird’unensemble de
régularités semblables;• appliquerleursconnaissances
des
propriétésetdes
interactionsdes matériauxà
larechercheetàl’identificationd’un échantillonde
matériau.Arbres
etforêts Les élèvesétudientlesarbresen
tantque
plantesindividuelles etentantque membres
d’unécosystème
forestier.En
examinantlesespèces
locales,ilsapprennentàreconnaîtrelescaractéristiques
de
différents arbresetà
développerdes
habiletéspourdécrireetinterpréter les caractéristiques structuralesdes
arbres. Ilsapprennenten
outreà
connaîtreune
fouled’êtresvivantsque
l’ontrouvedans
lesarbresetaux
alentours, etétudientlesinteractionscomplexes
entrelesarbreset leur environnement.En
étudiantlesfaçons dontleshumains
utilisentles ressourcesforestières,ilsprennentconscience d’unefoulede
préoccu- pationsenvironnementalesetde
lanécessitéd’utiliserces ressources d’unemanièreresponsable.À
la finde
la6
eannée
,lesélèves devraient:• décrirelescaractéristiques
des
arbreset lesinteractionsdes
arbres aveclesautresorganismes
vivantsde
leurenvironnement.Études sociales Dans
ledomaine des
étudessociales,lesélèvesfontl’acquisitiondes
connaissances,des
habiletésetdes
attitudespositivesdontilsont besoinpourdevenirdes
citoyensresponsablesetcontribuerde
façon constructiveà
lasociété. Ilsapprennentà
recueilliretà
évaluerdes
renseignementsetdes
idées. Ilsapprennentà
collaboreravec
les autresetàrespecterlesgens du Canada
etd’autres pays. Le program-me
d’études socialesde
la6eannée met
l’accentsurlasatisfactiondes
besoinsde
l’êtrehumain.Les
élèvesapprennentde
quelle manièrelesgouvernements
local, provincial etfédéralrépondent à cesbesoins;de
quellemanièreune
civilisationanciennea
satisfaisaitaux
besoinsde son
peupleetcomment
laChine,l’undes
paysriverainsdu
Pacifique, répondaux
besoinsde sescitoyens.En
6eannée,
leprogramme d’études
sociales est diviséen
trois sujets.Le gouvernement Les
élèvessefamiliarisentavec
laparticipationdes
individusaux
divers niveauxde gouvernement
etprennentconsciencedes
besoinsauxquels lesgouvernements
local,provincial etfédéral répondent. L’accent est missurlegouvernement
local etsurles droitsdes
citoyens,de même
que
surleursresponsabilitésenverslesautreslorsqu’ilsexercentces droits.À
la finde
la6eannée,lesélèves devraient:•
comprendre que
lesindividusontdes
responsabilitésetdes
droitsen
tant
que
citoyens,etque
cesdroits etresponsabilitésprennentleur sourceau
niveaulocal;• connaîtrelestroispaliers
de
gouvernement;•
comprendre de
quellemanièrelesgens
s’organisentpour répondreaux
besoinsque
lesgouvernements
nesatisfontpas;•
comprendre comment
lesgouvernements
procèdentpourobtenirde
l’argentpour répondre
aux
besoinsdes
gens;•
comprendre
lerôleque
jouentlesgroupesde
pressionetde
quelle manièreilspeuventinfluencerlesdécisionsdes
gouvernements;16
Cequemonenfantapprend àl’école-6eannée©AlbertaLeaming,Alberta,Canada(2000)
La Grèce - Une
civilisation
ancienne
La Chine - Un pays
riveraindu Pacifique
•
comprendre que
c’estgrâceàladémocratieque
lesgens
peuvent prendrepartaugouvernement
etcomprendre
leprocessusélectoral àtouslesniveauxde
gouvernement;• repérer,organiseret interpréter
des
informationspuiséesdans des
sourcesdiverses;• sur
une
carteduCanada,
repérerlesfrontièresdes compétences
locales,provincialesetfédérale;
• calculerlesdistances entre divers points sur
des
cartesayantdes
échellesdifférentes;• analyser
comment
lesactionsdes gouvernements
peuventinfluersur lesgens;• participerefficacement
dans
dessituationsde
groupe.Les élèves sefamiliarisentaveclesbesoinsphysiques,sociauxet psychologiques
des
citoyensde
laGrèce
ancienneetapprennentcomment
ces besoinsétaientsatisfaitsgrâceaux
décisions prisespardes
individus etdes
groupes. L’étuded’unecivilisationancienneaide lesélèvesàcomprendre
lesracinesde
lacivilisationoccidentale.À
la finde
la(?année,
lesélèves devraient:•
comprendre de
quellemanière on répondaux
besoinsphysiques, sociauxetpsychologiquesetdans
quellemesure
ilsévoluentavecletemps
etd’un endroità
l’autre;• savoir
comment
l’environnement,lescroyanceset lesclasses socialesinfluaientsurlafaçon dontlesbesoinsdes
personnes étaientsatisfaitsdans
laGrèce
ancienne;•
comprendre que
lesvaleurs,lescroyancesetlesidéesde
laGrèce
onttouchélacivilisationoccidentaleetdans
quellemesure
ellesnous
touchentencoreaujourd’hui;•
comprendre
lalatitudeetlalongitude;• choisir
des
renseignementspertinentsdans des
livres d’histoire,des
mythes,des
légendes,des
cartes historiquesetde
lafiction historique;• faireladistinctionentrelesfaitsréels etfictifs;
• inscrire
des données
surune
lignedu temps.Les élèves apprennent
de
quellemanière on répondaux
besoinsphysi- ques,sociauxetpsychologiquesdes gens
en Chine contemporaine.L’accent estmissurles similarités et lesdifférencesparrapport
aux
défis
que
lesCanadiens
et lesChinois doivent releverpoursatisfaire leursbesoins. Parailleurs,lesélèvessont sensibilisésà
laculture chinoise.À
la finde
la6eannée,
lesélèves devraient:•
comprendre que
lesdiverspaysdumonde
sontde
plusenplus interdépendants;• savoir
que
lespaysriverainsduPacifiqueprennentde
plusenplus d’importance;•
comprendre que
leschangements dans
lafaçondontlaChine répondaux
besoinsfondamentaux
de sescitoyensont étéaccélérés parlescommunications
etlatechnologie;•
