Mission départementale Maternelle du Gard
Tout progrès nouveau de la pensée, dans le champ des sciences sociales comme dans celui de la culture, participe d’un élan créatif. L’éduca- tion à l’école maternelle doit se donner pour priorité de permettre au jeune enfant d’éprouver ses po- tentialités sous l’impulsion d’une pédagogie de la créativité.
Celle-ci appelle la mise en œuvre de « rencontres » : avec des pra- tiques, avec des savoirs, avec des artistes. L’imagination et le sens esthétique de l’élève se nourrissent et se structurent à partir d’expé- riences renouvelées et diversifiées dans un environnement culturel sollicitateur. Ce capital inférentiel va élargir les moyens d’expression et de communication, et inciter l’enfant à s’exprimer avec con- fiance.
L’éducation artistique et culturelle s’inscrit dans un contexte d’épa- nouissement et concourt pleine- ment à l’égalité des chances : Elle appelle une diversité et une com- plémentarité des situations péda- gogiques.
L’école maternelle, par essence innovatrice, saura répondre aux objectifs fixés par la circulaire in- terministérielle du 3 mai 2013 qui précise les modalités du « Parcours d’éducation artistique et cultu- relle ». Les mots clés de cette dé- marche sont : cohérence, progressi- vité, continuité, partenariat. La déclinaison des actions dans le cadre d’un projet culturel fédéra- teur permettra d’optimiser la réus- site et l’impact d’une culture hu- maniste largement partagée.
Éveiller la conscience de l’enfant
au caractère universel de l’expé- rience plastique et créative, appré- hender les démarches artistiques comme vectrices de liberté, initier à une approche polysémique des œuvres, voilà le chemin didactique et pédagogique qu’il nous faut ex- plorer.
Constantin Brancusi avait l’habi- tude de dire que « ce qui a vrai- ment un sens dans l’art, c’est la joie ! » Quant à Rodin, il définis- sait la création comme « l’exercice sublime de la pensée qui cherche à comprendre le monde ! »
A l’école maternelle, avec simplici- té, il s’agit bien de cela : donner du bonheur en construisant des clés de lecture du Monde.
Gérard ZANETTI Inspecteur Éducation Nationale Coordonnateur Éducation Artistique et Culturelle
Éditorial 1
Enseigner l'art dès 3 ans 1
Construire des apprentissages 2
Les arts visuels : quoi ? Pourquoi ? Comment ?
2
Explorer ou pro-
duire ? 3
Quelles traces ? Quels souvenirs ? Quels liens avec les familles ?
3
Projets « star » 4 Bibliographie 4 Dans ce
numéro :
Éditorial Gérard Zanetti, IEN Gard chargé des Arts et de la Culture
Bulletin de l’école Maternelle du Ga rd
Est-il raisonnable de vouloir faire accéder les tout-petits aux œuvres du patrimoine artistique ? Que comprennent-ils de Versailles, ar- chitecture de pouvoir absolutiste et totalitaire ? En quoi sauraient-ils approcher les questions que pose la peinture d’un Giotto à la charnière de la Renaissance ? Posé de cette manière, le projet éducatif est vain.
Mais alors, l’éducation artistique en début de maternelle se résume-t- elle à une simple pratique visant à développer la motricité fine ? S’agit -il seulement de dérouiller le geste qui permettra l’écriture ?
Ou encore, n’y est-il question que d’expérimentation jubilatoire de matériaux, supports, textures, cou- leurs et postures, dans un but lu- dique et à des fins de développe- ment sensoriel ?
Si vérité il y a, elle se trouve quelque part à la croisée de ces différentes intentions. Car avant tout, si l’Art majuscule existe, c’est qu’il est une manifestation hu- maine universelle. Et qu’à ce titre, il participe de tout projet éducatif, à l’échelle de l’individu comme de la société. Donc de l’école. Et, comme lorsque l’on parle de lan- gage et de littérature, nul ne son- gerait à dissocier totalement les premiers balbutiements des en- fants dans le langage des pre- mières histoires racontées à l’heure de dormir, et qui ouvrent la porte vers l’univers infini de la littérature.
L’éducation artistique, c’est donc tout cela à la fois : nous faisons manipuler des matériaux et des outils, et l’enfant y trouve matière
à découvrir, à s’étonner, à jouer.
Ce faisant, son geste s’affine et en même temps, sa maîtrise du re- gard qui guide la main. Nous mon- trons des images, et avec son re- gard de trois ou quatre ans, il y voit et perçoit un monde qui ouvre des portes et nourrit son imagi- naire. Mais, comme dans les contes et les histoires, l’enfant perçoit à hauteur de son âge. Il n’est pas question d’analyse litté- raire, de grammaire ni de syntaxe.
L’apport culturel, qu’il s’agisse d’écoute musicale ou de rencontre avec des œuvres d’art, ne vise pas le décorticage analytique : ni sol- fège, ni rhétorique…
Il s’agit d’enrichir une jeune mé- moire par une grande diversité de nourritures culturelles. La clé est dans la diversité… lire la suite
Enseigner l'art dès 3 ans : une utopie d’adulte, un effet d’annonce ministériel, un discours plaqué comme un faire-valoir pour la maternelle ?
Christine Mirgalet Professeur d’Arts plastiques. Faculté d’Éducation site de Nîmes
N°2 – LES ARTS VISUELS A L'ECOLE MATERNELLE
Mars 2014
QUE SONT LES ARTS VISUELS ? Les arts visuels sont une discipline d’enseignement obligatoire au même titre que la maitrise de la langue ou les mathématiques. Ils reposent sur des pratiques artistiques (favorisant l’expression des élèves) et la ren- contre d’œuvres diversifiées. Leur enseignement s’appuie sur une pra- tique régulière où l’action de l’enfant est privilégiée. …
Que disent les programmes de l ’ E C O L E M A T E R N E L L E
«PERCEVOIR, SENTIR, IMAGI- NER, CRÉER » ?
Proposition d’une « autre » lecture du BO, faisant apparaître d’une ma- nière plus fonctionnelle : les buts de l’éducation artistique et culturelle, les activités envisagées, le rôle et la posture de l’enseignant. … lire la suite
LES ARTS VISUELS. COMMENT?
Il sera important d’identifier les actes pédagogiques relatifs à la pra- tique des arts visuels en classe. En fonction des apprentissages visés, l’enseignant dispose d’une gamme de situations pédagogiques et d’activi- tés. On peut en établir la typologie :
… lire la suite
ORGANISER SA CLASSE POUR PRATIQUER LES ARTS VISUELS.
LA GESTION DE L’ESPACE : Que faut-il mettre en place?
Un coin « atelier » pour permettre une pratique plastique quotidienne (matériel, supports pédagogiques, règles de vie). Un coin « images » pour enrichir l'imaginaire enfantin (boites-images, mur d’images, car- tons à dessins, musée de classe, col- lections…)…Diaporama espace classe
IDENTIFIER ET GERER LE MA- TÉRIEL.
SMOG : Supports, Matières, Outils, Gestes. (d'après l'outil élaboré par Christian Louis, Place des Artistes, éditions Sedrap)
Des SUPPORTS : Ce sur quoi reste la trace.
Des MATIERES/MEDIUM : Ce qui se dépose ou s’enlève pour signaler sa présence.
Des OUTILS : Ce qui produit la trace par le mouvement qu’on lui imprime.
Des GESTES : des actions, des in- tentions … Document Liste SMOG
lisation, régulation, évaluation, le tout, étayé par une maitrise langa- gière : langage d’action, de situa- tion, et d’évocation.
GS UN PROJET PERLÉ : PICABIA
Organisation de 7 ateliers arts vi- suels sur une matinée chaque se- maine
PS LES STATUES DES JARDINS DE LA FONTAINE
PS DU TAMPON À L’ESTAMPE
PS DU VOIR AU FAIRE
Initier un parcours culturel et artis- tique au cinéma
Devenir un spectateur Réaliser un film d’animation Viviane Bouysse, lors de sa confé-
rence du 27 Novembre 2013 à Nîmes, Semaine de l’Ecole Mater- nelle a défini la « nouvelle carte d’identité pour l’école maternelle, qui devient un cycle autonome (loi du 08 07 2013) et qui :
Stimule le développement senso- riel, moteur, cognitif et social Développe l’estime de soi et des autres
Concourt à l’épanouissement affec- tif
Développe chez chaque enfant l’en- vie et le plaisir d’apprendre, afin de lui permettre progressivement de devenir élève. »
On peut faire aisément le constat que les arts visuels et les enseigne- ments artistiques en général, con- tribuent très largement à chacune des ambitions décrites plus haut.
Si les arts visuels requièrent émo- tion et sensibilité, ils ne sont pour autant jamais dénués de pensée rationnelle, de précision et de ri- gueur. Entrer dans un projet néces- site anticipation, planification, réa-
Construire des apprentissages
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Les arts visuels : Quoi ? Pourquoi ? Comment ?
Bulletin de l’école Maternelle du Gard
Explorer, c’est exercer un pouvoir, sur- monter ses appréhensions, découvrir des outils, exercer des actions mo- trices, ressentir des sensations, adap- ter son geste, éprouver des matières, investir des supports...sans nécessaire- ment placer l’enfant dans un projet visant une production finale.
Pour autant, ce n’est pas gratuit. Il y a une progressivité. Une intention d’en- seignement.
Du plus fortuit au plus intentionnel : exploration sensorielle,
exploration technique, expérimentation technique, apprentissage technique.
Produire, c’est faire entrer l’enfant dans une intentionnalité émanant d’abord de l’adulte, puis relevant pro- gressivement des choix des enfants, au fur et à mesure de leur âge. Produire, c’est se projeter vers une réalisation finale, individuelle ou collective, qui conservera la nécessaire part d’aléa- toire propre à toute production artis- tique, la différenciant ainsi d’une fa- brication du type « travaux manuels éducatifs » (l’une et l’autre revêtant des vertus éducatives, mais de natures différentes)
Explorer et produire sont des actions complémentaires, liées et indispen- sables.
La démarche est aussi importante que la production finale.
PS COLLECTION OBJETS : Travail sur la couleur.
Collectionner des objets en fonction
de leur couleur (rouge, vert, bleu …) Mise en valeur des collections en lien avec un thème, projet, album …
PS MS GS
EXPLORATIONS SENSORIELLES : Ressentir, manipu- ler la couleur rouge.
Productions éphémères: des traces de doigts dans de la poudre rouge (gouache en poudre), comme moyen de lancer un travail sur la couleur.
PS TERRES COLORÉES récoltées lors d’une sortie à Saint Quentin La Pote- rie (carrière des ocres de la Madone)
Explorations sensorielles Explorations techniques Productions
PS COULEURS ET ESPACE E x p l o r a t i o n s sensorielles : la couleur.
Du plat au volume.
Valorisation par la mise en espace
GS EXPERI- MENTER DES MATERIAUX Exploration sen- sorielle
Exploration tech- nique
PS-MS DES GESTES ET DES ACTIONS De l’exploration sensorielle à l’exploration technique.
MS LE JARDIN DE C. MONET
De l’exploration sensorielle à l’exploration technique.
De l’exploration technique à la pro- duction.
PS MS PRODUIRE : LE MONOTYPE Exploration sensorielle, puis exploration technique, puis apprentissage technique.
Une situation pédagogique pour lan- cer des activités d’exploration :
« LA MALLE À TRACES »
GS EXPLORER ET PRODUIRE AVEC LA MALLE À TRACES
PS LE RIDEAU DE COULEURS
Explorations sensorielles: la couleur.
Du plat au volume.
Valorisation par la mise en espace.
N°2 – LES ARTS VISUELS A L'ECOLE MATERNELLE Mars 2014 Page 3
La démarche est aussi importante que la production finale.
Explorer ou produire ?
DSDEN Gard 58, rue Rouget de Lisle
30031 Nîmes Cedex 1 Le cahier d’art retrace toutes les
étapes de la rencontre avec les œuvres choisies.
Projet UN TOIT UNE ŒUVRE, Com- munauté de communes Vivre en Cé- vennes, Artothèque du Sud de Nîmes Préparer la visite de l’exposition, re- connaitre des œuvres, vivre les œuvres, prolongements en classe.
PS MS Le cahier de vie
Mise en mémoire du parcours artis- tique et culturel de l’élève
Projet UN TOIT UNE ŒUVRE.
Visite de l’exposition, ateliers au cours de l’exposition, travail en classe Chaque enfant doit pouvoir réunir les
traces de ses essais, recherches, pro- ductions plastiques et rencontres avec des objets culturels, dans un cahier mémoire, des albums ou des dossiers individuels. Les différents dessins ou documents rassemblés permettent de mettre l’accent sur le processus, qui est au moins, aussi important, que les productions obtenues.
Pour les parents, ces outils favorise- ront une meilleure lisibilité de l’action pédagogique de l’enseignant et contri- bueront à une mise en valeur du vécu scolaire :
PS Le cahier d’art
avec une artiste Bettina Kraemer.
MS GS Le cahier de culture
GS Le cahier de culture Mise en mémoire
du parcours artis- tique et culturel de l’élève dans un cahier collectif ou individuel
Traces des réalisations plastiques, des photographies de projets plas- tiques …
sylvie.fourcaud@ac-montpellier.fr 04 66 62 86 64
Quelles traces ? Quels souvenirs ? Quels liens avec les familles ?
Projets « Star »
« Le principal rôle de l’adulte est d’offrir aux enfants des souvenirs inoubliables » Michel Serre Certains projets revêtent ce carac- tère exceptionnel et inoubliable, par leur originalité, leur singula- rité, leur format, leur écho senso- riel … Même si n’est pas tou- jours généralisable, des projets
« stars », « qui décoiffent » ont leur place à l’école.
GS Projet fédérateur cinéma, financement DSDEN et DRAC en lien avec le dispositif « École Et Ci- néma » : de « l’élève spectateur » à « l’élève réalisateur »
Organisation de la journée de tournage d’un film d’animation avec Lionel Marchand, Cinefacto.
Film + flip book en lien avec le Film
« Katia et le crocodile »
Bibliographie
Prochains numéros
Bulletin N°3 : place des parents à l’école maternelle
Bulletin N°4 de l’école maternelle et arts visuels : Quelle rencontre avec les œuvres ? Et les artistes ? Et le dessin ? Et les fêtes calendaires ? … N’hésitez pas à nous envoyer d’ores et déjà vos expérimentations et réalisations pour en faire profiter les collègues du département.
Comité éditorial : R. TALAGRAND, F. MAURIN, C. MIRGALET, G. ZANETTI, S. FOURCAUD-SOULIER, G. GOURMAUD, C. DUMAS Retrouvez-nous sur le site de la DSDEN 30 - Mission Maternelle : http://www.ac-montpellier.fr/
sections/ia30/pilotage-ressources/
maternelle
PS, MS, GS Projet murs peints
Trois projets autour de l’objet : on recycle
(PS, GS, GS/C3)
Grands remerciements
à tous les collègues qui ont nourri ce bulletinMission départementale Maternelle du Gard
Sitographie
http://www.cndp.fr/BSD/index.aspx
Un jardin remarquable : regards sur le patrimoine en maternelle Bibliographie non exhaustive ...
